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학교구성원의 권리와 책임에 관한 조례안

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학교구성원의 권리와 책임에 관한 조례안

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학교구성원 권리 균형 원칙에 따라 입법안 마련[수원=뉴시스] 임태희 경기도교육감 *재판매 및 DB 금지[수원=뉴시스] 박종대 기자 = 경기도교육청이 31일 '경기도교육청 학교구성원의 권리와 책임에 관한 조례' 입법안을 확정하고 이를 경기도의회에 제출했다.

도교육청은 지난해 도의회 제안에 따라 학생, 교직원, 보호자의 인권을 포괄하는 조례 제정을 준비해왔다. 지난 5월 1일 입법계획 수립, 3일 입법예고 이후 23일까지 토론회 등을 통해 제정 취지를 설명하고 의견수렴 과정을 거쳤다.

도교육청은 이를 반영해 ▲학생, 교직원, 보호자가 가져야 할 최소한의 권리와 책임 ▲권리와 책임 증진을 위한 교육감과 학교의 장의 책무 ▲학교구성원 권리 구제와 갈등 중재를 위해 구체적 방안을 확정안에 담았다.

세부적으로 제16조에 명시된 학생생활인성담당관 명칭을 '학교생활인성담당관'으로 변경하고, 18조 6항에서 '그 밖에 교육활동 침해 시 조치 및 보호(분리교육을 포함한다), 교육활동 보호를 위한 업무 협의체 운영 등 교원의 교육활동 보호에 필요한 세부사항은 교육규칙으로 정한다'는 내용을 추가했다.

제21조 3항에서도 '규정개정심의위원회는 학교구성원의 의견을 민주적이고 합리적으로 수렴하는 과정을 밟아야 하며 학생의 학교생활과 관련한 학칙 및 규정의 내용이 학생의 권리와 책임 중 어느 한 쪽이 경시되거나 특정 구성원에 편향되지 않도록 하여야 한다'는 내용을 포함시켰다.

이번 통합조례안은 기존 시행 중이던 '경기도 학생인권 조례', '경기도교육청 교원의 교권과 교육활동 보호에 관한 조례'가 지닌 필수적 권리를 통합했다는 데 의미를 부여할 수 있다.

특히 학교구성원 권리가 축소되거나 훼손되지 않고 구성원 간 권리와 책임의 균형 원칙에 따라 입법 최종안을 마련한 것이다.

도교육청은 기존 조례를 통합하는 법률 입안의 원칙에 따라 필수적 사항인 부칙에 기존 조례안을 폐지하는 경과규정을 포함했다.

이번 조례안은 6월 중 도의회 심의 의결을 거치게 되면 7월 시행될 예정이다. 도교육청은 조례안이 의결을 통해 공포되면 새로운 조례의 위임사항 및 조례 제정에 따른 운영 사항, 각 구성원의 권리와 책임, 권리 구제와 보호 등 정책 및 행정에 관한 사항들이 원활하게 시행되도록 조속히 시행규칙을 마련할 예정이다.

도교육청 이지명 생활인성과장은 "이번 조례가 학교구성원 간의 권리와 책임에 대한 인식과 존중을 기반으로 학교문화를 회복하는 출발점이 될 수 있을 것"이라며 "경기교육 가족들이 제정 취지에 공감할 수 있도록 지속적으로 소통하겠다"고 말했다.

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경기교육청 '학교구성원 권리·책임 조례안' 도의회 제출

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경기도교육청이 31일 '경기도교육청 학교구성원의 권리와 책임에 관한 조례' 입법안을 확정하고 이를 경기도의회에 제출했다. 도교육청은 지난해 도의회 제안에 따라 학생, 교직원, 보호자의 인권을 포괄하는 조례 제정을 준

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OECD Education 2030 학습 프레임워크에 기반한 우리나라 교사의 역량 개발 방향 탐색 1) ● 글·이미경 KICE 선임연구위원 OECD에서는 2015년부터 'OECD Education 2030: 미래 교육과 역량'(이하, 'OECD Education 2030') 프로젝트를 2단계로 나누어

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면접정리용_탁(정리중)

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면접정리용_박(정리중)

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학생과 교사의 성장에 기반한 학생 맞춤형 수업 지원 방안

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학생과 교사의 성장에 기반한 학생 맞춤형 수업 지원 방안

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들어가며
듀이(Dewey)에 의하면 교과는 일상적인 생활 경험의 범위 안에서 시작하므로 아동이 가진 경험에서 교육이 출발해야 한다고 했다. 그러나 지금 교실에서 진행되는 교과서 중심의 수업은 학생·교사의 삶과 분리되어 있다. 최근 발표한 2022 개정 교육과정에는 우리 교육이 지향할 가치로 '자기주도성'을 설정하고, '학습자의 삶과 성장을 지원하고 맞춤형 교육과정'으로 나가겠다는 내용이 반영되었다(교육부, 2021). 학생의 배움이 삶의 맥락으로 연결되지 않아, 학생의 성장과 변화가 쉽게 이루어지지 않는다는 점을 인지한 결과였다. 학생 경험을 바탕으로 수업이 학생들의 삶과 분리되지 않도록 하면서 학습량을 줄이고 교육효과를 높이는 방안에 대한 고민이 필요한 때이다.
수업이란 복잡한 현상의 만남이다. 교사들은 수업에서 어떤 일이 발생하는지 충분히 자신을 인식하기 어렵다. 수업 중 발화의 수, 학생과의 상호작용 패턴, 학생들이 무엇을 하고 있는지 속속들이 알기 어렵다. 미국의 수업연구자 도일(Doyle, 1986)은 이를 '교실수업의 생태학적 특성'이라고 하였다. 이처럼 복잡한 현상 속에서도 교사라는 존재가 학생이라는 존재를 만나게 되는 것이 바로 수업이다. 이제 교사와 학생이라는 존재에 중심을 두고 교사와 학생이 삶을 능동적으로 이끌어가는 힘, 즉 교사와 학생은 행위주체성을 가져야 한다. 따라서 학생 측면과 교사 측면, 그리고 수업 측면에 중심을 두고 학생 맞춤형 수업에 대한 지원방안을 알아보고자 한다.

학생 맞춤형 수업을 위한 세 가지 관점과 지원방안
가. 학생 특성에 맞는 주도적 탐구와 자기 삶의 주도성 성장 지원
학생 맞춤형 교육은 학습자에게 지식·가치·기능을 전달하는 교육이 아니라 학습자 스스로 학습을 계획하고 실행하고 평가하는 형태의 교육이라고 할 수 있다. 질문하거나 배워야 할 내용을 스스로 찾아 나서는 능동적인 학습자가 될 때 수업에 적극 참여한다. 아이들은 자신의 의지와 상관없이 외부로부터 주어지는 과제에 대해서는 학습된 무기력 상태에 빠져 수업에 참여하고 싶어 하지 않는다.

학생들이 학습과 배움에서 주인이 되어 스스로 학습주제 선정 및 학습계획을 수립하고, 실천하며, 평가에 이르기까지 모든 것을 학생들이 결정·실행하는 수업은 학생의 행위주체성에 근거한 수업이며 학생 맞춤형 수업일 것이다. 정해진 학습내용을 일방적으로 학습해야 하는 기존의 수업에서 개념·주제를 중심으로 학습자가 자신의 관심과 흥미에 따라 내용을 선택하고 탐구할 수 있는 여지를 주고, 탐구학습 과정의 몰입을 통해 현상의 본질을 간파할 수 있는 통찰력을 길러줄 수 있도록 해야 한다.

첫째, 교사의 역할에 대한 인식 제고가 공유되어야 한다. 학생 맞춤형 수업에서 교사는 가르침의 주체가 아닌 가르치는 사람, 즉 촉진자로서의 역할을 수행하게 된다. 표준화된 교육과정을 정해진 대로 가르치는 지식의 전달자에서 학생의 성공적인 학습을 지원하는 '학습멘토·코치·컨설턴트'의 역할로 전환이 필요하다. 교사는 학습의 촉진자이며 교수에서 필수적이지만, 교실에서의 핵심은 아니다. 교사는 수업을 소유하지 않는다. 교사는 시스템이 원활하게 돌아갈 수 있도록 모든 환경을 조성하고 지원하는 수업기획자·학습상담자·학습코치로서의 역할을 하는 것이다. 다만 모든 환경을 조성하고 촘촘하게 준비해야 하는 데서 오는 교사의 부담이 클 수 있다. 따라서 교사가 수업에서 주도할 영역과 시간이 있고 학생이 주도해 나갈 영역과 시간이 있기에 둘을 조화롭게 운영하는 것에 대한 방법적인 면과 학습 범위와 계열, 교사의 준비 정도 및 학생의 학습참여를 어느 수준까지 해야 하는지 균형 및 적절성에 대한 구체적인 안내 및 사례 공유가 필요하다.

둘째, 학습자 진단 후 유형별 지원 모듈을 연구 개발하여 제공한다. 학습자 특성은 개별학습자의 서로 다른 지식·태도·선호도 등의 차이를 의미하는 것으로 학습자별 최적의 교수·학습방법을 제공하는 데 있어 중요한 준거로 작용하며, 학생들의 서로 다른 환경을 고려하여 교수·학습방법을 제공할 때 최대의 교육효과를 얻을 수 있다. 따라서 학생의 특성을 유형화하는 것이 필요하다. 이는 인공지능(AI) 검사도구를 통해 진단하고 유형화할 수 있을 것이다.

홍선주(2020)에 의하면 '교육도구로서의 AI'는 AI 기술을 교육방법이나 교육환경에 적용하는 관점에서 학교교육에서의 AI 활용방안을 탐색하는 것에 주안점을 두는 것이라고 한다. 도구로서의 AI 역할에 중점을 두고 개별맞춤형 학습환경을 제공한다면 학습과정과 방법적 측면이라는 교육환경에서 교사와 학생의 학습과정을 지원하게 될 것이다. 이처럼 학생의 특성을 진단하고 유형화한 후 유형별 교수방법·학습방법 및 투입해야 하는 수업자료들을 모듈화하여 제공한다면 교사들의 수업에 중요한 정보로 활용될 수 있다. 즉 학생을 표준화된 틀에 맞추기보다는 학생들에게 가장 적합한 학습내용과 학습환경을 제공하여 학생들의 배움에 도움이 될 것으로 보인다.

나. 교사 자신에 대한 이해를 통한 주체로서 실천하는 역량 함양 지원
교사는 학생들을 가르치기 위해 많은 노력을 한다. 교수법과 교육내용에 대한 연구 및 학생 이해까지 다양한 공부를 한다. 그런데 파커 J. 파머는 훌륭한 가르침의 원천인 교사의 자아의식을 바로 세우는 일이 교사로서 살아가고 성장하는 데 가장 중요하다고 하였다. 교사가 자신을 보는 방식으로 세상을 바라보고 학생들을 바라보기 때문이다.

* 우리가 흔하게 묻는 것은 '무엇'이라는 질문이다. 우리는 어떤 내용을 가르칠 것인가?
* ‌논의가 깊어지면 '어떻게'라는 질문이 나온다. 잘 가르치려면 어떤 방법과 기술이 동원되어야 하는가?
* 논의가 더 깊어지면 '왜'라는 질문이 나온다. 우리는 어떤 목적을 위해 가르치는가?
* ‌우리는 '누구'라는 질문은 거의 하지 않는다. 가르치는 사람은 누구인가? 그의 자아의식은 학생·학과·세상에 연결되는 방식에 어떤 영향을 미치는가? 교육제도는 어떻게 하면 훌륭한 가르침의 원천인 자아의식을 유지하고 발전시킬 수 있는가?
출처: 파커 J. 파머, <가르칠 수 있는 용기>

* 우리가 흔하게 묻는 것은 '무엇'이라는 질문이다. 우리는 어떤 내용을 가르칠 것인가?
* ‌논의가 깊어지면 '어떻게'라는 질문이 나온다. 잘 가르치려면 어떤 방법과 기술이 동원되어야 하는가?
* 논의가 더 깊어지면 '왜'라는 질문이 나온다. 우리는 어떤 목적을 위해 가르치는가?
* ‌우리는 '누구'라는 질문은 거의 하지 않는다. 가르치는 사람은 누구인가? 그의 자아의식은 학생·학과·세상에 연결되는 방식에 어떤 영향을 미치는가? 교육제도는 어떻게 하면 훌륭한 가르침의 원천인 자아의식을 유지하고 발전시킬 수 있는가?
출처: 파커 J. 파머, <가르칠 수 있는 용기>

그동안 교사의 내면과 자아의식에 대한 지원을 특별히 하지 않고 있었기에 교사에게는 당위적인 기준으로 공공성과 책무성만을 강요한 것은 아닐지 생각해 볼 필요가 있다. 우리는 흔히 교육내용·교육방법만 강조했고, 가르침의 주체인 교사의 역할에 대한 논의는 없었다. 교실에서 학생들이 교사에게 받는 영향은 무척 크고 중요하며 교사의 삶은 곧 수업과 연결된다. 교사에 대한 이해를 바탕으로 교사 자신의 강점과 성격에 대해 직시하면 학생도 존재로 인정하게 되고 학생의 배움 소외와 좌절 원인을 인식하게 될 것이다. 이는 결국 관계의 주체인 교사와 학생의 인격적 상호작용에 기반한 수업실천이 가능하리라 본다.

첫째, 교사의 경력별 특징 이해를 바탕으로 생애주기별 경력별 지원이 이루어졌으면 한다. 발달이론에 근거하여 교사 생애는 교사로 입직하여 퇴직까지 교직경험과 사회화 과정에서 생애주기별 특징에 따라 성장체제 및 지원방안을 다르게 해야 한다. 저경력교사들에게는 수업철학과 방향을 중심으로 성취기준에 기반한 수업설계 및 실천 등 장기적인 관점에서 수업을 바라보고 실천할 수 있게 해야 한다. 멘토 교사를 중심으로 저경력교사들을 학교 밖에서 네크워크로 묶어주고 정기적인 연구모임이 될 수 있도록 한다. 이와 함께 고경력교사들은 다양한 온라인 도구 활용과 함께 도구를 수업장면에서 적용할 수 있는 사례 중심 및 온·오프 모임을 다양하게 활성화시켜서 고민을 나눌 수 있어야 한다. 그리고 수업을 중심으로 교사로서의 삶에 대한 의식적인 생각과 성찰이 교직으로 이어질 수 있도록 한다.

둘째, 교사역할훈련 프로그램(Teacher Effectiveness Training, T.E.T)을 개발해 관계중심의 수업에 대한 방법을 지원한다. 효과적인 수업과 그렇지 않은 수업의 차이를 만들어내는 데 가장 큰 영향을 미치는 한 가지 요인은 바로 교사가 학생과 맺는 특별한 관계다. 교사와 학생의 관계가 좋으면 어떤 어려운 지식이라도 즐겁게 배울 수 있다. 교사와 학생의 관계는 무엇을, 어떻게 가르치느냐보다 더 중요하다. 교사와 학생이 좋은 관계를 만들어 가는 실질적이고 구체적인 방법을 개발해서 지원해야 한다.

다. 교사의 탐구공동체를 통한 집단적 실천과 연구 능력 향상 지원
수업을 형식이나 절차적인 관점으로 바라보거나, 수업을 '가르침과 배움'이라는 이분법적 사고로 나누는 접근방식을 가장 경계해야 한다. 수업은 가르침과 배움의 만남이다. 또한 교사와 학생의 상호작용이라 할 수 있다. 교사와 학습자라는 주체 모두가 유능한 참여자로서 서로 연결되었을 때 비로소 의미를 갖는다. 교사와 학생은 이러한 맥락 안에서 외부와의 소통을 연결해 나가며, 현재와는 사뭇 다른 새로운 세상을 향하는 것이라 할 수 있다.
또한 텍스트 중심의 정해진 답을 고르는 결과 중심의 학습과정에서 벗어나야 한다. 지식과 기술이 사실을 배우는 데에 그치지 않고 적용까지 나아가게 하여 답을 만들어내는 과정 중심 학습과정이 되어야 한다. 배움의 무대를 교과서의 영역에서 삶의 무대로 전환해야 한다. 그러면 정해진 답을 고르던 수업에서 내 삶이 있는 사회에서 문제를 찾아 해결책을 고민하며 답을 만들어가는 수업으로 옮겨갈 수 있다. '오늘 내가 무엇을 배웠는지'에 대한 질문에서 '어떤 역할을 했는지', '왜 이런 문제를 해결했는지', '왜 그 문제에 도전했는지'로 이어지는 학습의 이유에 관한 수업이 가능해진다.

학생들은 다양한 경험을 하는 과정에서 스스로 좋아하는 것, 잘하고 싶은 것, 어려운 것을 저절로 알게 되고 진정한 배움과 학습의 몰입이 생기게 될 것이다. 배움이 내 삶과 관련 있다고 깨닫게 되는 행복한 수업이 펼쳐지게 된다.

첫째, 교사들의 연구실천공동체가 학교의 학습조직화로 운영되어야 한다. 학년중심의 횡적인 학습공동체를 학년군간·학년간 학습공동체가 확장 및 확대해 보는 것도 필요하다. 또한 수업나눔도 수업장면만이 아닌 학급문화·학년문화·학교문화라는 측면에서 접근되어야 한다. 동료성에 기반해 학교문화를 만들어 나가고, 바꿀 수 있는 동력을 갖는 나눔은 생각해 볼 가치가 있다. 수업영역은 '존재' 자체를 인정해 주기를 기대한다. 퇴보할 수도 있고, 작은 보폭으로 갈 수도 있고, 정체해 있을 수도 있는 교사의 수업현상 자체를 인정하면서 그 속에서 각자 교사만큼 성장할 수 있는 지원방법을 각자의 학교에서 고민할 수 있도록 해야 한다.

둘째, 수업역량 성장지원에 집중해야 한다. 학생과 교사의 소통과 협력의 방법들, 수업현상에서 발견한 어려운 사례와 고민을 나누고 다양한 수업방법을 공유하는 교사들의 이야기 마당이 펼쳐져야 한다. 질문이 있는 수업, 프로젝트수업, 토의·토론수업, 협동학습, 참여형 수업방법, 에듀테크 활용 수업에 대한 다양한 수업방법을 서로 공유할 수 있는 장을 마련해줘야 한다.

나가며
학생의 성장은 경험을 통해 이루어진다. 끊임없는 연속적인 경험의 과정을 거치면서 변화하게 되는 것이다. 또한 학생 개인 성장의 핵심적 동력은 의사소통을 매개로 형성·공유되는 것이므로 성장의 경험에는 상호작용이 필연적이다. 이와 함께 학생들의 성장은 지적·정서적·심동적으로 서로 긴밀한 연관을 가지면서 유기적으로 이루어진다. 따라서 수업에서 학생이 보이는 특정한 영역의 성취만을 놓고 그 학생을 바라보기보다는 총체적인 관점에서 학생의 성장을 바라봐야 한다. 또한 교사의 성장은 수업과 관련하여 이루어진다. 교사의 성장은 학생들의 성취력 향상이나 수업방법, 기술적인 측면이 아닌 수업에서 만남의 경험을 통해 이루어진다. 자신들의 삶을 수업과 연결시키고 자신의 수업이 가지는 의미에 대해 성찰하면서 자신에게 의미 있는 교육적인 경험을 만들어야 성장하는 기회를 갖게 된다.

개념을 이해하는 진지한 수업, 학생이 참여하는 재미있는 수업, 탐구를 통해 생각을 나누는 활기찬 수업이 펼쳐지는 학교를 위해 학생 맞춤형 교육과정, 수업, 평가에 대한 지원체제가 지속적으로 구축되길 기대해 본다.

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학생과 교사의 성장에 기반한 학생 맞춤형 수업 지원 방안

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들어가며 듀이(Dewey)에 의하면 교과는 일상적인 생활 경험의 범위 안에서 시작하므로 아동이 가진 경험에서 교육이 출발해야 한다고 했다. 그러나 지금 교실에서 진행되는 교과서 중심의 수업은 학생·교사의 삶과 분리되어 있다. 최근 발표한 2022 개정 교육과정에는 우리 교육이 지향할 가치로 '자기주도성'을 설정하고, '학습자의 삶과 성장을 지원하고 맞춤형 교육과정'으로 나가겠다는 내용이 반영되었다(교육부, 2021).

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2024 학교로 찾아가는 AI.디지털 기반 릴레이 수업 똑따 연수 계획

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2024 학교로 찾아가는 AI.디지털 기반 릴레이 수업 똑따 연수 계획

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2024 경기교육 변호사 인력풀 운영 안내

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2024 경기교육 변호사 인력풀 운영 안내

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[예상문제] 주제별 정리_수정중

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4.22.(디지털 기반 교육과정 운영 계획)

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4.22.(디지털 기반 교육과정 운영 계획)

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[정책기획] 소규모유치원 운영 지원 정책 추진 계획(0422)

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신규교사(저경력)교사 역량강화 지원 계획

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신규교사(저경력)교사 역량강화 지원 계획

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2024  디지털 기반 시범유치원 선정 계획

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2024  디지털 기반 시범유치원 선정 계획

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교육활동보호 정책 추진 계획(0410)

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교육활동보호 정책 추진 계획(0410)

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[정책기획] 교육활동보호 정책 추진 계획(0409)

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[경상남도] 생태전환교육  종합추진계획

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[서울] 생태전환교육 기본계획

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[서울] 생태전환교육 기본계획

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2024 경기형 교육활동 보호 길라잡이

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2024 경기형 교육활동 보호 길라잡이

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2024 경기형 교육활동 보호 길라잡이

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[교육부] 학교 민원 응대 안내자료

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[교육부] 학교 민원 응대 안내자료

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경기도교육청 학부모회 운영매뉴얼(2024)

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경기도교육청 학부모회 운영매뉴얼(2024)

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경기도교육청 학부모회 운영매뉴얼

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교육공무원 고충심사 안내 자료(2024)

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교육공무원 고충심사 안내 자료(2024)

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교육공무원 고충심사 안내 자료(2024)

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2024년 학생상담 지원 계획_생활인성과

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2024년 학생상담 지원 계획_생활인성과

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2024년 학생상담 지원 계획_최종

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2024 경기공유학교 운영 계획[지역교육협력과]

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2024 경기공유학교 운영 계획[지역교육협력과]

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[법] 교육5법 정리(개정된 부분만 발췌)

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[정책]2024 경기 다문화교육 추진 계획_융합교육정책과

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[정책] 2024 교육활동 보호 강화 종합대책

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[정책] 소규모 공동교육과정 운영(0303내용추가)_유아교육과

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[정책] 소규모 공동교육과정 운영(0303내용추가)_유아교육과

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[정책] 2024 세계시민교육 기본계획(생활인성교육과)

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[정책] 2024 세계시민교육 기본계획(생활인성교육과)

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2024 자율장학 운영 계획(부천)

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2024 자율장학 운영 계획(부천)

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 2024 교육활동 보호 강화 종합대책_생활인성교육과

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2024 경기공유학교 운영 계획_지역교육협력과

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2024 경기공유학교 운영 계획

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2024 세계시민교육 기본계획

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2024 세계시민교육 기본계획

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[연구보고서]경기미래교육을 반영한 미래형 교수학습 방안 연구(2023)

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[연구보고서]경기미래교육을 반영한 미래형 교수학습 방안 연구(2023)

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2.15(가정연계 유인성교육 운영계획)

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2.15(가정연계 유인성교육 운영계획)

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2.15.(유치원 가정 연계 인성교육 강화를 위한 운영 계획)

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2.15.(유치원 가정 연계 인성교육 강화를 위한 운영 계획)

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2024 학교주도형 종합감사 운영 계획[감사관]

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2024 학교주도형 종합감사 운영 계획[감사관]

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[연구보고서] 교육활동 보호에 관한 인식 분석 및 역량 강화 방안 연구

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[연구보고서] 교육활동 보호에 관한 인식 분석 및 역량 강화 방안 연구

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2024 교원 직무연수 기본계획_교원인사과

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2024 교원 직무연수 기본계획_교원인사과

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2024 교원 직무연수 기본 계획(학교발송용)

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2024 경기 다문화교육 추진계획_융합교육정책과

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2024 경기 다문화교육 추진계획_융합교육정책과

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2024 경기 다문화교육 추진 계획

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[연구보고서]경기미래교육을 위한 학교자율성 신장 방안-학교자율과제 운영을 중심으로

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[연구보고서]경기미래교육을 위한 학교자율성 신장 방안-학교자율과제 운영을 중심으로

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[정책] 2024 유치원 교육과정 운영 지원 및 방과후 과정 내실화 계획

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[정책] 2024 유치원 교육과정 운영 지원 및 방과후 과정 내실화 계획

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[정책]2024화해중재단 운영계획_생활인성교육과

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[정책]2024화해중재단 운영계획_생활인성교육과

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[정책]원_2024화해중재단운영계획_생활인성교육과

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[교육과정] 잇다! 유초이음학기/이음달

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[교육과정] 잇다! 유초이음학기/이음달

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2024 유-초 이음학기 운영 계획(유아교육과)

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2024 유-초 이음학기 운영 계획(유아교육과)

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2024 소규모 공동 교육과정 운영 계획(유아교육과)

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2024 소규모 공동 교육과정 운영 계획(유아교육과)

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[이슈페이퍼] 민선5기 경기도교육감 경기미래교육에 관한 기초연구

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[이슈페이퍼] 민선5기 경기도교육감 경기미래교육에 관한 기초연구

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2024 화해중재단 운영계획_생활인성교육과

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2024 화해중재단 운영계획_생활인성교육과

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2024 화해중재단 운영 계획

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[연구보고서] 경기미래교육 정책의 방향과 중장기 과제

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[연구보고서] 경기미래교육 정책의 방향과 중장기 과제

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[연구보고서]경기미래교육 정책의 방향과 중장기 과제

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(초등학교편) 잇다! 유-초 이음달

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(초등학교편) 잇다! 유-초 이음달

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(유치원편) 잇다! 유-초 이음학기

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(유치원편) 잇다! 유-초 이음학기

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[이슈페이퍼]경기미래교육을 위한 학교 교육 실천 방안 모색(2022)

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[이슈페이퍼]경기미래교육을 위한 학교 교육 실천 방안 모색(2022)

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[이슈페이퍼]원_경기미래교육을 위한 학교 교육 실천 방안 모색(2022)

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[정책] 학교안전관리 종합계획_학교안전과

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[정책] 학교안전관리 종합계획_학교안전과

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정책기획-2.18.(학교안전관리 종합계획)

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[정책] 2024 교육활동 보호 정책 추진 계획_생활인성과

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[정책] 2024 교육활동 보호 정책 추진 계획_생활인성과

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[정책]원_2024 교육활동 보호 정책 추진 계획_생활인성과

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2024 탄소중립 생태환경교육 추진 계획(안)_융합교육정책과

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2024 탄소중립 생태환경교육 추진 계획(안)_융합교육정책과

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2024학년도 학교 학부모회 구성 운영 기본 계획_협력지원과

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2024학년도 학교 학부모회 구성 운영 기본 계획_협력지원과

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2024학년도 학교 학부모회 구성 운영 기본 계획(발송용)

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2024 교육활동보호 정책추진계획(생활인성교육과)

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2024 교육활동보호 정책추진계획(생활인성교육과)

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[연구보고서] 경기인성교육 모델과 연계한 가정의 인성교육 강화 방안 연구(202309)

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[연구보고서] 경기인성교육 모델과 연계한 가정의 인성교육 강화 방안 연구(202309)

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[연구보고서]원_경기인성교육모델과 연계한 가정의 인성교육 강화 방안 연구(202309)

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2024 디지털 시민교육 기본계획[미래교육담당관]

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2024 디지털 시민교육 기본계획[미래교육담당관]

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 2024 교육과정-수업-평가 실천 중점학교 운영계획_교육과정정책과

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 2024 교육과정-수업-평가 실천 중점학교 운영계획_교육과정정책과

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붙임) 2024 교육과정-수업-평가 실천 중점학교 운영계획

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2024 학교주도형 종합감사 운영 계획_감사관

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2024 학교주도형 종합감사 운영 계획_감사관

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(붙임1) 2024 학교주도형 종합감사 운영 계획

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2024 유치원평가 안내서

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2024 유치원평가 안내서

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2024 유치원평가 안내서(알림용)

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[정책] 2024학년도 유치원평가 기본계획_유아교육

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[정책] 2024학년도 유치원평가 기본계획_유아교육

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[정책]원_2024유치원평가 기본계획_유아교육과