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It's me, hi! :)

Meu nome é Nágyla Karine. Ele tem origem árabe e, segundo minha mãe, ao assistir a uma novela da Globo na qual uma das personagens tinha esse nome, ela se apaixonou completamente. Eu gosto dele, mas é um pouco estressante explicar para as pessoas, o tempo todo, como se escreve e/ou se pronuncia.

Tenho 24 anos e farei 25 no próximo mês (sou libriana!). Me sinto extremamente velha, mesmo sabendo que sou apenas uma menina.
Faço Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades e vou migrar para Psicologia em breve (se os astros estiverem alinhados ao meu favor!)
Tenho um irmão de 11 anos, que é ao mesmo tempo minha maior fonte de amor e ódio (típico, eu sei).

Minha cor favorita é lilás, e meu lugar preferido no mundo é onde o mar me levar (mas acredito que você pode aferir isso pelo meu papel de parede).
Eu tenho TDAH e lidar com esse transtorno é uma das coisas mais difíceis que já fiz na vida e olha que eu faço isso desde que nasci.
Sou uma orgulhosa fã da Taylor Swift e em novembro estarei em São Paulo para vê-la pela primeira vez (omg!!!).
Sou verborrágica, o que explica esse texto ser tão enorme sem necessidade.
Estou muito contente por ter escolhido, entre tantas, essa disciplina e estou ansiosa para descobrir, aula pós aula, o quanto ela irá me engrandecer.
Amo usar parentêses (o que você também deve ter percebido).

Nunca sei direito o que falar sobre mim.

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essa é uma mini cabra pigmeu africana!!!! lindíssima!

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Lista de curiosidades sobre mim, que podem ou não serem interessantes:

1- Eu sempre tive medo de baratas mas após começar a morar sozinha, eu fui obrigada a me dessensibilizar para poder lidar com elas sem surtar.
2- Eu não como frutos do mar e não tenho nenhuma razão válida para isso, até existem algumas comidas que eu acho gostosas.
3- Não sou uma pessoa supersticiosa mas jamais passo por debaixo de escadas.
4- Um dos meus maiores sonhos da vida é ter uma cabra.
5- Eu sei cantar todas as músicas de Frozen e Frozen 2 na versão original em inglês e na versão em português.
6- Eu criei hábito de leitura na infância porque eu tinha medo de dormir sozinha, então eu passava a noite lendo até cair no sono. Hoje continuo apaixonada por livros.
7- Sou lufana e não tolero bruxos de outras casas falando mal da Lufa-Lufa perto de mim.

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Miniature Nigerian Dwarf Goats - Tanglewood Farm Miniatures

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mais um funfact: fiz uma tatuagem dessa imagem (o personagem se chama Satoru Gojo) e é uma das minhas preferidas que tenho ;)

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Se uma das primeiras atividades dessa disciplina era falar um pouco sobre mim, eu não poderia fazer isso sem apresentar as coisas que me tocam também. E quem sabe, caso se interesse, você curta tanto quanto eu :)

LIVROS:
* Os Imortalistas - Chloe Benjamin
* Talvez Você Deva Conversar com Alguém - Lori Gottlieb
* É Assim Que Acaba - Colleen Hoover
* O Peso do Pássaro Morto - Aline Bei
* Pequena Coreografia do Adeus - Aline Bei

MÚSICAS:
* Interestelar - MULAMBA
* Corte de Papel - Rodrigo Alarcon
* Vambora - Adriana Calcanhoto
* Experience - Ludovico Eunadi
* You're On Your Own, Kid - Taylor Swift
* 23 - Blonde Redhead
* Youth - Glass Animals

PRODUÇÕES AUDIOVISUAIS:
* Hunter X Hunter (anime)
* Jujutsu Kaisen (anime)
* Banana Fish (anime)
* Imagine Eu e Você (filme)
* A Casa Que Jack Construiu (filme)
* As Vantagens De Ser Invisível (filme)
* Dark (série)
* The OA (série)
* The Good Place (série)
* Boneca Russa (série)

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Bom para o currículo, ruim para a subjetividade

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Bom para o currículo, ruim para a subjetividade

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O homeschooling é uma forma de educação domiciliar em que os pais ou responsáveis são os responsáveis por ensinar os filhos. Essa prática tem ganhado cada vez mais adeptos no Brasil, principalmente nos últimos anos, devido à pandemia de COVID-19.

O homeschooling apresenta alguns benefícios, como a possibilidade de adaptar o currículo às necessidades individuais das crianças, a flexibilidade de horário e o maior contato com a família. No entanto, também apresenta alguns riscos, como a falta de socialização, o isolamento e a imposição de valores e crenças pelos pais.

A filósofa e educadora brasileira Nísia Trindade Lima, em seu livro "Um sopro de destruição: pensamento político e crítica ambiental no Brasil escravista" (Lima, 2005), destaca a importância do ambiente escolar como espaço de construção de subjetividades e identidades. Ela argumenta que a escola desempenha um papel crucial na formação social e cultural das crianças, contribuindo para a construção de uma consciência coletiva e promovendo valores compartilhados.

O homeschooling, ao retirar as crianças do ambiente escolar tradicional, pode limitar as oportunidades de interação social e o desenvolvimento de habilidades interpessoais. Segundo a psicóloga e pesquisadora Sherry Turkle, em seu livro "Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other" (Turkle, 2011), a interação face a face desempenha um papel vital no desenvolvimento emocional e na construção de empatia. A ausência dessas interações no homeschooling pode comprometer a capacidade das crianças de compreender e se relacionar efetivamente com os outros.

É importante ressaltar que o homeschooling não é uma prática negativa em si. No entanto, é importante que os pais estejam cientes dos riscos que essa prática pode apresentar para a subjetividade das crianças.

A melhor maneira de evitar esses riscos é garantir que as crianças tenham contato com outras crianças e adultos fora da família, além de promover o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de questionar o status quo.

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A dicotomia entre o ensino domiciliar para crianças ricas e as circunstâncias educacionais enfrentadas por crianças em situações socioeconômicas mais vulneráveis destaca disparidades significativas no acesso à educação. Enquanto o ensino domiciliar pode oferecer recursos e oportunidades personalizadas para crianças ricas, muitas crianças de famílias economicamente desfavorecidas enfrentam desafios distintos, incluindo a necessidade de aprender habilidades práticas, como contar dinheiro, muitas vezes adquiridas em atividades informais, como vender balas no semáforo.

Para crianças ricas envolvidas no ensino domiciliar, há a possibilidade de acesso a recursos educacionais especializados, tutores particulares e ambientes de aprendizado personalizados. A educação domiciliar muitas vezes é moldada para atender às necessidades específicas da criança, explorando métodos pedagógicos diversificados e proporcionando uma gama abrangente de experiências educacionais. Essas crianças podem ser expostas a um currículo mais amplo e enriquecedor, além de terem acesso a atividades extracurriculares que contribuem para seu desenvolvimento holístico.

Por outro lado, crianças de famílias economicamente desfavorecidas podem enfrentar obstáculos ao acesso à educação de qualidade. Muitas vezes, essas crianças enfrentam deficiências no sistema educacional público, como falta de infraestrutura, professores insuficientemente capacitados, material didático inadequado e condições socioeconômicas adversas que podem afetar seu desempenho escolar. A necessidade de aprender habilidades práticas, como contar dinheiro, muitas vezes surge da urgência de contribuir para a renda familiar, devido à falta de acesso a oportunidades educacionais formais.

O trabalho informal, como vender balas no semáforo, pode ser uma resposta à falta de recursos e oportunidades educacionais para crianças em situações de vulnerabilidade econômica. A contagem de dinheiro e outras habilidades práticas adquiridas nessas circunstâncias são muitas vezes impulsionadas pela necessidade imediata de sobrevivência e sustento.

Essa dicotomia destaca a urgência de abordar as disparidades no acesso à educação. É crucial implementar políticas educacionais que visem proporcionar igualdade de oportunidades, independentemente do contexto socioeconômico. Isso inclui investir em escolas públicas, garantir que os professores estejam devidamente capacitados e que os recursos educacionais sejam distribuídos de maneira equitativa. Além disso, é essencial abordar fatores socioeconômicos mais amplos que contribuem para essas disparidades, trabalhando para criar um ambiente em que todas as crianças possam ter acesso a uma educação de qualidade, independentemente de sua condição financeira.

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Confira a charge de Miguel Paiva deste domingo

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Notícias online e conteúdos de Esportes, Rio de Janeiro, Cultura, Saúde, Ciência, Tecnologia, Economia, Trânsito, Educação, Mundo, País, Tempo real, Tempo, Brasil

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A revolução tecnológica, que marcou uma transformação profunda em diversos aspectos da sociedade, não é um fenômeno que beneficia todos de maneira igual. Essa disparidade de acesso e oportunidades tecnológicas tem gerado desafios significativos, criando uma realidade em que nem todos podem desfrutar plenamente dos avanços digitais.

A divisão digital é uma realidade incontestável, com algumas comunidades e grupos usufruindo de amplo acesso a dispositivos, internet veloz e recursos tecnológicos avançados, enquanto outros enfrentam o que é conhecido como "divisão digital". Essa lacuna cria um fosso entre aqueles capazes de explorar plenamente as oportunidades tecnológicas e aqueles que estão à margem digitalmente.

A desigualdade socioeconômica também desempenha um papel crucial nesse cenário. A capacidade de aproveitar as oportunidades geradas pela revolução tecnológica muitas vezes está vinculada à posição socioeconômica, onde indivíduos de comunidades mais privilegiadas têm acesso a educação de qualidade, treinamento técnico e recursos necessários para prosperar em ambientes digitais.

A exclusão digital é uma preocupação séria, pois alguns grupos ou indivíduos encontram-se incapazes de participar plenamente da sociedade digital devido à falta de acesso a dispositivos, à internet ou à ausência de habilidades digitais. Isso pode resultar em uma lacuna significativa nas oportunidades educacionais, de emprego e de participação cívica

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"A gente não quer só comida, a gente quer comida, diversão e arte."

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"A gente não quer só comida, a gente quer comida, diversão e arte."

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A expressão "A gente não quer só comida, a gente quer comida, diversão e arte" ressoa como um clamor pela plenitude na vida, destacando a busca por mais do que apenas necessidades básicas atendidas. Ao relacionar essa frase à falta de acesso às tecnologias no Brasil, emergem reflexões significativas sobre a amplitude das privações experimentadas por parte da população.

No âmbito digital, a "comida" pode ser equiparada ao acesso fundamental à informação e conhecimento que as tecnologias proporcionam. Contudo, a falta de acesso a dispositivos e conectividade no Brasil limita a capacidade das pessoas de buscar conhecimento, aprender novas habilidades e se manterem informadas.

A "diversão" na frase remete ao entretenimento digital, abrangendo jogos, streaming de vídeos, redes sociais e outras formas de lazer online. A ausência de acesso a essas experiências de entretenimento digital pode privar as pessoas de vivências culturais, sociais e recreativas que se tornaram acessíveis por meio da tecnologia.

A "arte" na expressão refere-se às expressões artísticas e criativas facilitadas pelas tecnologias digitais, como criação de vídeos, música, design gráfico, entre outros. A falta de acesso a ferramentas e plataformas digitais pode limitar as oportunidades para que as pessoas expressem sua criatividade e participem ativamente na produção de conteúdo digital.

Essa carência de acesso às tecnologias não apenas restringe o consumo de informações, entretenimento e expressão artística, mas também compromete a participação ativa na sociedade digital. A frase ressalta que as necessidades humanas transcendentais vão além do essencial, incluindo a capacidade de contribuir com ideias, criatividade e interações online.

Dessa forma, a falta de acesso às tecnologias no Brasil não apenas representa uma limitação pragmática, mas também uma restrição à busca por uma vida completa e enriquecedora, onde a tecnologia desempenha um papel central na promoção da diversidade de oportunidades, entretenimento e expressão.

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O Programa Onda Digital (POD), criado em 2004 pelo Departamento de Ciência da Computação (DCC) do Instituto de Matemática e Estatísticas (IME) da Universidade Federal da Bahia (UFBA), desempenha um papel crucial na promoção da inclusão sociodigital na região. Sua missão, centrada em contribuir para a inclusão sociodigital na Bahia e difundir a filosofia do Software Livre, destaca a importância desse programa permanente de extensão.

Atuando de forma colaborativa, o POD envolve profissionais de computação, professores, funcionários e estudantes de diversas unidades da UFBA, desempenhando o papel de estudantes-educadores. Essa abordagem interdisciplinar não apenas enriquece o programa com diversas perspectivas, mas também fortalece a formação de uma comunidade mais participativa.

O programa oferece cursos de extensão, como Internet e Tecnologias Abertas, Iniciação à Programação de Computadores e Montagem e Manutenção de Computadores, semestralmente. Esses cursos capacitam participantes, especialmente aqueles em situação de vulnerabilidade socioeconômica em Salvador e região metropolitana, com habilidades práticas relevantes para o mundo digital.

Além disso, o POD mantém parcerias estratégicas com organizações como o Grupo de Apoio à Criança com Câncer, o Sindicato dos Empregados em Escritórios de Empresas e Agências de Navegação, o Centro de Educação Livre Vida Plena e o Centro de Atenção Psicossocial Álcool e Drogas Gregório de Matos desde diferentes anos. Essas parcerias ampliam o alcance do programa e fortalecem seu impacto social.

Ao compartilhar conhecimento tecnológico e promover a construção de habilidades práticas, o POD não apenas contribui para a inclusão digital, mas capacita os participantes a enfrentar desafios contemporâneos, construindo uma comunidade mais conectada e preparada para a sociedade digital.

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O letramento digital refere-se à capacidade de acessar, compreender, avaliar e criar conteúdo digital de maneira crítica e eficaz. É uma competência fundamental na sociedade moderna, onde a tecnologia da informação e a presença digital desempenham papéis cruciais em várias esferas da vida cotidiana. Aqui estão alguns aspectos essenciais do letramento digital:

1. Acesso à Informação: O letramento digital envolve a habilidade de utilizar dispositivos digitais e ferramentas online para acessar uma ampla gama de informações. Isso inclui a navegação eficiente na internet, o uso de motores de busca e a compreensão de como encontrar informações confiáveis e relevantes.

2. Compreensão Crítica: Uma componente crucial do letramento digital é a capacidade de analisar e avaliar criticamente as informações encontradas online. Isso inclui discernir entre fontes confiáveis e não confiáveis, compreender vieses e entender as estratégias utilizadas para influenciar a opinião.

3. Produção de Conteúdo: O letramento digital não se limita apenas ao consumo de informações, mas também envolve a habilidade de criar e compartilhar conteúdo. Isso pode incluir a produção de documentos, apresentações, vídeos, blogs e outros formatos digitais.

4. Ética Digital: O entendimento das questões éticas relacionadas ao uso da tecnologia é parte integrante do letramento digital. Isso abrange tópicos como o respeito aos direitos autorais, a proteção da privacidade online, a segurança cibernética e o comportamento ético nas interações online.

5. Colaboração Online: O letramento digital inclui a capacidade de colaborar e se comunicar efetivamente em ambientes online. Isso pode envolver o uso de plataformas de colaboração, redes sociais e outras ferramentas de comunicação digital para trabalhar de forma colaborativa em projetos ou discutir ideias.

6. Educação Midiática: Uma parte significativa do letramento digital é a educação midiática, que aborda a compreensão dos meios de comunicação, a análise crítica de mensagens e a conscientização sobre como a informação é produzida, distribuída e consumida.

7. Atualização Contínua: Dada a rápida evolução da tecnologia, o letramento digital não é uma habilidade estática. Envolve a disposição e capacidade de aprender continuamente sobre novas tecnologias e práticas digitais, adaptando-se às mudanças no cenário digital.

O desenvolvimento do letramento digital é crucial para capacitar indivíduos a participar plenamente da sociedade digital, tomar decisões informadas e enfrentar os desafios e oportunidades que surgem na era da informação e da tecnologia. A integração eficaz do letramento digital na educação é essencial para preparar os alunos para uma participação ativa e responsável na sociedade contemporânea.

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A exclusão digital no Brasil tem cara, cor e endereço

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A exclusão digital no Brasil tem cara, cor e endereço

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A exclusão digital nas periferias urbanas representa uma realidade marcada por disparidades no acesso e uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs). Nesses contextos, onde as condições socioeconômicas muitas vezes são desfavoráveis, observam-se diferentes manifestações desse fenômeno.

Em primeiro lugar, o acesso limitado à internet é uma característica marcante, pois a falta de infraestrutura adequada impede que muitas famílias tenham acesso regular à rede. Isso resulta em uma desconexão digital significativa, afetando o acesso a informações, serviços online e oportunidades educacionais e profissionais.

A escassez de dispositivos eletrônicos, como computadores, tablets ou smartphones, nas residências das periferias é outra dimensão importante dessa exclusão. A falta desses equipamentos dificulta a participação efetiva na sociedade digital, especialmente para crianças e jovens que enfrentam desafios no ensino à distância devido à ausência de recursos.

Além disso, a falta de oportunidades educacionais e recursos nas periferias pode resultar em baixo letramento digital, limitando a capacidade das pessoas de utilizar eficientemente as tecnologias para obter informações, realizar transações online ou participar de plataformas educacionais.

Essa exclusão digital também amplia as desigualdades sociais existentes, já que a falta de acesso a oportunidades online, como empregos remotos, cursos de qualificação e serviços bancários digitais, pode perpetuar o ciclo de desvantagem econômica nas comunidades periféricas.

Adicionalmente, a insegurança digital é uma preocupação, uma vez que a falta de familiaridade com práticas de segurança online torna os moradores das periferias mais vulneráveis a ameaças como fraudes e violações de privacidade.

Para combater esse cenário, torna-se crucial a implementação de políticas públicas que visem melhorar a infraestrutura de conectividade, fornecer acesso subsidiado à internet, distribuir dispositivos e promover programas de alfabetização digital. Além disso, iniciativas comunitárias e parcerias público-privadas desempenham um papel vital na redução das disparidades digitais e na promoção da inclusão tecnológica em todas as áreas da sociedade.

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Exclusão digital: periferia sofre com falta de tecnologia

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Exclusão digital nas escolas indígenas

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Exclusão digital nas escolas indígenas

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O direito fundamental ao acesso às tecnologias, conforme estabelecido na constituição, é destacado nesta reportagem que aborda a integração essencial das tecnologias e da comunicação em diversas comunidades. O foco aqui está na introdução do digital e das redes em comunidades indígenas, oferecendo uma reflexão significativa. Um ponto de destaque é a observação do entrevistado, enfatizando que essas redes facilitam a comunicação, especialmente em situações de emergência.

A presença das redes nessas áreas garante que os povos indígenas possam se comunicar de maneira mais eficaz com a sociedade em geral. Isso não apenas possibilita uma maior responsabilização governamental, mas também proporciona um acesso aprimorado a políticas de saúde e informações. Além disso, serve como um meio de resistência cultural, social e epistemológica para essas comunidades. O acesso ao digital tornou-se uma forma crucial de inclusão na sociedade, permitindo que esses indivíduos participem plenamente como cidadãos.

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Exclusão Digital nas Escolas Indígenas

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As páginas de fofoca no Instagram que mesclam humor e piadas enfrentam uma complexa dualidade. Inicialmente reconhecidas como fontes de entretenimento leve, a situação se complica quando essas páginas passam a entrelaçar fatos e ficção, narrando histórias fictícias ou distorcendo eventos reais em busca do entretenimento. Um exemplo notável desse fenômeno é a página "CHOQUEI", conhecida por seu conteúdo humorístico, porém fictício.

O fenômeno de as pessoas começarem a acreditar no conteúdo dessas páginas, apesar de seu caráter ficcional, é intrigante. Vários fatores contribuem para essa dinâmica. A familiaridade contínua com a fonte, o efeito de reafirmação que confirma crenças preexistentes e a ambiguidade intencional empregada por algumas páginas desempenham papéis cruciais.

A repetição constante do conteúdo pode criar uma sensação de veracidade ao longo do tempo, enquanto o entretenimento inicial pode sobrepor a necessidade de avaliação crítica. O viés da confirmação entra em cena, influenciando a percepção das pessoas sobre a autenticidade das informações. Se o conteúdo ressoa com suas crenças, é mais provável que seja aceito como verdadeiro, mesmo que seja fictício.

A ambiguidade intencional, adotada por algumas páginas, permite interpretações diversas e subjetivas das informações, contribuindo para uma aceitação mais fácil por parte do público. A ausência de verificações independentes e a falta de consciência sobre o histórico de desinformação dessas páginas também são fatores críticos.

O compartilhamento social reforça a validade percebida das informações, criando um ciclo em que a popularidade do conteúdo é tomada como uma indicação de sua veracidade. Esse fenômeno é exacerbado quando as pessoas desconhecem a natureza ficcional das histórias compartilhadas.

Em resumo, a ascensão de páginas de fofoca no Instagram, como "CHOQUEI", como veículos de comunicação percebidos, mesmo que fictícios, destaca a complexidade da relação entre entretenimento, credibilidade e percepção da verdade. A conscientização sobre a natureza dessas fontes, juntamente com a promoção de uma abordagem crítica à informação online, torna-se crucial para mitigar os riscos associados à disseminação inadvertida de desinformação.

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O viés da confirmação, um fenômeno psicológico notável, revela a propensão das pessoas para interpretar informações de maneira a confirmar suas crenças e preconceitos existentes. Essa inclinação leva indivíduos a buscar, interpretar e lembrar informações que reforçam suas opiniões, evitando aquelas que as contradizem.

Quando aplicado ao contexto de crenças em notícias falsas (fake news), o viés da confirmação desempenha um papel crucial. A seleção de fontes torna-se mais propensa a escolher informações que estejam alinhadas com as crenças já estabelecidas. A interpretação seletiva entra em cena, fazendo com que as pessoas interpretem informações de maneira a validar suas crenças, desconsiderando dados que contradizem suas convicções.

O reforço de crenças é um resultado natural desse processo, com pessoas inclinadas ao viés da confirmação vendo notícias falsas que confirmam suas crenças como mais convincentes e verdadeiras. Essa dinâmica pode criar bolhas informativas, isolando as pessoas de perspectivas divergentes.

Além disso, o viés da confirmação contribui para a propagação de desinformação, pois as pessoas compartilham ativamente informações que confirmam suas crenças, mesmo que sejam imprecisas. A dificuldade na mudança de opinião surge como um desafio, já que o viés da confirmação torna as pessoas resistentes a aceitar informações que contradizem suas crenças estabelecidas, mesmo quando apresentadas com evidências sólidas.

Para mitigar o impacto do viés da confirmação em relação às fake news, é imperativo promover a alfabetização midiática, incentivar a verificação de fatos e cultivar uma abordagem crítica em relação às informações. Educar as pessoas sobre os mecanismos psicológicos que influenciam suas percepções pode contribuir para criar uma sociedade mais resiliente contra a disseminação de desinformação.

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A preferência pelo uso de softwares livres é fundamentada em uma série de benefícios que essas ferramentas oferecem. Um dos principais motivos reside na liberdade proporcionada aos usuários, que podem executar, copiar, distribuir, estudar, modificar e aprimorar o software conforme suas necessidades. Além disso, muitos softwares livres são distribuídos gratuitamente, resultando em economias significativas em relação às soluções proprietárias.

A transparência é outra vantagem crucial, uma vez que o código-fonte está aberto para inspeção. Isso não apenas promove a compreensão do funcionamento interno do software, mas também contribui para a identificação e correção ágil de possíveis problemas de segurança. A comunidade ativa de desenvolvedores e colaboradores em todo o mundo fortalece o processo de desenvolvimento, levando a soluções mais robustas e frequentes inovações.

A personalização e adaptação são facilitadas pela acessibilidade ao código-fonte, permitindo que os usuários ajustem o software de acordo com suas necessidades específicas. Isso é particularmente valioso para organizações e indivíduos que buscam uma ferramenta adaptável às suas operações.

Outro ponto relevante é a longevidade do software livre. Ao contrário de soluções proprietárias que podem depender do suporte contínuo de uma empresa específica, as comunidades de softwares livres podem manter o desenvolvimento e suporte mesmo sem o envolvimento do criador original.

A adesão a padrões abertos é comum entre softwares livres, facilitando a interoperabilidade entre diferentes plataformas e sistemas. Essa característica é essencial para evitar dependências excessivas de fornecedores específicos.

Além dos aspectos práticos, alguns usuários escolhem softwares livres por motivos éticos e filosóficos, defendendo a liberdade de software como um direito fundamental. A escolha por essas ferramentas reflete valores de transparência, colaboração e liberdade.

Em síntese, a adoção de softwares livres é impulsionada pela busca por liberdade, transparência, custos reduzidos, segurança e pela capacidade de personalização e colaboração proporcionadas pelo acesso ao código-fonte. Esses fatores convertem o software livre em uma opção atrativa para uma ampla gama de usuários e organizações globalmente.

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 O movimento do software livre no Brasil 

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 O movimento do software livre no Brasil 

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O movimento de software livre no Brasil é uma expressão dinâmica e robusta de uma comunidade dedicada à promoção dos princípios fundamentais do software livre. Aqui estão alguns aspectos notáveis desse movimento no contexto brasileiro:

1. Comunidades Ativas: O Brasil abriga diversas comunidades ativas de entusiastas, desenvolvedores e defensores do software livre. Essas comunidades atuam em diferentes regiões do país, promovendo encontros, eventos e colaborações para disseminar conhecimento e fortalecer a rede de apoiadores do software livre.

2. Eventos e Conferências: O país é palco de eventos e conferências relevantes para o movimento de software livre. O Fórum Internacional de Software Livre (FISL) é um dos maiores eventos desse tipo no mundo, proporcionando um espaço de intercâmbio de conhecimentos, discussões sobre tendências e colaborações entre os participantes.

3. Adoção no Setor Público: O governo brasileiro tem demonstrado um interesse crescente na adoção de software livre em diversos órgãos públicos. Essa iniciativa visa reduzir custos, promover a autonomia tecnológica do país e garantir a transparência por meio do acesso ao código-fonte em soluções governamentais.

4. Inclusão Digital e Educação: O software livre desempenha um papel significativo na promoção da inclusão digital e na educação. Projetos e iniciativas visam levar o conhecimento de software livre para escolas, universidades e comunidades carentes, oferecendo oportunidades para o desenvolvimento de habilidades tecnológicas.

5. Desenvolvimento Colaborativo: A comunidade de desenvolvedores brasileiros contribui ativamente para projetos de software livre globais e também desenvolve soluções específicas para as necessidades locais. A colaboração é uma característica marcante, com desenvolvedores compartilhando conhecimentos e trabalhando juntos para aprimorar as tecnologias existentes.

6. Inovação e Empreendedorismo: O movimento de software livre no Brasil fomenta a inovação e o empreendedorismo. Empresas e startups baseadas em software livre encontram suporte na comunidade, e a abordagem aberta e colaborativa permite que ideias inovadoras prosperem em um ambiente que valoriza a liberdade tecnológica.

7. Legislação e Políticas Públicas: O Brasil tem avançado na criação de legislação e políticas públicas relacionadas ao software livre. A Lei 12.527/2011, por exemplo, estabelece diretrizes para o uso de software livre na administração pública, consolidando o compromisso com a transparência e a autonomia tecnológica.

8. Desafios e Oportunidades: Apesar dos avanços, o movimento de software livre no Brasil enfrenta desafios, incluindo a necessidade de conscientização em diversos setores, a resistência à mudança e a busca contínua por incentivos que promovam o desenvolvimento e a adoção de soluções baseadas em software livre.

Em resumo, o movimento de software livre no Brasil é um ecossistema diversificado e engajado, contribuindo para o desenvolvimento tecnológico do país, promovendo valores de liberdade e colaboração, e desempenhando um papel crucial na inclusão digital e na educação tecnológica.

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Conhecimento é poder - softwares proprietários e seus (muitos) problemas

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Conhecimento é poder - softwares proprietários e seus (muitos) problemas

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Os softwares proprietários revela características que limitam, de certa forma, o empoderamento dos usuários em termos de conhecimento tecnológico. Nos softwares proprietários, o acesso restrito ao código-fonte cria uma assimetria de conhecimento, onde os usuários têm acesso apenas à interface visível, sem a capacidade de explorar ou modificar o funcionamento interno do software.

A dependência do fornecedor é outra faceta, com usuários contando com o conhecimento especializado do fornecedor para atualizações, correções de segurança e suporte técnico. Esse modelo muitas vezes implica custos, o que pode ser uma barreira para o acesso ao conhecimento tecnológico, restringindo funcionalidades e atualizações conforme as possibilidades financeiras.

A falta de transparência é uma característica notável, já que os usuários não têm acesso ao código-fonte e, portanto, não possuem conhecimento completo sobre questões de segurança e práticas de coleta de dados. Além disso, a limitação na personalização e adaptação do software reduz o poder de controle dos usuários sobre a tecnologia que utilizam.

A inovação em softwares proprietários é controlada pelo fornecedor, com os usuários desempenhando um papel mais passivo na recepção de atualizações e novas funcionalidades. Isso contrasta com a abordagem mais colaborativa e participativa dos softwares livres, onde a transparência, personalização e autonomia são incentivadas.

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" (...) you wear the same jewels that I gave you as you bury me." - Taylor Swift

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A polêmica dos direitos autorais enfrentada por Taylor Swift destaca desafios significativos no cenário da indústria musical e, mais amplamente, nas questões de licenciamento de conteúdo. Taylor Swift, uma renomada cantora e compositora, expressou publicamente suas preocupações sobre a propriedade de suas gravações antigas, enfrentando obstáculos na retenção de controle sobre seu próprio catálogo musical.

A controvérsia começou quando parte do catálogo de gravações de Taylor Swift foi adquirida por terceiros sem seu consentimento direto. Em 2019, o empresário Scooter Braun adquiriu a Big Machine Label Group, a gravadora responsável por grande parte das gravações iniciais de Taylor Swift. Essa situação exemplifica a complexidade dos direitos autorais na indústria da música, onde os artistas muitas vezes cedem certos direitos, especialmente quando assinam contratos com gravadoras. A questão central é a reivindicação da artista por maior controle sobre suas próprias criações e a capacidade de decidir como seu trabalho é usado e distribuído.

A relação com o licenciamento de conteúdo entra em jogo quando consideramos que, muitas vezes, os artistas precisam licenciar suas obras para gravadoras ou outras entidades, o que pode envolver concessões significativas de direitos autorais. O licenciamento é uma prática comum na indústria do entretenimento, permitindo que diferentes partes usem e distribuam obras criativas mediante certas condições e compensações.

No contexto mais amplo, a polêmica de Taylor Swift destaca a importância de os criadores compreenderem os termos dos contratos de licenciamento e buscarem manter o máximo controle possível sobre seus direitos autorais. A crescente conscientização sobre a necessidade de artistas e criadores reterem mais controle sobre seu trabalho tem levado a mudanças na indústria, com alguns artistas optando por modelos de distribuição mais diretos ou explorando opções alternativas para manter maior autonomia.

Além disso, a discussão sobre direitos autorais e licenciamento de conteúdo ressalta a necessidade de reformas nas leis de direitos autorais, a fim de equilibrar os interesses dos criadores, das plataformas de distribuição e do público. Abordar questões como a duração dos direitos autorais, a transferência de propriedade e as compensações adequadas torna-se crucial para criar um ambiente mais equitativo e sustentável para todos os envolvidos na cadeia de produção e distribuição de conteúdo criativo.

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O termo "EdTech", que é uma abreviação de Tecnologia Educacional, refere-se à integração de tecnologia no campo da educação para aprimorar e facilitar processos de ensino e aprendizagem. Nos últimos anos, observamos uma crescente presença do EdTech, impulsionada pela digitalização e avanços tecnológicos. Essa transformação tem contribuído significativamente para a "plataformização" da educação, um fenômeno em que a aprendizagem é cada vez mais mediada por plataformas digitais.

A plataformização da educação envolve a adoção generalizada de plataformas online, aplicativos e recursos digitais para facilitar diversas atividades educacionais. Isso inclui desde a administração escolar e a entrega de conteúdo até a interação aluno-professor e as avaliações. Algumas características e impactos notáveis dessa tendência incluem:

1. Acesso Global e Flexibilidade: Plataformas educacionais online permitem o acesso a conteúdos e cursos de qualquer lugar do mundo, proporcionando flexibilidade aos alunos para aprenderem no seu próprio ritmo e em horários convenientes.

2. Personalização do Aprendizado: Muitas plataformas incorporam algoritmos e ferramentas de análise de dados para personalizar o conteúdo de acordo com as necessidades individuais do aluno, oferecendo uma abordagem mais adaptativa.

3. Colaboração Virtual: Ferramentas colaborativas permitem interações e trabalhos em grupo, mesmo a distância. Isso cria oportunidades para aprendizado colaborativo e desenvolvimento de habilidades sociais online.

4. Avaliações Digitais: A avaliação tradicional tem sido complementada ou até mesmo substituída por avaliações online, oferecendo métricas mais detalhadas sobre o desempenho dos alunos.

5. Desafios e Desigualdades: Apesar dos benefícios, a plataformização da educação também apresenta desafios. A falta de acesso equitativo à tecnologia e a disparidade na infraestrutura digital podem ampliar as desigualdades educacionais.

6. Questões de Privacidade e Segurança: O uso extensivo de dados pessoais e informações de alunos em plataformas educacionais levanta preocupações significativas sobre privacidade e segurança.

7. Adoção Institucional: Muitas instituições educacionais estão adotando sistemas de gestão de aprendizagem e outras plataformas como parte integrante de seus métodos de ensino, transformando a maneira como a educação é concebida e entregue.

A plataforma digital se tornou um espaço central para a experiência educacional, conectando alunos, professores e recursos em um ambiente virtual. O desafio é equilibrar os benefícios dessas inovações com a necessidade de garantir que todos os alunos tenham acesso igualitário às oportunidades educacionais, independentemente de suas circunstâncias socioeconômicas ou geográficas.

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As gigantes tecnológicas, conhecidas como Big Techs, permeiam todos os aspectos da vida cotidiana, desempenhando papéis de destaque desde atividades simples até as mais complexas. Ao analisarmos o fenômeno da Plataformização da Educação, é crucial considerar o contexto em que essas plataformas emergem. Ao mencionarmos as grandes corporações que dominam o cenário das plataformas digitais, é inevitável não pensar nas GAFAM - Google, Apple, Facebook, Amazon e Microsoft.

Atualmente, praticamente todas as nossas ações estão vinculadas ao uso dessas plataformas. Apesar das conveniências oferecidas, como interação com outras pessoas, fácil acesso a serviços financeiros, mídias sociais, pesquisas e produções acadêmicas, há uma percepção equivocada de que temos controle total sobre o que acessamos ou produzimos. O que muitas pessoas desconhecem é que deixamos "rastros" em tudo que utilizamos nessas redes.

Portanto, é essencial compreender que, à medida que mais funcionalidades são disponibilizadas nessas plataformas, mais dados são extraídos de nós, incluindo informações pessoais como preferências, gostos, interesses e afinidades.

Nesse processo de plataformização dos serviços, as fronteiras entre público e privado se diluem, não apenas nas redes sociais, mas também fora delas. À medida que nos tornamos cada vez mais envolvidos com o uso dessas plataformas, passamos a depender maciçamente dos serviços que oferecem. Quando aplicamos essa lógica à educação, é vital compreender as implicações desse fenômeno tanto para os professores quanto para os alunos.

Embora as tecnologias sejam fundamentais para a expansão do conhecimento, os professores enfrentam desafios consideráveis para utilizá-las com liberdade e autonomia, pois muitas dessas plataformas impõem limitações ao processo de ensino. Para os alunos, muitos não possuem as condições adequadas para acessar essas plataformas com qualidade, influenciando negativamente em sua aprendizagem. Não podemos ignorar os interesses hegemônicos subjacentes a essas plataformas, controladas pelo mercado. Elas usam nossos dados para nos monitorar, controlar e influenciar comportamentos, resultando em uma constante vigilância e na recepção de conteúdos e informações direcionados pelos grupos hegemônicos.

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Quanto às crianças e os adolescentes......

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Quanto às crianças e os adolescentes......

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A discussão sobre a plataformização da educação destaca um aspecto sensível que merece nossa atenção: a proteção dos dados de crianças e adolescentes. A Lei Geral de Proteção de Dados, em seu quinto artigo, categoriza três tipos de dados: "I - dado pessoal: informação relacionada a pessoa natural identificada ou identificável; II - dado pessoal sensível: dado pessoal sobre origem racial ou étnica, convicção religiosa, opinião política, filiação a sindicato ou a organização de caráter religioso, filosófico ou político, dado referente à saúde ou à vida sexual, dado genético ou biométrico, quando vinculado a uma pessoa natural; e III - dado anonimizado: dado relativo a titular que não possa ser identificado, considerando a utilização de meios técnicos razoáveis e disponíveis na ocasião de seu tratamento".

No entanto, o artigo 14, que aborda especificamente o tratamento de dados de crianças e adolescentes, se refere apenas aos "dados pessoais", omitindo os outros dois tipos de dados definidos pela própria lei. Afirma que o tratamento dos dados de menores de idade deve ocorrer em atenção "ao seu melhor interesse". Recentemente, o Ministério da Educação (MEC) firmou um acordo bilionário com a MegaEdu, vinculada à Fundação Lemann, que mantém parceria declarada com a Google. Este acordo visa conectar escolas públicas no Brasil, buscando universalizar a educação e a conectividade em áreas de difícil acesso.

Diante dessa crescente plataformização da educação, que entrelaça setores público e privado, surge a indagação crucial: qual "melhor interesse" será prioritário no final desse processo, o das crianças e adolescentes ou o do mercado?

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O licenciamento de conteúdo é o processo pelo qual um detentor de direitos autorais ou propriedade intelectual concede permissão para que terceiros usem, distribuam ou modifiquem seu conteúdo sob condições específicas. Esse conteúdo pode abranger música, imagens, texto, vídeo, software, arte e outros tipos de criação.

Existem diversas formas de licenciamento de conteúdo, e as licenças estabelecem os termos e condições para o uso desse material. Alguns tipos comuns de licenças de conteúdo incluem:

Licença de Direitos Autorais: Aplicável principalmente a obras criativas, como música, literatura e arte. Os autores ou criadores concedem permissão para que outras pessoas usem seu trabalho, muitas vezes com restrições específicas sobre seu uso. Essa licença é de uso obrigatório no Brasil.

Licença de Código Aberto: Essas licenças permitem que outros acessem, modifiquem e distribuam o código-fonte do software, contanto que cumpram condições específicas, como atribuir a autoria original.

Licença de Creative Commons: Frequentemente utilizadas para conteúdo criativo, como imagens, música e texto. As licenças Creative Commons oferecem diversas opções, permitindo aos criadores escolher quais permissões conceder, como autorizar ou não uso comercial, modificações e distribuições.

As licenças de conteúdo desempenham um papel crucial na gestão dos direitos autorais e na proteção dos interesses do criador. Além disso, facilitam o compartilhamento e a reutilização de conteúdo, impulsionando a criatividade e a inovação. É fundamental compreender os termos de qualquer licença de conteúdo ao utilizá-la, garantindo o cumprimento das restrições ou requisitos estabelecidos pelo detentor dos direitos autorais.

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Por que é importante e o seu papel na educação

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Por que é importante e o seu papel na educação

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Quando abordamos a produção de conteúdos destinados às práticas educacionais, a preservação dos direitos autorais é fundamental, mas é igualmente crucial considerar a necessidade de ampliar o acesso ao conhecimento para o maior número possível de pessoas. Nesse contexto, a utilização de licenças mais abertas para o compartilhamento e uso é de extrema importância.

A concepção dos Recursos Educacionais Abertos (REA) representa uma estratégia inovadora para viabilizar a expansão do ensino no âmbito escolar. Os REA consistem em materiais de ensino, aprendizagem e pesquisa abertos a todos, regidos por licenças livres, o que contribui para a democratização do desenvolvimento de recursos educacionais. Essa abordagem não apenas amplia o alcance do conhecimento, mas também fortalece a construção de uma base educacional mais inclusiva e acessível.

No contexto das dinâmicas escolares, o professor desempenha um papel central na integração e aproveitamento desses recursos. Ele não apenas utiliza os REA como suporte pedagógico, mas também fomenta a discussão com os alunos sobre a importância do acesso e compartilhamento do conhecimento. Dessa forma, o professor não apenas transfere informações, mas também cultiva a consciência crítica e a participação ativa dos alunos na construção e disseminação do conhecimento.

Essa abordagem mais democrática e participativa na educação não apenas alinha-se com os princípios dos REA, mas também prepara os estudantes para um mundo digital e interconectado, onde a colaboração e o compartilhamento são fundamentais para o progresso educacional e social.

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Tecnologia - mera ferramenta na educação?

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Tecnologia - mera ferramenta na educação?

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A necessidade de reavaliar a percepção tradicional da tecnologia como uma simples ferramenta na educação é uma reflexão crucial diante do panorama contemporâneo. Enquanto no século passado essa abordagem fazia sentido devido às limitações dos recursos tecnológicos, a realidade atual, marcada pela presença da internet e das tecnologias digitais, demanda uma revisão desse paradigma.

A visão contemporânea propõe que as tecnologias não devem ser consideradas apenas como instrumentos, mas sim como componentes essenciais e transformadores no processo educacional. Isso implica reconhecer que as tecnologias desempenham um papel central na dinâmica educacional, oferecendo não apenas facilidades, mas possibilitando novas formas de aprendizado, interação e colaboração entre alunos e educadores.

Ao colocar as tecnologias em uma outra dimensão, significa compreender não apenas suas capacidades, mas também seus limites. É crucial reconhecer que, embora as ferramentas digitais ofereçam oportunidades significativas, elas não constituem soluções automáticas para todos os desafios educacionais. É necessário realizar uma análise crítica sobre como essas tecnologias podem ser utilizadas de maneira eficaz, considerando a diversidade de contextos educacionais e as necessidades específicas dos alunos.

Além disso, a ênfase na compreensão dos limites e possibilidades das tecnologias destaca a importância do desenvolvimento de competências digitais para educadores e alunos. A formação adequada capacita os profissionais da educação a explorarem de maneira mais eficaz as potencialidades das ferramentas digitais, promovendo um uso mais reflexivo e inovador no ambiente educacional. Essa abordagem, portanto, não apenas amplia a perspectiva sobre o papel da tecnologia na educação, mas também destaca a necessidade de uma integração mais estratégica e consciente desses recursos no processo de ensino e aprendizagem.

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A relação entre educação e tecnologias no Brasil ainda carece de consolidação, marcada pela fragilidade das políticas públicas no setor, que abrangem desde o acesso a dispositivos e à internet até a formação adequada dos professores. Esse cenário é agravado pela entrada vigorosa do mercado, que impõe suas soluções, pedagogias e propostas, retirando das mãos dos educadores e das instituições de ensino a autonomia para criar, propor e construir de acordo com a realidade local.

A Política Nacional de Educação Digital (PNED), sancionada apenas em janeiro de 2023, representa uma tentativa de estruturação nesse contexto. A PNED busca articular programas, projetos e ações de diferentes entidades federativas, áreas e setores governamentais, visando potencializar padrões e otimizar os resultados das políticas públicas relacionadas ao acesso da população brasileira a recursos, ferramentas e práticas digitais, com ênfase nas populações mais vulneráveis. No entanto, estamos apenas no início desse capítulo da História, observando atentamente os desdobramentos desse processo.

A relação entre educação e tecnologias no Brasil ainda carece de consolidação, marcada pela fragilidade das políticas públicas no setor, que abrangem desde o acesso a dispositivos e à internet até a formação adequada dos professores. Esse cenário é agravado pela entrada vigorosa do mercado, que impõe suas soluções, pedagogias e propostas, retirando das mãos dos educadores e das instituições de ensino a autonomia para criar, propor e construir de acordo com a realidade local.

A Política Nacional de Educação Digital (PNED), sancionada apenas em janeiro de 2023, representa uma tentativa de estruturação nesse contexto. A PNED busca articular programas, projetos e ações de diferentes entidades federativas, áreas e setores governamentais, visando potencializar padrões e otimizar os resultados das políticas públicas relacionadas ao acesso da população brasileira a recursos, ferramentas e práticas digitais, com ênfase nas populações mais vulneráveis. No entanto, estamos apenas no início desse capítulo da História, observando atentamente os desdobramentos desse processo.

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Uma reflexão sobre os tempos de pandemia

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Uma reflexão sobre os tempos de pandemia

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Os professores estiveram na linha de frente, sendo pressionados a, da noite para o dia, criar conteúdo em formatos digitais ou para acesso remoto, continuando o processo de ensino de seus alunos. Eles foram cobrados, e muitas vezes criticados, por se reinventarem e utilizar as Tecnologias Digitais de Interação e Comunicação (TDIC) de forma abrangente, segura e que promova não apenas o aprendizado, mas também a interação com a escola, mantendo assim o vínculo com a comunidade escolar, como preconiza Daros (2020). O que tem recebido menos atenção é: os professores estão preparados para essa realidade? Possuem os conhecimentos e habilidades necessários para a criação de materiais digitais? E quais são essas habilidades?

Vimos professores angustiados, tentando produzir conteúdos em formatos antes não explorados, sem a certeza de sua eficácia e se atingirão todo o seu alunado. Mesmo quando se trata de conteúdos temporários de acesso remoto, e não da complexa modalidade de Educação a Distância, percebe-se uma lacuna na formação e prática desses professores.

Em uma pesquisa recente, analisando documentos da Alemanha (KMK.org, 2017), Austrália (Education Council, 2018) e África do Sul (Republic of South Africa, 2018), identificaram-se sete macrocompetências para que os professores promovam o uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Interação e Comunicação (TDIC). Estas incluem compreender o contexto e promover o uso ético, seguro e responsável das TDIC; pesquisar, utilizar e manipular ferramentas e Conteúdos Digitais; desenvolver as habilidades dos estudantes em TDIC; entender a colaboração das TDIC na comunicação, processos avaliativos e gestão da sala de aula; comprometer-se com o aprendizado individual do aluno com TDIC; garantir o alinhamento das TDIC com o currículo e a implementação dessas tecnologias em sala de aula; comprometer-se com o desenvolvimento pessoal e profissional com as TDIC.

Essas competências são exigidas dos professores sem uma formação inicial que as contemple, sem a devida estrutura e, especialmente, sem uma reflexão ampla. Vale ressaltar que essas sete macrocompetências não abordam totalmente o conteúdo online, como é atualmente requerido, excluindo conhecimentos essenciais de Design Instrucional (Filatro, 2008) ou de Desenho Didático Interativo (Santos e Silva, 2009) para a construção de cursos e conteúdos online, que, de modo geral, preveem o planejamento e uso de um conjunto de métodos, técnicas e recursos em processos de ensino e aprendizagem que sejam dialógicos e favoreçam o protagonismo e a colaboração dos estudantes.

Diante do cenário atual, além das competências mencionadas, são necessárias outras, muito mais técnicas. Isso nos leva a questionar: é possível que um professor seja especialista tanto em conteúdo quanto em tecnologia? Que consiga se manter informado sobre o conteúdo da disciplina, metodologias e propostas pedagógicas, enquanto acompanha a evolução das ferramentas multimídias? O que a escola (e seus dirigentes) oferece para isso? Em que período? Qual é o tempo disponível para um professor que muitas vezes tem uma jornada dupla para realizar essas atividades?

Fonte: Bastos, T. B. M. C. e Boscarioli, C. 2020. Os Professores do Ensino Básico e as Tecnologias Digitais: Uma reflexão emergente e necessária em tempos de pandemia. ISSN: 2175-9235. Disponível em: http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/04/22/professores-do-ensino-basico-e-as-tecnologias-digitais/

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Refletir sobre a presença da tecnologia no contexto educacional inevitavelmente nos leva a considerar o papel crucial desempenhado pelos professores nesse cenário. São eles os condutores das ferramentas tecnológicas, responsáveis por proporcionar aos alunos um conteúdo de qualidade. Entretanto, ao examinarmos as políticas de formação docente no contexto da prática tecnológica, identificamos uma significativa fragilidade no panorama educacional brasileiro.

As políticas de inserção tecnológica frequentemente adotam uma perspectiva tecnicista, tanto para os professores quanto para os alunos, enxergando as tecnologias digitais meramente como acessórios para o mercado de trabalho, em vez de promoverem uma verdadeira inserção na cultura digital. Essa problemática reflete a carência de abordagens mais abrangentes sobre a temática tecnológica no currículo dos professores, perpetuando uma visão técnica limitada. Essa situação é agravada pelo reconhecimento do Ministério da Educação (MEC) em relação a práticas tecnicistas e ao "treinamento" dos professores.

Diante desse cenário, torna-se evidente a urgência de incorporar a cultura digital na formação dos professores. Isso implica a inclusão de disciplinas específicas sobre tecnologia, práticas pedagógicas inovadoras, oferta de cursos especializados e a presença de ferramentas tecnológicas no ambiente escolar, além de promover debates contínuos sobre a temática. A ausência de políticas eficazes em relação à tecnologia resulta em perdas significativas na construção do aprendizado, tanto para os educadores quanto para os alunos. Em um mundo contemporâneo cada vez mais digital, negligenciar essas questões demonstra uma notável irresponsabilidade por parte dos órgãos públicos diante do cenário educacional. A inserção do ensino crítico das tecnologias para professores formados em outros contextos ou no contexto atual é uma responsabilidade premente dos setores educacionais.

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A pandemia evidenciou o quão insuficiente foram os processos de formação dos professores no país, pois a pandemia encontrou professores completamente despreparados para lidar com o ensino remoto, especialmente despreparados para lidar com as tecnologias e manter o contato com seus alunos, sem o encontro face a face. Entretanto, também nos forneceu grandes perólas, momentos em que podemos olhar para trás e rir um pouco de um período tão devastador de nossas vidas.

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"Eu sou o Ronaldo, eu sou a Nágyla e eu sou a Sophia e somos o Podcast “Cheio de ódio."

Vamos lá?"

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Os memes têm como propósito amalgamar ideias, imagens, vídeos e conceitos, proporcionando humor e inventividade para serem compartilhados por meio das tecnologias. Apesar de terem surgido predominantemente na internet, os memes já permeiam diversos contextos, incluindo o uso em materiais pedagógicos dentro das salas de aula. Nesse sentido, é crucial ressaltar que os memes constituem uma forma acessível de comunicação entre as pessoas, sendo sua aplicação como práticas pedagógicas relevante para ampliar nossa compreensão do conhecimento. Isso implica desmistificar a ideia de adquirir conhecimento exclusivamente por meio de uma única via, introduzindo nas salas de aula distintas perspectivas de ensino e aprendizado.

Adicionalmente, é pertinente destacar que as práticas pedagógicas precisam ser concebidas e implementadas de modo que os professores participem ativamente do que está sendo proposto em sala de aula. Isso implica trazer ideias e estabelecer diálogos com os alunos, estimulando discussões que transcendam o mero entretenimento, mas que abordem essas tecnologias de maneira crítica.