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1. A diferencia de los adultos, los niños no se perciben a sí mismos como objeto de evaluación psicológica y generalmente no suelen acudir a la consulta psicológica por iniciativa propia, sino que son remetidos para su evaluación por un adulto (madre, padre u otra persona). Es decir, son los demás quienes deciden si la conducta que presenta debe ser objeto de intervención psicológica. Por lo tanto esta referencia a terceras personas, hace que muchas veces el motivo de consulta esté bastante lejos de los sentimientos o expectativas del niño o adolescente. Es necesario cuestionarse, ante todo, el porqué de los motivos de consulta y juzgar sobre su legitimidad.

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Es una prueba que sirve para medir la capacidad cognitiva con base en las habilidades para resolver problemas con figuras abstractas. Su tiempo de aplicación es de 20 minutos y puede ser utilizado con personas de edades entre los 5 y los 85 años.
Es ideal para evaluar a los niños pequeños, pues no se necesita emplear el lenguaje y no se requieren grandes competencias motrices.

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La evaluación psicológica es el proceso mediante el cual se recoge y analiza información sobre el niño con respecto a su desarrollo social, madurativo, CI (coeficiente intelectual), estilo de aprendizaje y aspectos emocionales.

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K-BIT: test breve de inteligencia de Kaufman

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K-BIT: test breve de inteligencia de Kaufman

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Tarda unos 15 o 30 minutos en pasar la prueba y es de fácil corrección. Este test puede servir de apoyo y orientación para medir la capacidad intelectual, hacer detección para un diagnostico escolar, identificar niños de alto riesgo, etc.
El K-BIT tiene como objetivo evaluar la inteligencia verbal y no verbal en personas que tengan entre 4 y 90 años.

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Toda la información se recaba mediante diferentes herramientas (pruebas psicológicas proyectivas y pruebas psicológicas psicométricas), las cuales consta de diferentes tipos de test y subtest, cuestionarios, etc.

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2. Una segunda característica diferencial son los cambios conductuales que ocurren en la edad infantil con un ritmo más acelerado del que se da en la edad adulta. Esto obliga a una evaluación y planificación del tratamiento atendiendo a esos patrones evolutivos y culturales ya que durante la infancia y la adolescencia ocurren cambios comportables que, por su magnitud, intensidad o velocidad, deben tenerse en cuenta.

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En el proceso de evaluación a un menor, es de fundamental importancia la entrevista con padres, ya que ellos nos brindarán información valiosa acerca de su niño, su desarrollo (hitos del desarrollo), problemática actual, antecedentes familiares, etc.

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WISC-V: escala de inteligencia de Weschler para niños

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WISC-V: escala de inteligencia de Weschler para niños

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Se utiliza para medir las habilidades generales de pensamiento y razonamiento de niños y jóvenes, de entre 6 y 16 años de edad. Esta prueba se basa en un enfoque de inteligencia global compuesto por 10 pruebas principales y 5 complementarias, para la evaluación de distintas capacidades y habilidades que contribuyen en la obtención de un cociente intelectual total.

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Está indicado para niños entre 0 y 8 años. Este instrumento evalúa sus habilidades y aptitudes en las principales áreas de desarrollo (social, motor, cognitivo, adaptativo, comunicativo). Además de contar con una prueba estructurada, se apoya también en la observación y en la información recibida de la escuela o la familia.

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BAS II: Escalas de Aptitudes Intelectuales

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BAS II: Escalas de Aptitudes Intelectuales

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Existen dos versiones de esta escala diseñadas para evaluar la inteligencia en niños de diferentes edades: entre 2 años y 6 meses, hasta 5 años y 11 meses. La misma realiza un estudio profundo y exhaustivo de los principales factores intelectuales (verbal, razonamiento perceptivo, razonamiento no verbal y espacial) y ofrece un índice por cada uno de ellos así como un CI general.

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Escala de inteligencia de Stanford-Binet

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Escala de inteligencia de Stanford-Binet

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Fue creada con el propósito de identificar a niños con niveles de inteligencia muy bajos en relación con su edad. Se basa en cinco componentes en los que se evalúan tanto habilidades verbales, como no verbales: razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, razonamiento visual/espacial y memoria de trabajo.

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3. La evaluación psicológica infantil deberá analizar los comportamientos de los sujetos y de los grupos considerándolos vinculados a los contextos en los que se hayan inmersos, y de los cuales tomaran su pleno sentido evolutivo y/o de alteración. El análisis del contexto es de excepcional importancia, tanto para caracterizar la conducta en sí misma, solo para captar el valor de significación que tal conducta toma en el grupo social de referencia.

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4. La atención que hay que dispensar a los aspectos instrumentales e intelectuales, y esto básicamente por dos razones. Por un lado, porque tales aspectos son una vía a través de la cual se canaliza la integración social de las personas en nuestra cultura. La segunda razón que justifica el énfasis en el área instrumental-cognitiva. En los adultos se ha producido una cierta selección y ubicación de las personas según sus aptitudes. La gama de recursos intelectuales está más claramente distribuida. En los niños, en cambio, y excluyéndose casos de deficiencia severa y de deficiencia mediana, están todos agrupados en los centros escolares en función de la edad y no por niveles de conocimiento y habilidades, donde algunos pueden estar siendo sometidos a programas educativos que están por encima de sus capacidades y que, si no se detecta a tiempo y adecuadamente, pueden llevar a enormes complicaciones.

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5. En la exploración de niños y adolescentes es importante también la evaluación multicomponente.
Solo a través de una evaluación "multimodo" puede obtenerse una información completa de las variables biológicas, cognitivas, emocionales, interpersonales, ambientales y sociales que contribuyen a comprender el comportamiento actual del niño.