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El principio antropológico se basa en la comprensión de la persona como un ser complejo, que es simultáneamente individual y social, lo que destaca su libertad, singularidad y capacidad para interactuar en sociedad. Esto implica reconocer tanto a las personas como a los grupos considerando su particularidad, singularidad e individualidad, lo que significa crear técnicas, estrategias, programas y políticas adaptadas a las necesidades y características que hacen que cada persona y cada grupo sean distintos, diversos e incluso, en algunos casos, únicos.

Este principio se basa en la individualización y la particularización de los problemas que presenten los diferentes alumnos. Lo ideal es indagar en el contexto vital de cada estudiante para intentar comprender por qué están teniendo una actitud y unas dificultades u otras. Es decir, tratar cada caso de manera única.

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El principio de desarrollo se basa en la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas. Por lo tanto, el aprendizaje debe estar alineado con el nivel de desarrollo del estudiante. Este principio está profundamente influido por la interacción social y se manifiesta principalmente a través del uso de herramientas culturales y del lenguaje. El desarrollo humano no ocurre de forma aislada ni espontánea, sino que es un proceso mediado por el entorno social y cultural (Vygotsky, 1978).

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El comportamiento de la estudiante que ha repetido curso parece que está repercutiendo en el rendimiento del resto de compañeros y compañeras, es por eso que es importante tratar de saber qué es lo que le sucede, pues el curso anterior no presentaba esta actitud en las clases.

Entender a ella de manera individual, investigando cómo se relaciona fuera del centro, cuáles son sus aficiones y cómo es su día a día en casa, puede darnos pistas o señales de por qué se comporta de esa manera. Saber cómo le ha afectado repetir curso, qué les ha dicho en casa a ella y cómo afronta este nuevo curso tras el verano es importante para tomar una decisión sobre una línea de trabajo individualizada y adaptarse a las necesidades de la alumna.

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1. La interacción social como motor del desarrollo

El aprendizaje ocurre primero a nivel social (a través de interacciones con otros) y luego se interioriza para convertirse en una función mental individual.

Para Vygotsky, las interacciones con otros más experimentados (profesores, adultos o compañeros) son fundamentales para el desarrollo cognitivo. A través de estas interacciones, los alumnos adquieren herramientas cognitivas y conceptos que posteriormente aplican por sí mismos.

2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

es uno de los conceptos más influyentes de Vygotsky. La ZDP se refiere al espacio entre lo que un alumno puede hacer de manera independiente y lo que puede hacer con la ayuda de personas más capacitadas. El desarrollo óptimo ocurre dentro de la ZDP, donde el aprendiz recibe el apoyo necesario para realizar tareas que todavía no puede hacer por sí mismo. Este apoyo, denominado andamiaje, se retira gradualmente a medida que el aprendiz gana competencia.

3. El lenguaje como herramienta fundamental del desarrollo

El lenguaje es una de las principales herramientas psicológicas que medía el desarrollo cognitivo y cumple una función dual: sirve como medio de comunicación externa (con otros), y se convierte en una herramienta para el pensamiento interno (lenguaje interno).

4. Herramientas culturales en el desarrollo

El desarrollo cognitivo está mediado por herramientas culturales como el lenguaje, los símbolos, los números, las reglas sociales y la tecnología, entre otros. Estas herramientas son esenciales para el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Los alumnos aprenden a través del uso de estas herramientas, proporcionadas por su cultura y su comunidad, lo que es especialmente relevante en el caso de nuestra alumna.

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Lo primero y lo ideal sería tener las entrevistas con su familia para saber cómo los ve en casa tras haber repetido curso y analizar el grado de la intervención parental (González-Benito & Vélaz-de-Medrano, 2014, p. 32). Además, es necesario averiguar cómo lleva que sus amigos y antiguos compañeros ya no estén en su misma clase y averiguar también cómo se tomó la madre porque es la familia monoparental el haber repetido el curso.

Lo que trataremos de hacer en la reunión es averiguar cómo se comporta en casa, si ha pasado algo que le haya hecho cambiar la actitud respecto del año anterior (ya que se tiene constancia de que tenía buena predisposición en el aula), cómo es su entorno y cómo se ha tomado el hecho de repetir curso tanto ella como la madre. Trataremos de hacer que familia y tutora sin hacer saltar alarmas pero sí muestran preocupación por la estudiante.

Además de eso, prestaremos atención a cómo está en los patios, con quién se relaciona y podremos hablar con los compañeros y amigos para tratar de recopilar más datos. También debemos preguntar al resto del profesorado para que nos expongan con más profundidad lo que ellos observan en sus clases.

Esto último, será lo que María trataría de dibujar el contexto que rodea a ella para poder acercarse mejor y ofrecer acompañamiento personalizado y continuo que garantice el desarrollo integral en todos los ámbitos.

Por último, hablaremos individualmente con la alumna, preocupándose por cómo se siente y tratando de unir piezas con todo lo que sabemos, y tratar de entender qué necesidades presenta cada uno y poder ayudar a que todo vuelva a la normalidad.

María va a registrar el nivel de desarrollo de la alumna en términos de habilidades cognitivas, emocionales y sociales.

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Popuesta de actuación

Se desarrollará una estrategia para que la estudiante vea el curso escolar como algo más atractivo e innovador, creando un ambiente de cooperación, ayuda y trabajo en las aulas, donde el aprendizaje sea un motor clave. Es fundamental enfatizar la importancia de la interacción social, el lenguaje y las herrramientas culturales en el crecimiento cognitivo. La Zona de Desarrollo Próximo y el andamiaje son conceptos fundamentales que guían el papel de los profesores en el apoyo al desarrollo de los alumnos en general, y de nuestra alumna en particular.

El principio del desarrollo se basa en la idea de que el aprendizaje es guiado y mediado a través de la interacción social, especialmente cuando un aprendiz interactúa con alguien más competente (ya sea un maestro, un compañero o un adulto). Este principio se aplica a través de varios conceptos clave dentro de la teoría del desarrollo cognitivo y del aprendizaje.

Como estrategia inicial, se propone una enseñanza basada en la gamificación, donde la alumna sea la protagonista de una historia que se desarrollará a lo largo del curso. Esto aumentará su motivación, ya que querrá continuar con la narrativa y sentirá que sus acciones tienen un propósito claro, a la vez que disfruta de un enfoque lúdico.

Además, sería interesante plantear actividades en grupo para fomentar el compañerismo y, tal vez, ayudar a que la alumna se integre más con sus compañeros y encuentre nuevos amigos. Valorar la cooperación y la ayuda mutua permitirá que los estudiantes se complementen y superen las dificultades de manera conjunta.

Por último, sería recomendable organizar una reunión con la familia para comentar lo observado hasta el momento y presentar el plan de acción diseñado para mejorar el desarrollo de la alumna. Esta reunión permitirá prevenir posibles consecuencias negativas desde el inicio del curso. Una vez expuesto el plan, sería útil buscar la colaboración de la familia para que, en la medida de lo posible, motiven a la alumna desde casa y proporcionen recursos para apoyarla.

Para que esta estrategia funcione, es fundamental generar un ambiente de confianza, en el que el error no solo esté permitido, sino que también se convierta en una oportunidad para aprender y crecer.

Basándose en la evaluación inicial, María y otros profesores del curso ajustarán sus métodos de enseñanza para que se alineen con el nivel de desarrollo de la alumna, donde el aprendizaje es más efectivo.

Es necesario tener clases de apoyo en español para mejorar el conocimiento y seguir el ritmo de las clases.

Finalmente, se llevará un seguimiento del progreso de la alumna mediante una progresión personalizada. María registrará el avance de la alumna, asegurando que las tareas y actividades estén alineadas con el crecimiento de sus capacidades.

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Durante una clase de inglés, la profesora decidió realizar un debate sobre un tema controversial: el uso de la tecnología en la educación. Los estudiantes se dividieron en grupos para preparar sus argumentos. Sin embargo, pronto surgió un conflicto entre dos grupos: uno defendía el uso de tablets y aplicaciones educativas, mientras que el otro argumentaba que esto distraía a los estudiantes.

Ana, del grupo a favor de la tecnología, se mostró muy entusiasta y comenzó a hablar sin dejar que otros expresaran sus opiniones. Esto irritó a Luis, que lideraba el grupo opuesto y sentía que sus compañeros no tenían la oportunidad de participar. La tensión aumentó cuando Luis interrumpió a Ana para cuestionar sus argumentos, lo que llevó a una discusión acalorada en la que ambos comenzaron a elevar la voz.

Hanna, una estudiante de Ucrania, que se considera neutral, intentó mediar, sugiriendo que cada grupo presentara sus puntos de vista de manera ordenada. Sin embargo, su voz se perdió en el ruido de la pelea verbal. Mientras tanto, Tomás, un estudiante que generalmente se queda al margen, observaba la situación con incomodidad, sintiéndose fuera de lugar y sin saber cómo intervenir.

La profesora, al darse cuenta del caos, tuvo que intervenir para restablecer el orden, recordando a los estudiantes la importancia del respeto y la escucha activa en un debate. A continuación, propuso que cada grupo presentara sus argumentos por turnos, fomentando así un ambiente más colaborativo y respetuoso.

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Descripción de los protagonistas

1. Ana: Estudiante popular, muy comunicativa y segura de sí misma. Su entusiasmo por el tema es contagioso, pero a veces puede resultar dominante, lo que dificulta que otros participen. Es capaz de resolver conflictos, pero necesita aprender a escuchar más.

2. Luis: Estudiante controvertido, tiene habilidades para argumentar y defender sus ideas, pero su tendencia a interrumpir y desafiar a sus compañeros puede generar tensiones. A menudo actúa de manera impulsiva, especialmente cuando siente que su opinión es menospreciada.

3. Hanna: Estudiante promedio, busca mantener el equilibrio en el aula. Es sensible a las dinámicas grupales y trata de mediar cuando ve conflictos, aunque a veces su voz no es escuchada. Su enfoque es positivo y constructivo.

4. Tomás: Estudiante ignorado, tiende a pasar desapercibido y evita participar en discusiones acaloradas. Aunque tiene buenas ideas, su timidez lo lleva a no expresar sus opiniones, lo que le hace sentir incómodo en situaciones de conflicto.

5. La profesora: No es uno de los estudiantes, pero juega un papel crucial en la resolución del conflicto. Su intervención es clave para restablecer el orden y fomentar un ambiente de respeto y colaboración.

Justificación de los estatus sociométricos

Ana (Popular): Su habilidad para comunicar y motivar a otros la convierte en una líder, aunque a veces su dominio puede ser un obstáculo.

Luis (Controvertido): Su forma de argumentar lo hace destacar, pero su comportamiento puede resultar problemático en situaciones de grupo.

Hanna (Promedio): Su deseo de mediar y ayudar a otros muestra características del estudiante promedio, con un enfoque equilibrado.

Tomás (Ignorado): Su falta de participación y su tendencia a evitar el conflicto lo colocan en el grupo de estudiantes que pasan desapercibidos.

La profesora: Su rol es fundamental en la dinámica del aula, pero no se incluye en los estatus sociométricos de los estudiantes.

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Relación entre estatus sociométrico, apego y educación parental. Creo que el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y la educación parental recibida. Por ejemplo:

Ana (Popular): Los estudiantes populares suelen haber desarrollado un apego seguro en la infancia, lo que les permite establecer relaciones positivas y tener una buena comunicación. Además, es probable que hayan recibido una educación parental que fomente la confianza y el trabajo en equipo.

Luis (Controvertido): Luis podría haber experimentado un apego ambivalente, donde su comportamiento impulsivo puede ser un reflejo de inseguridades emocionales. Una educación parental inconsistente podría haber contribuido a su necesidad de validar su estatus a través de la confrontación.

Hanna (Promedio): Ella probablemente ha desarrollado un apego seguro, aunque puede haber recibido un entorno familiar que le enseñe a ser conciliadora. Esto se traduce en su deseo de mediar en conflictos.

Tomás (Ignorado): Los estudiantes ignorados a menudo provienen de contextos donde el apego es inseguro o evitativo, llevando a la timidez y la falta de interacción social. Esto puede ser resultado de una falta de atención o apoyo parental.

Influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes

Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la presión de grupo y la cohesión social, pueden influir en el comportamiento de los estudiantes de diferentes maneras:

Ana (Popular): Puede ejercer influencia positiva en su grupo, fomentando la colaboración y la participación. Sin embargo, también puede ejercer presión para que sus compañeros sigan sus ideas.

Luis (Controvertido): Su comportamiento agresivo puede ser amplificado por la presión de grupo, llevándolo a desafiar a otros para mantener su estatus dentro del grupo.

Hanna(Promedio): Su rol como mediadora puede ser reforzado por la cohesión del grupo, donde se espera que mantenga el equilibrio, influenciando positivamente las dinámicas.

Tomás (Ignorado): Puede sentirse aún más aislado si no se ve reflejado en las dinámicas del grupo, lo que puede perpetuar su comportamiento pasivo y su falta de participación.

Intervención de María Freire

Como docente, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de los estudiantes. Algunas estrategias podrían incluir:

1. Actividades de grupo estructuradas: Diseñar actividades que fomenten la colaboración y la comunicación entre los estudiantes, asegurando que todos tengan un rol y se sientan incluidos.

2. Técnicas de mediación: Capacitar a estudiantes como mediadores para que ayuden a resolver conflictos entre sus compañeros, lo que puede fortalecer la empatía y la comprensión mutua.

3. Educación emocional: Incluir programas que enseñen habilidades de regulación emocional y comunicación efectiva, ayudando a los estudiantes a expresar sus sentimientos y resolver conflictos de manera constructiva.

Realizar un sociograma en clase puede ser muy útil para visualizar las relaciones entre los estudiantes. A través de este, se puede obtener información sobre:

Interacciones sociales: Identificar quiénes son los estudiantes más populares, quienes están ignorados y cómo se relacionan entre sí.

Dinámicas de grupo: Comprender las dinámicas de poder y amistad dentro del aula, lo que puede ayudar a los docentes a identificar áreas de mejora.

Intervenciones necesarias: Ayudar a detectar estudiantes que puedan necesitar apoyo adicional para integrarse o que se sientan aislados. El sociograma permite un enfoque más informático y fundamentado para realizar intervenciones que promuevan un ambiente de aula más inclusivo y positivo.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del cuarto curso de Eduación Secundaria Obligatoria (ESO). El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, llevan ya un mes de estudios. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

Además, una alumna de 15 años de nacionalidad ucraniana no se relaciona mucho con el grupo y está desmotivada, no quiere trabajar posiblemente por la barrera lingüística y cultural. La alumna va a repetir el curso. Vamos a describir una situación individual.

María se enfrenta a un reto complejo, pero puede superarlo con una combinación de principios que aborden la diversidad en el aula, la motivación y la integración.