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Exposición y contextualización del grupo que tutoriza Maria Freire.

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Maria Freire, en su primera experiencia como docente, es la profesora y tutora del primer curso del Grado de Técnico Superior de Integración Social. Su grupo esta compuesto de 25 estudiantes con características, circunstancias y contextos diversos. Nos encontramos en el primer trimestre del primer curso del grado (noviembre), es decir, el grupo todavía flojea y necesita un empuje.

Nos situamos ante un grupo heterogéneo donde no existe ningún sentimiento de pertenencia ni identidad de grupo. Cada uno y una de ellos tienen unas vivencias y contextos diferentes: provienen de distintos puntos de la ciudad; diferentes situaciones socioeconómicas, culturales y sociales; no se conocen de antes; gran parte del grupo es migrante, muchas de ellas recién llegadas; aunque no exista mucho el absentismo escolar gran parte del grupo muestras signos de desmotivación; la edad también afecta ya que desde los mas jóvenes con 17 años a la mas mayor con 45 años existe un choque generacional; Algunos de ellos y ellas trabajan y/o tienen hijos; cabe destacar que es un grupo bastante feminizado ya que solo hay 5 chicos en la clase...

En definitiva, que los y las participantes están en situaciones y momentos vitales muy distintos y a veces afecta al grupo negativamente.

El mayor problema de este grupo es la falta de integración en ella. Aunque no existen conflictos ni problemas personales entre estudiantes, y aunque estemos en el final del primer trimestre del primer curso, es decir que no se conocen mucho y no ha habido tiempo para crear lazos muy fuertes, todavía no ven ni reconocen la identidad de grupo, integración en ella ni comodidad/confianza/seguridad en la clase.

Por eso, a la vez que su buscará el bienestar y desarrollo de aprendizaje de cada uno y una de ellas, se quiere promover y fomentar la integración de grupo, sentimiento de pertenencia y comodidad y confianza en el grupo.

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Dos principios para la Orientación Educativa en la situación de Maria Freire. 

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Ante la situación de falta de integración en el grupo del grado de integración social de Maria. Estos son los dos principios que se quieren tener como base en el proceso de mejora e intervención en el grupo.

PRINCIPIO EVALUATIVO/DIAGNOSTICO:

Con este principio se busca identificar las necesidades de cada persona del grupo. Analizar y tener en cuenta todo lo que le rodea y le influye. Así poder conocer su situación y mostrar apoyo y acompañamiento y poder influir en la mejora del grupo.

PRINCIPIO INTERVENCIÓN SOCIAL:

Este principio iría ligado directamente con el grupo y la comunidad de la clase. Dirigido a la interrelación e integración del grupo. Promoviendo la integración e inclusión, sentimiento de pertenencia y espacio seguro y de confianza.

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La flor simboliza la persona, la cual esta compuesta por diversos y maravillosos pétalos que hacen referencia a las capacidades, destrezas, características, necesidades, factores, redes... que tiene y afecta al individuo. Pero que sin ellas no se conformaría esa singularidad, especial y preciosa flor. 

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El principio evaluativo/diagnostico esta dirigido a hacer un diagnostico y análisis riguroso de las situaciones y vida de las personas. Sobre todo centrándose en esas partes vitales que mas dañadas están o mas necesidades requieren. Es decir, con este principio se quieren traer las necesidades y problemáticas de las personas al centro, así poder incidir y generar alguna mejora. Mientras que el principio antropológico se centra en todos los aspectos que singularizan a la persona, este principio se centra mas en las necesidades. En afrontar y buscar vías de mejora para esa escasez.

Como remarcan Del Pino Calderón et al (2011), que además de buscar resultados de esas necesidades, este principio da a los y las estudiantes y sus familias coordenadas y apoyos en el desarrollo profesional y personal. En la búsqueda del desarrollo educativo y personal personalizada hay que considerar su situación personal, sus necesidades reales y buscar nuevas formas para el desarrollo donde la dignidad y bienestar este garantizada.

Para ello será necesario optar por desarrollar técnicas, programas y estrategias para detectar e incidir en esas necesidades, teniendo gran importancia en esto la red y comunidad de la persona. Siendo este diagnóstico fundamental para después poder hacer una intervención de calidad y buena.

Para ello se podrían hacer técnicas como estas:

Búsqueda de informes, comunicación con la familia y red, coordinación con diversos sistemas...

Actividades dinámicas y participativas para conocerse, abrirse y creación de espacios seguros para compartir experiencias, opiniones, ideas, vivencias, traumas...

Tutorías personalizadas para conocer mejor a los y las alumnos.

Juegos de rol, debates, café-tertulias...

Y muchos proyectos y actividades mas que busquen el reconocimiento de esas necesidades, propongan soluciones y posibles intervenciones y se tenga a la persona y sus necesidades en el centro, donde valor y espacio/tiempo a todas esas partes de cada uno y una.

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Al igual que las flores están compuestas por muchas y diversos pétalos, el campo este repleto de flores, de distinto color, tamaño, forma, olor... pero cada una de ellas es necesaria para poder crear esos prados tan bonitos y coloridos. Si no se cuidan se pueden quemar, llenar de zarzas, podrir... Por eso es necesario cuidar, mimar y transformar esos campos (sociedad/comunidad). 

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En cuanto al principio ecológico-sistémico o de intervención social. Este se centra en la actuación e intervención en los contextos, grupos, colectivos o comunidades. Hace el análisis de las partes presentes y participantes del grupo y de sus sistemas e interrelaciones que las y les rodea. En definitiva, pone en el centro en contexto e interrelaciones de las personas. Del Pino Calderón et al (2011) argumentan que del mismo modo que se quiere fomentar una educación integral tener en cuenta los contexto y sistemas que rodean a cada persona es fundamental.

Para ello se tienen que fomentar e impulsar las interrelaciones, es decir, los y las alumnas con sus familias, amigo/as, profesorado, compañero/as de clase... Serian necesarias unas estrategias y programas que sostengan y alimentan esas redes.

En este caso se pondrá en el centro las relaciones entre el alumnado y su profesorado, ya que son la base para actuar contra el problema de integración en el aula.

Estas podrían ser una estrategias posibles para fomentar ese principio:

Actividades para conocernos, generar confianza, pasárselo bien, debatir...

Promover un clima bueno en el aula, crear espacios seguros, protocolos o vías de actuación en diferentes situaciones, normas relacionadas con el cuidado y apoyo...

Actividades informales...

En definitiva, promover que la gente este a gusto, segura y cómoda en el grupo así poder impulsar la integración hasta poder llegar a consolidar un sentimiento de pertenencia al grupo.

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Dentro de la Acción Tutorial teniendo en cuenta cuales son los principios de la orientación educativa que se han escogido, estos serían las líneas de actuación que se tendrían en cuenta. 

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Una vez que determinados los principios de la orientación educativa, es importante reconocer que objetivos y líneas de actuación se escogerán para hacer la intervención. Teniendo en cuenta que trabajaríamos esto desde el primer nivel de la acción tutorial.

Las líneas de actuación y sus (objetivos):

Enseñar a pensar (personalización). Esta línea estaría dirigida a promover la capacidad critica de los y las alumnas, a mejorar la capacidad de aprender y pensar y para fomentar el pensamiento critico, debate, reflexiones e interpelaciones, mayor conciencia y conocimiento... Es decir, no solo fomenta el aprendizaje sino que aporta la parte creativa, reflexiva y analizadora también. Para ello se podrían llevar a cabo las siguientes actividades o técnicas:

Promover las aptitudes, capacidades, motivaciones, intereses, actitudes... de las participantes.

Dinámicas de grupo, actividades reflexivas, que generan debate y punto de vista crítico...

Actividades de diversos estilos, destrezas, temas, perspectivas, alternativas así poder abrir el campo de visión.

Actividades creativas, artísticas y emocionales.

Enseñar a convivir (Interrelación comunidad)

En esta línea el eje es el grupo o la interrelaciones que existen en ella. Uno de los problemas mas grandes de la clase es la falta de integración por lo que enseñar a convivir y hacer hincapié en esas interrelaciones es fundamental para generar cambios y mejoras. Royo Barañamo et al (2002) en la aportación a la Acción Tutorial subrayan que las clases no pueden ser unidireccionales sino que debe existir una interacción y manejo de las relaciones. Es parte de la calidad de la docencia. Para fomentar y desarrollar estas líneas se pueden realizar actividades como las siguientes:

Programas de mejora de convivencia, actividades para fomentar la cohesión social, trabajos en equipo, creación de proyectos...

Actividades participativas y divertidas para generar motivación.

Colaboración educativa, ejercicios para impulsar las relaciones, confianza, seguridad, comodidad...

En conclusión, ante la problemática que tiene Maria Freire en su clase, teniendo en cuenta cuales son los principios en los que se van a basar nuestras intervenciones, las líneas de actuación irán dirigidas a enseñar a pensar y a enseñar a convivir. Podrían ser claves para impulsar la integración al grupo.

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Desarrollo del Proyecto Transversal y exposición de los y las participantes en la situación conflictiva.

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En el documento se desarrolla el trabajo transversal. Se expone el caso, los participantes y la respuesta a preguntas. A comunicación se exponen los/as cinco partes del conflicto.

Iñigo: A. 19 años. Una figura dinamizadora y participativa en clase. Por lo general se lleva bien con todo el mundo. Es cierto, que siendo chico tiene unos privilegios que las compañeras no tienen: Habla, participa, toma su espacio, es gracioso…

Fátima: 27 años. Originaria de Marruecos. Lleva 10 años aquí. Estuvo en situación de exclusión y en servicios sociales, pero con apoyo y acompañamiento ha conseguido redirigir su vida. Se sacó la ESO, hico un grado medio y ahora está haciendo este grado. Dedicada, con mucha experiencia, resolutiva, sabe defenderse…

Batoul: 20 años. Vino con sus padres desde Marruecos con 4 años, prácticamente ha crecido/nacido aquí. Ha crecido en un pueblo pequeño donde se ha sentido siempre integrada y ha tenido buenas relaciones desde siempre. Es tímida pero cuando hay que defender o rescatar alguna idea suele participar.

Itziar: 30 años. Ha trabajado durante muchos años en hostelería, pero ha dado el paso a estudiar. Esta independizada, trabaja y estudia. Una persona con muchas responsabilidades, con carácter, participa, conforta, saca la otra cara a todo, divertida, influye en la dinámica de la clase…

Lorena: 25 años. Vino de Colombia hace 6 años, tiene una hija. Trabaja cuidando a personas mayores y limpiando casa. Se sacó el grado medio de dependencia y ahora ha comenzado el Grado superior. Una chica trabajadora, con mucha experiencia, aunque es tímida, aporta ideas muy buenas

La situación se tensa ya que alguna se sienten dolidas tras algunos comentarios, surge esa discusión... y acaban dos de ellas llorando, una expulsión y con una sensación tensa en clase.

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Proyecto Transversa_aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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La situación conflictiva que se ha dado en clase. Teniendo en cuenta que es un aula compuesta por 25 alumnas (20 mujeres y 5 hombres) y la docente. En el grado superior de integración social. Un grupo heterogéneo: algunos se conocen, diferentes estilos vitales, maternidades...

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El conflicto nace de un debate de clase. En aula están trabajado el tema de los recursos, ayudas, servicios, prestaciones... de las políticas sociales y del sector social. Donde nace la discusión del tema de las prestaciones económicas no contributivas, en concreto, la RGI (Renta de Garantía de Ingresos) una ayuda del Gobierno Vasco. En la sociedad vasca actualmente es un dilema, discusión, confrontación y conflicto del día a día. Donde existe un racismo, falta de información, hipocresía. En este caso, la realidad se ha plasmado en el aula.

Un joven de clase, Iñigo, salta con el tema de que los inmigrantes reciben ayudas y no buscan trabajo, que viven del cuento... Entonces Fátima una alumna de origen Marroquí salta. Y se le añade Batoul, otra estudiante que se siente interpelada. Empiezan a discutir, donde se incorpora a la discusión, Itziar una joven que sin defender a Iñigo, da a entender que en arte tienen razón. Sigue el conflicto, la discusión. Y entra Lorena, una estudiante latinoamericana que dice sentirse discriminada en la discusión, donde no le han dado al palabra, y no ha podido dar su opinión como inmigrante... sigue la discusión y la situación acaba con dos participantes llorando, una expulsión de clase y una tensión muy fuerte en el aula.

Es cierto, que durante esa discusión, las demás estudiantes han ido añadiendo cosas y la docente ha ido guiando y solucionando el problema. También recalcar, que no se ha dado ningún tipo de insulto, pelea... ha sido mas bien una discusión donde varias personas se han sentido ofendidas y dolidas y se han defendido ante comentarios racistas.