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¡Hola! Me llamo María y este año soy profesora en primer curso del Ciclo de Grado Superior de Marketing y Publicidad. Además, soy tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos en la última semana del mes de noviembre y, se viene observando en las últimas seis semanas que una alumna que siempre ha mostrado proactividad y motivación en el aula, comienza a ausentarse a las primeras horas de clase y a reducir su rendimiento académico. Asimismo, se ha detectado un cambio en su higiene personal y en su manera habitual de relacionarse con el resto de compañero/as.

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¿Qué principios de la orientación utilizará María?

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¿Qué principios de la orientación utilizará María?

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Según contemplan Magaña y Romero (1995), este principio nos dice que como bueno/as orientadore/as debemos anticiparnos a toda situación de carácter crítico que pueda suponer un escollo en el desarrollo de las capacidades máximas de cada individuo. Este principio nos incita a realizar una intervención específica con lo/as alumno/as, de manera que les proveamos de una preparación adecuada con el objetivo de hacerles más fácil la superación positiva de un momento de crisis.

Para poder aplicar este principio de una manera adecuada, Cide (2008) nos recuerda que es importante mantener el foco y atender a los momentos de transición del alumnado (cambios de ciclo formativo, de grupo, de centro, etc.) y, ser capaces de anticiparnos a las circunstancias teniendo un conocimiento de las características personales de cada alumno/a (esto podemos hacerlo con un seguimiento de tutorías con padres y alumno/as).

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Como definen Magaña y Romero (1995), este principio defiende la postura de la existencia de diferentes etapas evolutivas o de desarrollo de los individuos. Bajo esta perspectiva, el/la alumno/a deberá adquirir diferentes competencias para afrontar las distintas situaciones del proceso evolutivo. Asimismo, este proceso puede verse bajo dos enfoques, el madurativo y el cognitivo, siendo imprescindible tener ambos en cuenta en la acción orientadora, ya que, el individuo estructura su personalidad y capacidades en base a su interacción con el medio.

Según Cide (2008), para este principio hay que tener en cuenta que existen etapas clave en la vida de las personas que no tienen que estar relacionadas con la edad biológica (fallecimiento de un ser querido, divorcio de los padres, nacimiento de un hermano/a, etc.) y, que además, el proceso de maduración requiere de una activación por parte del individuo y es un proceso acumulativo y secuencial.

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¿Por qué va a elegir estos principios María?

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¿Por qué va a elegir estos principios María?

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El principio de prevención lo he seleccionado porque me parece imprescindible para cualquier acción tutorial. Como “guías” en este barco que es nuestra clase, debemos anteponernos a las circunstancias en la medida de lo posible y estar preparados para los inconvenientes que puedan ir surgiendo a lo largo del curso escolar. Es importante estar, como bien dice el nombre del principio, prevenido/as ante cualquier situación. Siempre van a existir circunstancias que se nos escapen y que sean difícilmente previsibles, pero hay que intentar, en la medida de lo posible, que las eventualidades predecibles estén siempre bajo el rango de examen.

En cuanto al principio de desarrollo, puedo decir que lo he elegido porque visto el caso que tratamos, un cambio de conducta siempre va a venir desarrollado por un cambio en las circunstancias personales o coyunturales del alumno/a. Es importante hacer una reflexión sobre en qué momento vital se encuentra nuestro individuo y observar atentamente los posibles factores de su entorno que puedan estar afectando a su conducta.

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Al haberse producido un cambio tan significativo en la conducta de la alumna en las últimas semanas, creo que el primer rango de actuación sería hablar con la alumna de manera privada, es decir, tener una tutoría con ella y comentar de una manera distendida y con carácter cooperativo lo que está pasando. Una vez realizado esto y en base a qué nos ha querido contar la alumna en cuestión, podremos continuar por varias vías, hablar con su entorno familiar y comentar la situación y/o hablar con sus amigos para ver si ellos pueden darnos más información y ayudarnos a sortear este escollo. Desde mi punto de vista, es importante que antes de involucrar a terceras personas en las acciones tutoriales, lo hablemos con la alumna para que se sienta cómoda, escuchada y comprendida en toda la parte del proceso; no considero óptimo hablar, por ejemplo, con sus padres, sin su previo consentimiento, ya que esto podría provocar un empeoramiento de la conducta.

En el caso de que la alumna no quisiese abrirse con nosotros, creo que una buena opción sería contactar con el/la psicólogo/a del centro, en el caso de tenerlo, para que nos pueda ayudar con esta problemática.

En base a estas conversaciones y haciéndonos una idea clara de cuál es el foco del problema que ha originado este cambio de conducta, podremos tomar diferentes líneas de actuación para lograr, en la medida de lo posible, revertir la situación o adaptar su comportamiento a su nuevo escenario de vida. Con esto lo que queremos es que la alumna sea capaz de llevar su día a día de la forma más amable posible ante su nueva situación personal.

Tras esta intervención y para no perder la confianza de la alumna y hacerla sentir “abandonada”, es importante llevar a cabo un seguimiento de su caso y, de esta forma, evitar posibles nuevos cambios de conducta.

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Magaña, A. y Romero, S. (1995). Ámbitos, principios y modelos de orientación (cap. 5, pág. 115 - pág. 133). C.A.P. 95/96. Materiales didácticos: Psicología y Pedagogía.

Cide (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas (cap. 1, pág. 35 – pág. 37). Ministerio de Educación.