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1. Los profesores después de la pandemia, en De las políticas educativas a las prácticas escolares. Novoa, A. y Alvim Y., 2022. Ed. Morata

2. Ponencia “La escuela que queremos”. Francisco Tonucci. https://youtu.be/ntHWXXvxOtk

3. A la par. Documental sobre la educación popular https://youtu.be/TUGSXV2YwTk

4. Clase XVIII Currículo para excelencia académica y la formación integral 40x40

5. La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires. Gabriel Kessler. 2002. IIPE Unesco.

6. Nobile, Mariana (2017). Sobre la “Educación Emocional”: subjetividad y psicologización en la modernidad tardía. Digithum, vol. 20, 22-33

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Foto de la entrada del C.P.E.M. N° 58, ciudad de Plaza Huincul, Neuquén.

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Daniela Venencia

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Última jornada del taller de idiomas. Foto de estudiantes, profesoras y madres.

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Jornada especial en el C.P.E.M. N° 58: ¡Aprendemos idiomas y bailamos juntos!

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Jornada especial en el C.P.E.M. N° 58: ¡Aprendemos idiomas y bailamos juntos!

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Se han desarrollado talleres extraescolares los días sábado en la escuela para estudiantes del ciclo básico y por propia iniciativa de los estudiantes se incorporaron a los padres/madres/tutores los primeros sábados de cada mes luego de realizada una primera experiencia en el día del padre en junio.

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Última jornada del taller de idiomas. Foto de madres y docentes.

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El C.P.E.M. N° 58 no es ajeno a una serie de diversas problemáticas que se observan comúnmente en las escuelas públicas de Argentina respecto de la interacción entre los estudiantes y las diferentes formas de socialización que muestran: alto nivel de violencia, peleas, maltrato verbal, bullying, entre otras. Desde las escuelas solemos asociar el mal comportamiento de los estudiantes con los numerosos problemas extraescolares y las situaciones familiares críticas que viven usualmente en la actualidad. Hay una pérdida de la autoridad de los adultos, tanto de los padres en los hogares como de los docentes en las aulas. También se suma la creciente deslegitimación del conocimiento, la pérdida de curiosidad y motivación de los alumnos. Los conflictos entre los docentes y los alumnos no es generacional o cultural sino una diferencia de intereses en la escuela: los estudiantes muestran una creciente valoración de la sociabilidad mientras que los docentes intentan redireccionar un modelo de estudiante que se asemeje al ideal del pasado. Por eso es tan importante la colaboración entre la escuela y las familias pero existe una creciente desresponsabilización de los padres por la escolaridad de sus hijos. Hay en la actualidad un conflicto latente entre la escuela y la familia.

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Padre y madre participando de la última jornada del taller de idiomas.

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Hasta la fecha no se habían dictado talleres extraescolares en la escuela. Se organizaron dos desde el inicio del actual ciclo lectivo 2024 dirigidos a estudiantes del ciclo básico: danzas e idiomas (inglés/francés) porque son materias populares en la escuela donde los estudiantes expresan su preferencia. Los talleres se dictan en simultáneo los días sábado por la mañana y los estudiantes respondieron inmediatamente con un alto nivel de inscripción que se ha sostenido hasta la fecha. Se ha intentado abordar diferentes problemáticas que se observan en la escuela en relación con la interacción entre los estudiantes y las diferentes formas de socialización que muestran. Para la celebración del día del padre se organizaron actividades con los padres, se los invitó a participar y respondieron favorablemente. La jornada fue muy positiva y como resultado y a pedido de los estudiantes y tutores se estableció que los primeros sábados de cada mes las actividades estarían organizadas para estudiantes y padres/madres/tutores. La aceptación de la propuesta de los mismos estudiantes se basó en la evidente falta de comunicación fluida que se observaba entre la escuela y las familias, la cual se había acentuado en los últimos años y como un intento para que los padres puedan involucrarse más y mejor de la experiencia escolar de sus hijos.

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Padre e hijo participando de una actividad.

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Los talleres extraescolares de danzas e idiomas se dictan en el establecimiento escolar los días sábados por la mañana en simultáneo. Los distintos espacios del establecimiento están disponibles para el dictado de los talleres según las actividades planificadas para cada jornada: aulas, biblioteca, sala de proyección, los tres zoom de los tres pisos del edificio escolar, los baños. Se firmó un acuerdo entre los estudiantes, los docentes y los directivos de la escuela para cuidar las instalaciones y la higiene de las mismas así como cualquier otro recurso de la escuela que se utilice en las actividades. En cuanto a los participantes de los talleres son los estudiantes matriculados del ciclo básico de la escuela, los docentes a cargo de los talleres y en las jornadas especiales de los primeros sábados de cada mes se invita a padres/madres/tutores.

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Estudiantes participando de una de las actividades del taller de idiomas.

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Para quienes trabajamos en las escuelas públicas secundarias de Argentina, en general, no podemos más que coincidir en que son “instituciones sobredemandadas a las cuales se les exige todo lo que el estado debe garantizar y al mismo tiempo subdotadas ya que ese mismo estado no siempre garantiza las condiciones necesarias”. Sin embargo la docencia es construcción e inventiva. Cambio y creatividad van a de la mano del ser docente. Humanizar la educación es un imperativo cada vez que entramos en un aula con adolescentes y fue esta misma necesidad la que nos llevó a iniciar los talleres en nuestra escuela, un poco agobiados por el trajín diario del aula encorsetada y las vivencias que veníamos experimentando. De diversos modos los chicos nos pedían hacer algo distinto, yo personalmente lo vivía cuando teníamos eventuales “clases de apoyo” en las tardes y veníamos vestidos de modo distinto y utilizábamos el zoom del primer piso donde hay mesas y sillas para el desayuno diario y nuestras clases de inglés eran “diferentes”. Desaularizar la jornada escolar pareciera el primer paso muchas veces para poder embarcarnos con los estudiantes en un trabajo pedagógico más cercano y genuino. Como en estos talleres se trabaja con los estudiantes agrupados según la actividad y no según la edad o el año en el que están inscriptos se ha logrado que interactúen entre ellos de otros modos y que puedan compartir espacios de manera más armoniosa. Solíamos tener muchas peleas dentro de las aulas y los zoom de los tres pisos; una mirada simplemente desataba una pelea violenta entre los y las estudiantes del mismo curso o cursos distintos. Verlos trabajar en estos talleres de forma colaborativa incluso en el momento de la finalización de los talleres cuando van saliendo de la escuela son objetivos que nos pusimos desde el inicio porque la finalidad de estos talleres era justamente poder trabajar la convivencia en la escuela. Trabajar con los padres/madres y tutores nunca fue una meta de los talleres y que sea una propia iniciativa de los estudiantes y las familias dice mucho de la situación en la que ellos se encuentran y que sea la escuela un lugar de encuentro elegido por ellos nos tomó literalmente por sorpresa. Lo vamos trabajando de a poco y viendo si son estos talleres una respuesta a las problemáticas que las familias han ido planteando. Para el año que viene se harán jornadas con distintos organismos de las dos ciudades de Cutral-Có y Plaza Huincul para que también organicen talleres para las familias en la escuela; surgieron temas como violencia, alimentación, apoyo psicológico, uso de los celulares y muchos otros temas. Nuevamente, estos talleres se organizan regularmente por los municipios y sedes barriales pero creemos que la escuela es un entorno que puede marcar una diferencia y reunir a los docentes con las familias también seguramente será un factor beneficioso.