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Mi nombre es María Freire, profesora y tutora de un primer curso de bachillerato de ciencias de un centro situado en una zona de nivel medio-alto social y económico. Se trata de un grupo muy cohesionado de chicas y chicos, salvo por dos chicos que proceden de otros centros educativos donde han cursado su etapa de estudios anterior. El ambiente es muy cordial entre todos los alumnos y la profesora.

Las calificaciones obtenidas en la primera evaluación fueron desfavorables para casi todos los alumnos. Se tomaron medidas para mejorar los resultados en la segunda evaluación.

En la segunda evaluación los resultados fueron bastante mejores para todos los alumnos excepto para uno de ellos. Este alumno no es uno de los dos que proceden de otros centros educativos y, como resultado de estas calificaciones, ha comenzado la tercera evaluación con clara desmotivación.

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Se necesita conocer más a fondo la realidad de este alumno y a qué se debe su distanciamiento en el rendimiento académico respecto al resto de alumnos. Para ello se debe implementar el uso de herramientas diagnósticas como test de evaluación, entrevista con el alumno y entrevista con la familia del alumno.

Se busca conocer la causa de sus malas calificaciones y corregirlas.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19).

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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela haya de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19).

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Se observa que el problema recae sobre un único alumno que en principio no sufre desigualdad, en todos los sentidos, respecto al resto de compañeros. Por tanto, la resolución del problema debe enfocarse a cómo hacer que este alumno logre mejorar sus calificaciones empleando técnicas que consigan cubrir las necesidades particulares que este individuo puede tener.

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Entrevista con el alumno.

Entrevista con la madre del alumno.

Test sobre hábitos de estudio.

Se programa una entrevista con el alumno para investigar sobre el origen de su mal rendimiento e intentar ofrecerle herramientas de estudio para mejorar sus calificaciones.

Se programa una entrevista con la madre del alumno para conocer su actividad en casa y con la familia, y obtener información sobre el tiempo que dedica el alumno al estudio.

El objetivo es conocer si su actitud en clase es la adecuada y si en casa tiene un ambiente adecuado para el estudio.

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Clases complementarias de refuerzo.

Grupos de trabajo.

Establecer un seguimiento estricto de la intervención y trabajo del alumno en clase, y la ejecución de las tareas diarias.

Se crean grupos de trabajo compuestos por cinco alumnos. El alumno objeto de esta situación se coloca en el grupo de los alumnos más aventajados.

El objetivo es provocar que el alumno progrese al ritmo de su grupo.

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Realizar un test al alumno con las cuestiones más importantes de su hábito de estudio.

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Entrevistas con el alumno y madre del alumno

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Entrevistas con el alumno y madre del alumno

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Obtener información sobre el comportamiento y hábitos del alumno tanto en el centro como en casa para descartar como causas posibles del problema la desestructuración familiar, ausencia de autoridad y, principalmente, verificar la dedicación del alumno a sus estudios.

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Crear grupos de trabajo en el aula compuestos por cuatro o cinco personas para realizar tareas enmarcadas en la programación didáctica donde cada alumno debe realizar una subtarea para finalizar la tarea, de forma que el alumno se sienta parte de un grupo que necesita de todos sus miembros para completar la tarea y se responsabilice más en mejorar en su trabajo para no perjudicar al resto de su grupo.

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Paralelamente a las acciones anteriores poner en marcha clases complementarias de refuerzo en las que repasar todos los contenidos de la asignatura y ponerlos en práctica en la resolución de actividades, guiando al alumno en la compresión y ejecución de las mimas.

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Asignatura: Sociedad, familia y educación. Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)

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En clase hay un total de veinticinco alumnos, dos de ellos, procedentes de otro centro educativo, se incorporan este curso al grupo. Al comienzo del curso todos ellos tenían una buena relación. Aunque las calificaciones fueron bajas en el primer trimestre, pronto se tomaron medidas y actualmente casi el total de los alumnos ha mejorado notablemente. En la tercera evaluación, algunos alumnos comienzan a tener dificultades para seguir el ritmo de clase y a obtener malos resultados en las tareas diarias. A través de la observación y charla informal con los alumnos se detecta que existe un conflicto generado por la alteración de las clases. Uno de los alumnos no deja de hacer comentarios graciosos ante cualquier oportunidad que le surge, ganándose la simpatía de los alumnos más rebeldes. Generalmente, esos comentarios son ofensivos para los alumnos más aventajados y colaboradores en clase, e influye en la atención del resto de alumnos. Unos alumnos ríen las gracias. Otros, protestan formalmente contra las interrupciones en aras de un buen desarrollo de la clase. En cambio, otros alumnos, aunque a veces intervienen en esas interrupciones, intentan no dar importancia al caso y tratar de seguir con el ritmo de clase requiriendo al exaltador que modere su comportamiento. Algunos de ellos intentan aprovechar esas interrupciones para ser “protagonistas” por un rato. Otros, no muestran ni la más mínima actitud, ni a favor ni en contra.

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Pedro es un chico con necesidad de llamar la atención e inconforme con las mayorías dentro del grupo. No estudia en exceso, pero saca adelante sus tareas y no ha tenido problema en mejorar sus notas a lo largo del curso. Siente algo de envidia sobre otros compañeros que, aunque no tan divertidos como él, son responsables, estudian más y le superan notablemente en las notas. Por ello tiende a hacer comentarios inoportunos en contra de los alumnos más aventajados, haciéndose con la simpatía y complicidad de los alumnos más revoltosos, perjudicando el ritmo de clase.

Ana es una chica muy responsable, educada, trabajadora e inteligente. Siempre participa en clase y tiene las mejores calificaciones de todo el grupo. Participa en distintas actividades extraescolares y dedica unas horas a la semana a estudiar con otros alumnos del grupo que tienen más dificultades en seguir el ritmo de clase. Todo ello permite que muchos alumnos la tengan por un ejemplo a seguir. Aunque otros la critiquen por ser centro de atención y tener éxito.

Juan es un alumno que, aunque no participa demasiado en clase siempre se hace notar. Cuando alguna actividad no le favorece o se siente un poco desplazado del resto tiende a intervenir más en clase. En la mayoría de las ocasiones para bien, intentando buscar su sitio. Pero en otras ocasiones colabora en las interrupciones de clase. En privado siempre es educado. Se puede dialogar con él informalmente de asuntos de clase y de fuera.

María, aunque formal en clase, no destaca por sus notas. Se inhibe de colaborar en las tareas realizadas en clase y nunca se presenta voluntaria para realizar actividades. Parece que todas las distracciones que ocurren en clase se manifiestan en un empeoramiento de su rendimiento académico. Se sirve del revuelo para evadirse mentalmente perdiendo atención a las explicaciones de clase.

Carmen no destaca en sus notas, pero suele ser constante en sus tareas diarias y, en ocasiones, colabora en clase. Podría estudiar más para obtener, sin problema, mejores calificaciones. En ocasiones participa de forma moderada en las interrupciones de clase, pero no quiere problemas. Cuando las tareas de clase le causan dificultades suele recurrir a Ana para que le eche un cable.

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Pedro encaja en el estatus sociométrico “rechazados” debido a su comportamiento, un tanto hostil, con otros compañeros. Sobre todo con los más aventajados. En su caso muestra su grado de incomodidad o inseguridad dentro de su grupo interrumpiendo constantemente con comentarios inoportunos que intentan ridiculizar a sus compañeros, ralentizando el ritmo de clase.

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Ana encaja en el estatus sociométrico “populares” ya que es una chica formal, educada, participa activamente en clase y colabora con otros compañeros que tienen un bajo rendimiento para que mejoren sus calificaciones. Además, no sigue el juego a Pedro, evitando aumentar el grado de impacto de las interrupciones.

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Juan encaja en el estatus sociométrico “controvertidos” porque le gusta ser protagonista. Le gusta hacerse valer y mostrar sus conocimientos en clase, pero a la vez, se une a Pedro y su grupo de “alborotadores” para tener el reconocimiento de “chico malo” en el grupo, eso sí, siempre intenta que no lo descubra el profesor.

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María encaja en el estatus sociométrico “ignorados” porque aprovecha las situaciones de interrupción y alteración de la clase para pasar desapercibida. Nunca interrumpe ni se ofrece voluntaria. Todo eso repercute en su escaso rendimiento.

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Carmen encaja en el estatus sociométrico “promedio” porque no necesita destacar en lo positivo y/o negativo. Solo sigue el ritmo de clase para lograr buenas calificaciones. A veces ríe las gracietas de Pedro y en otras ocasiones las reprueba. Su conducta es aceptable.

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1. 	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. 	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, de hecho todos los comportamientos reflejados son probablemente originados por su educación en casa. Así como los alumnos pertenecientes al estatus sociométrico "populares" han sido educados de forma democrática aportándoles más seguridad en ellos mismos, buena actitud ante el grupo y la educación y ausencia de conflictos con iguales o profesores.

Sin embargo, los alumnos pertenecientes al estatus sociométrico "rechazados" probablemente han sido educados de modo rechazante, incluso permisivo. Dotándoles de inseguridad, problemas de conducta o psicológicos, fracaso escolar..

Los alumnos pertenecientes al estatus sociométrico "ignorados" probablemente hayan sido educados de forma democrática. De ahí su perfil bajo por falta de confianza, obediencia a sus iguales y superiores, propensión a las depresiones.

Los alumnos pertenecientes a los grupos "promedio" y "controvertidos" quizás hayan sido educados en una mezcla de democracia, autoritarismo y permisividad. Por ello presentan, en ocasiones, protagonismo, rebeldía, buen y mal rendimiento, buen y mal comportamiento.

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2. 	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. 	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de "sesgo endogrupal" y "derogación del exogrupo" son, principalmente los de los grupos de alumnos más enfrentados, debido a que ambos grupos quieren marcar el ritmo y las reglas de la clase. Y, por tanto, ambos grupos se sienten amenazados por el contrario. En esos sesgos, se encontrarían, principalmente, Pedro y Ana. Mientras que el fenómeno de "polarización del grupo" vendría a personalizarse en Juan. Ya que, aunque moderado en muchas ocasiones, puede ser potencialmente hostil en otras.

El fenómeno "homogeneidad del grupo" puede recaer en Carmen, ya que tiende a seguir el ritmo de clase y las buenas influencias de Ana, que seguir a Pedro.

Sin embargo, María puede incluirse en el fenómeno

de "influencia social" ya que no interviene en el ritmo de la clase y se deja llevar por el grupo que más se impone.

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3. 	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. 	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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4. 	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. 	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Asignatura: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (UNIR)