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· L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente, sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo.

· Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa e li confronta con le vicende della storia civile passata e recente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole.

·  Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti, ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.

· Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

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I contenuti vengono trattati  in 8-10 ore complessive in un arco di circa 8 settimane.(Marzo - Aprile)- II Quadrimestre

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DISCIPLINE COINVOLTE

Italiano, Arte e immagine, Tecnologia

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Focus Teologico La logica fondamentale alla base del decalogo è l’amore: l’Amore di Dio sopra ogni cosa e l’amore prossimo come se stessi. Quando si tratta di illustrare il senso dei comandamenti è importante far comprendere che non siamo di fronte ad “imperativi”, ma a “precetti”. L’imperativo è solo qualcosa a cui si ubbidisce sotto il comando di qualcuno. Il precetto è ciò che si rispetta per onorare colui che lo ha formulato.

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Focus didattico e pedagogico

La preadolescenza è una fase di crescita in cui si tende a violare le regole date dagli adulti.

Lo studio dei 10 comandamenti  permette di costruire strumenti per interpretare la realtà in modo critico nei confronti di una società sempre più disumanizzante e spersonalizzante. Si è scelto di proporre questo argomento perché è importante  riconoscere e vivere nella quotidianità il rispetto di sé e degli altri per essere cittadini responsabili.

L'insegnamento dei Dieci Comandamenti può arricchire l'esperienza di apprendimento degli studenti e prepararli ad affrontare sfide morali ed etiche nella vita quotidiana e nella società, in modo da favorire:

l’ apprendimento permanente, secondo la logica del “lifelong learning” (Raccomandazioni del consiglio del 22 maggio del 2018 relative allo sviluppo delle competenze chiave per l’apprendimento permanente)

sviluppare negli alunni atteggiamenti atti a promuovere corrette condotte relazionali e sociali e processi decisionali consapevoli (orientamento).

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L'UDA è pensata per gli studenti della classe III A della scuola secondaria di primo grado G. Marconi. La classe è composta da 21 alunni, di cui 12 maschi e 9 femmine. Sono presenti 7 alunni con BES: 2 alunni con sostegno, 1 alunno con ADHD, un'alunna NAI dominicana arrivata nel dicembre 2023, un NAI albanese ripetente dalla 2C, un'alunna NAI turca inserita in classe il 21 febbraio di quest’anno, e 1 alunno con svantaggio economico-sociale.

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Riferimento alle Competenze europee del 2018:

●      Comunicazione in madrelingua: ha padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere, interpretare e esprimere fatti e concetti.

●      Competenza in materia di cittadinanza: ha capacità di agire da cittadino responsabile e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale.

●      Competenza digitali comprende in  che modo le tecnologie digitali possono essere di aiuto alla comunicazione, alla creatività e all’innovazione, nella consapevolezza di quanto ne consegue in termini di opportunità, limiti, effetti e rischi; ha atteggiamento riflessivo e critico nei confronti della validità, dell’affidabilità e dell’impatto delle informazioni e dei dati resi disponibili con strumenti digitali; è consapevoli dei principi etici e legali chiamati in causa con l’utilizzo delle TIC.

●      Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni sia a livello individuale sia in gruppo.

●      Senso di iniziativa ed imprenditorialità: ha capacità di tradurre le idee in azione e sa trasformarle in valori per gli altri. Per raggiungere gli obiettivi, mette in campo creatività, capacità di pianificare e gestire progetti.

·       Consapevolezza ed espressione culturale:; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e ha consapevolezza dell’identità personale e del patrimonio culturale all’interno di un mondo caratterizzato da diversità. Assume un atteggiamento aperto e rispettoso nei confronti delle diverse manifestazioni dell’espressione culturale e religiosa.

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Lo studente:

· si rende conto, alla luce della rivelazione cristiana, del valore delle relazioni interpersonali e dell'affettività: autenticità, onestà, amicizia, fraternità, accoglienza, amore, perdono, aiuto, nel contesto delle istanze della società contemporanea;

·  coglie la valenza delle scelte morali, valutandole alla luce della proposta cristiana;

·  si apre  alla ricerca della verità e di un'autentica giustizia sociale e all'impegno per il bene comune e la promozione della pace;

· individua il contenuto centrale di alcuni testi biblici, utilizzando tutte le informazioni necessarie  e avvalendosi correttamente di adeguati metodi interpretativi; ·       riconoscere la presenza di codici e di regole di comportamento da vivere e realizzare nei diversi contesti di vita con gli altri.

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Lo studente:

·  Conosce  il valore etico della vita umana come la dignità della persona, la libertà di coscienza, la responsabilità verso se stessi, gli altri e il mondo.

·  Conosce gli eventi e i personaggi della storia del popolo ebraico.

·  Mosè: l’uomo della libertà

Episodi evangelici in cui Gesù è modello di buoni comportamenti.

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L’alunno, partendo dai dati della sua esperienza, riflettendo su di essi, integrandoli nelle conoscenze apprese, da solo e in gruppo, nel rispetto delle regole di comportamento:

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·  Conosce alcuni elementi della storia del popolo eletto.

·   Conosce alcune pagine bibliche fondamentali e alcuni episodi chiave dei racconti evangelici

·  Conosce la vita di Gesù

·  Conosce alcune le parabole di Gesù

·  Conosce come viveva la prima comunità cristiana

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Fase 1 (1h): Il brainstorming sarà  la tecnica didattica da cui partire  per l’ accertamento dei prerequisiti sulla tematica proposta. Alla LIM verrà scritta la parola “REGOLE” e attraverso la tempesta di idee che susciterà negli alunni, l’insegnante coglierà le loro conoscenze ed orienterà la proposta didattica. In questa primissima parte del lavoro i ragazzi saranno chiamati a riflettere su un argomento vicinissimo alla loro realtà: ”i social”. Attraverso il cooperative Learning i ragazzi dovranno stabilire 10 regole,  ritenute necessarie per usare bene i social,  e classificarle in, ordine di importanza. Il gruppo sarà chiamato a motivare la scelta.

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Fase 2 (1h): Partendo da ciò che gli alunni già conoscono si cercherà di  ampliare gli orizzonti di apprendimento. In questa seconda fase ci sarà la condivisione di quanto emerso dai diversi gruppi. L’insegnante farà vedere 2 video da youtube sull’uso dello smartphone e della tecnologia responsabile. Gli alunni sono così chiamati a intervenire attivamente con domande e osservazioni varie. A conclusione di questa fase verrà proposto ai ragazzi attraverso il role playing di creare due ambientazioni discordanti, che verranno esplicate attraverso una rappresentazione :”il buon uso dei social ed il cattivo uso”.

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Tecnologia responsabile per bambini: Primo smartphone - Cyberbullismo - Fake news - Privacy online

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Fase 3(2h): In questa fase saranno presi in esame le regole utili per vivere bene nella società Attraverso il Learning toghether i ragazzi sono chiamati a stabilire 10 regole per stare bene insieme nella società e classificarle in ordine di importanza. Ogni gruppo sarà chiamato a motivarne la scelta. Alla condivisione del lavoro seguirà la visione  e analisi di brevi video inerenti al tema trattato. In questa fase così come nelle precedenti sarà favorita la costruzione di mappe di sintesi a supporto dello studio, anche per gli alunni con BES.

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Fase 4 (1h):  attraverso domande stimolo verrà introdotto il concetto di valore. Alla LIM verrà creata una tabella a due colonne in cui verranno riportati 10 valori e 10 disvalori. La classe diventerà un seggio elettorale ed ogni alunno sarà chiamato ad esprimere in segreto un voto, sia sul valore per loro più importante sia su un disvalore ritenuto più grave. Tale scelta verrà  introdotta in un’urna ed in seguito seguirà lo sfoglio e successiva discussione di quanto emergerà, tenendo ben chiare le regole ed applicando le regole sul rispetto nel vivere comune.

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Fase 5 (3h): questa fase prevede diverse attività ludiche, dove  gli alunni saranno chiamati ad esaminare i 10 comandamenti e ad  esprimere quali sono i sentimenti e i valori fondamentali nella loro vita. Gli alunni scopriranno atteggiamenti che sono vicini al loro modo di essere in positivo e in negativo ed emergeranno le loro emozioni e sentimenti. Rafforzeranno poi le conoscenze acquisite attraverso quiz forniti da siti di gamifation (si legge ghemifichescion) (wordwall). In modo leggero e divertente, vengono incoraggiate sia la riflessione sui principi morali dei Dieci Comandamenti che la condivisione di esperienze personali. Partire dall’esperienza diventa motivante e coinvolgente.

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Fase 6 (2h): In questa fase verranno date indicazioni sulla realizzazione del compito di realtà. L’alunno sarà chiamato a mettersi in gioco in prima persona per riflettere in modo critico e trovare strategie adeguate per vivere da cittadino responsabile. Il compito di realtà consisterà nella realizzazione di una sceneggiatura teatrale ove verranno richiamate  le diverse regole: nei social, nella società, nei comandamenti vissuti nella quotidianità. Si terrà conto dell’identificazione,  della comprensione e applicazione dei concetti appresi, sulla creatività e sull’utilizzo delle risorse digitali (TIC) nella produzione di tale compito.

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Si favorirà una didattica per competenze, avvalendosi di diverse strategie, affinché l’alunno acquisisca non solo padronanza delle conoscenze (“know what”) cosa conosco, ma anche la comprensione dei valori a cui credere ed attendere, appartenenti alla sfera morale dell’agire umano e al saper stare nel mondo con gli altri (“know why”) perché conosco. Si cercherà di stimolare competenze e abilità che consistono nel saper mettere in pratica in maniera cosciente, efficace e creativa quanto appreso (“know how”) saper fare.

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Le metodologie e le strategie  pertanto impiegate saranno:

·       Lezione dialogata e partecipata con domande stimolo.

·       Brainstorming

·       Uso delle TIC

·       Percorsi d’apprendimento legati a compiti autentici o di realtà

·       Cooperative Learning

·       Discussioni

·       Role playing

·       Attività ludiche

·       Debriefing- autovalutazione

Misure compensative e interventi di individualizzazione

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●      Libri di testo

●      Testi didattici integrativi

●      Sussidi Audio – visivi

●      Schede proposte

·       LIM

Laboratorio teatrale

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Saranno messe in atto operazioni didattiche volte a porre l’allievo, che si trova momentaneamente in una situazione di svantaggio, nelle condizioni di colmare il dislivello creatosi. Il recupero sarà un intervento ben definito, delimitato sia per quanto riguarda gli obiettivi sia per i contenuti, sia per i tempi, e si attuerà in itinere a seconda delle necessità e in maniera tempestiva. Si prevedono i seguenti interventi:

·  Lavori differenziati per fasce di livello

·  Interventi in classe di un insegnante di supporto

·  Intervento tempestivo durante le ore di insegnamento

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Il controllo dell’apprendimento sarà effettuato attraverso:

·       Lavori individuali tratti dal libro di testo per verificare la conoscenza della tecnica di esecuzione delle operazioni e dei procedimenti

·  Esercizi applicativi di vario tipo, svolti sia in classe che a casa

·  Risoluzione di problemi in contesti reali

·  Esposizione dei concetti acquisiti

·  Interventi dal posto

·  Prove basate su compiti autentici o di realtà disciplinari e multidisciplinari

·  Attività pratiche

·  Partecipazione alle attività di laboratorio e di gruppo

·  Verifica sommativa (scheda 8) strutturata in abilità e conoscenze

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La valutazione che verrà effettuata in itinere attraverso delle griglie di osservazione e i feedback raccolti lungo l’intero percorso contribuiranno a guidare il processo di insegnamento/apprendimento.

La correzione un’immagine dell’evoluzione del progetto.

La verifica sommativa permetterà di valutare il livello di assimilazione dei concetti teorici trattati e la capacità di utilizzarli mettendo in atto procedimenti e strategie in problemi che simulano la realtà. Il compito di realtà verificherà i traguardi dei livelli di competenza raggiunti. Saranno oggetto di valutazione anche le competenze trasversali. Nella valutazione avrà comunque un peso rilevante l’osservazione dei processi di apprendimento.

Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali svolgeranno il lavoro con i loro compagni:

· Gli alunni con disabilità svolgeranno il lavoro in conformità con il PEI.

·  Alunni con altri BES: per i mezzi compensativi e/o dispensativi si rimanda ai PDP del singolo alunno; a seconda delle difficoltà la/il  docente provvederà ad adattare il lavoro della classe;

In caso di alunni stranieri neo arrivati si darà la precedenza al tutoring da parte dei compagni e si rimanderà il lavoro individuale.

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AUTOVALUTAZIONE LAVORI DI GRUPPO

Fase 1 – Autovalutazione del gruppo

Sempre

Spesso

Qualche volta

Raramente

Abbiamo capito il compito da svolgere

Abbiamo condiviso le idee

Abbiamo valutato attentamente le opinioni differenti prima di scartarle

Ci siamo sostenuti a vicenda

Ci siamo confrontati senza prevaricazioni e interruzioni

Ci siamo divisi equamente il carico di lavoro

Abbiamo accettato di buon grado le idee correttive

Siamo contenti di aver lavorato in gruppo

Fase 2 – Discussione in gruppo

● Scrivete tre cose che il gruppo ha fatto bene insieme e una cosa che potrebbe fare meglio;

● Pensate a un contributo particolare che ogni membro ha dato per aiutare il gruppo a lavorare con efficienza;

● Complimentatevi con gli altri membri del gruppo per il lavoro svolto.

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L'alunno:

Partecipa nel gruppo con un atteggiamento propositivo.

Interagisce con i compagni.

Durante il lavoro mostra interesse ed è concentrato.

Coopera, assume incarichi e propone idee.

Accoglie e rispetta le idee altrui.

Aiuta chi è in difficoltà.

Discute e vuole essere al centro dell’attenzione.

Utilizza in maniera corretta i materiali e ne ha cura.

Possiede capacità organizzative.

Porta a termine gli incarichi assegnati nei tempi stabiliti.

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Livelli

INIZIALE  D

(VOTO DA 4-5)

BASE  C

(VOTO 6)

INTERMEDIO  B

(VOTO 7 – 8)

AVANZATO A

(VOTO 9 – 10)

RUBRICA DI PROCESSO

Indicatore

(valuta la competenza agita in situazione)

Lo studente ha incontrato difficoltà nell’affrontare il compito di realtà ed è riuscito ad applicare le conoscenze e le abilità necessarie solo se aiutato dall’insegnante o dai pari

Lo studente è riuscito a svolgere in autonomia le parti più semplici del compito di realtà

Lo studente ha mostrato di saper agire in maniera competente per risolvere la situazione del problema

Lo studente ha saputo agire in modo esperto, consapevole e originale nello svolgimento del compito di realtà

Livelli

INIZIALE  D

(VOTO DA 4-5)

BASE  C

(VOTO 6)

INTERMEDIO  B

(VOTO 7 – 8)

AVANZATO A

(VOTO 9 – 10)

RUBRICA DI PRODOTTO

Indicatore

(risultato dell’agire competente in termini di elaborato)

L’elaborato prodotto presenta varie imperfezioni, una struttura poco coerente e denota un basso livello di competenza da parte dell’alunno

L’elaborato prodotto risulta essere semplice, essenziale e abbastanza corretto

L’elaborato prodotto risulta essere bene sviluppato ed in gran parte corretto

L’elaborato prodotto risulta essere significativo ed originale, corretto e ben strutturato

Livelli

INIZIALE  D

(VOTO DA 4-5)

BASE  C

(VOTO 6)

INTERMEDIO  B

(VOTO 7 – 8)

AVANZATO A

(VOTO 9 – 10)

RUBRICA DI CONSAPEVOLEZZA METACOGNITIVA

Indicatore

(risultato della relazione individuale sull’UDA o dell’esposizione)

La relazione mostra uno scarso livello di riflessione dell’alunno sulle attività svolte e sul proprio operato ed una ricostruzione/illustrazione approssimata e imprecisa

La relazione mostra uno scarso livello di riflessione dell’alunno sulle attività svolte e sul proprio operato ed una ricostruzione semplice e essenziale

La relazione mostra una buona capacità  di riflessione dell’alunno sulle attività svolte e sul proprio operato ed una ricostruzione abbastanza dettagliata

La relazione denota un livello profondo  di riflessione dell’alunno sulle attività svolte e sul proprio operato ed una ricostruzione completa, ragionata e approfondita

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Il gruppo si siede in cerchio, uno di loro pesca casualmente uno dei foglietti o carte con un comandamento scritto sopra. A seconda del comandamento pescato, il giocatore può decidere di fare una domanda relativa a quel comandamento agli altri giocatori, oppure può proporre un’azione correlata. Ad esempio, se viene pescato il comandamento Onora tuo padre e tua madre il giocatore potrebbe chiedere agli altri giocatori di condividere un momento in cui hanno dimostrato rispetto verso i propri genitori, oppure potrebbe proporre un’azione simbolica di rispetto, come fare un inchino. Gli altri giocatori partecipano rispondendo alla domanda o eseguendo un’azione proposta dal giocatore che ha pescato il comando. Dopo che il giocatore ha fatto la sua domanda, il turno passa al giocatore alla sua sinistra, che pesca un nuovo comando e così via.

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AUTOVALUTAZIONE LAVORI DI GRUPPO

Fase 1 – Autovalutazione del gruppo

Sempre

Spesso

Qualche volta

Raramente

Abbiamo capito il compito da svolgere

Abbiamo condiviso le idee

Abbiamo valutato attentamente le opinioni differenti prima di scartarle

Ci siamo sostenuti a vicenda

Ci siamo confrontati senza prevaricazioni e interruzioni

Ci siamo divisi equamente il carico di lavoro

Abbiamo accettato di buon grado le idee correttive

Siamo contenti di aver lavorato in gruppo

Fase 2 – Discussione in gruppo

● Scrivete tre cose che il gruppo ha fatto bene insieme e una cosa che potrebbe fare meglio;

● Pensate a un contributo particolare che ogni membro ha dato per aiutare il gruppo a lavorare con efficienza;

● Complimentatevi con gli altri membri del gruppo per il lavoro svolto.

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