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¡¡Todavía me acuerdo de vos!!

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Momentos puntuales, que te recuerdan tu pasión por una profesión sin importar los obstáculos.

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La energía y la persistencia conquistan todas las cosas (Benjamin Franklin)

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Les comparto una de las primeras experiencias que tuve rindiendo en la facultad.

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El único 6 que obtuve en un examen durante mi carrera universitaria fue en Física I, materia anual que la preparé durante todo el verano y que sin estar segura, me presenté a rendir  por insistencia de mi familia (que habiendo visto el tiempo dedicado a prepararla, opinaron que debía rendirla). Si bien aprobé el examen, la experiencia no fue agradable…

Considero que la decisión de rendir un examen es muy personal…que solo el estudiante sabe en qué situación se encuentra…y nadie puede opinar!!. Actualmente como profesora, valoro a aquellos alumnos que aun habiéndose inscriptos, no se presentan a rendir el examen final cuando no se sienten seguros, evitando una situación desagradable para ellos y el tribunal.

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La experiencia (de aprendizaje) que tuve fue con un exámen de Análisis Matemático. El Segundo parcial era importante sacarse más de 7 (siete) para promocionar. Si lograba eso, me desocupaba ese año ya a mediados de noviembre pues venia con una "racha" de promociones. Las matemáticas siempre me gustaron y cuando rendí tenia la sensación de que me habia ido bien. Llegaron las notas y tenía 3 (tres)- Una desilusión-. Sin embargo, la cátedra tenía su día para mostrar los exámenes, y acudí para pedir el mío. Cuando me di cuenta, se habian olvídado de corregir dos hojas del exámen y la nota final fue un 9 (nueve). Aprendí dos cosas con esta experiencia: la primera, la importancia de ir a ver los examenes parciales y mostrarles a los estudiantes y en segundo lugar, aprender que en la masividad (eran comisiones de 400 alumnos) estas cuestiones de corrección pueden suceder.

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mi peor experiencia en una instancia de evaluación universitaria

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Corría 1991, y me presento a rendir una materia 1 semana después de haber aprobado con nota su correlativa inmediata.

Usábamos libreta papel y el profesor al mirar la libreta cuestiono mi capacidad de estar preparada para rendir dos materias de tal envergadura en tan poco tiempo.

Si no hubiera estado tan segura de lo que sabia, y tan plantada en mi objetivo de recibirme, probablemente me hubiera desaprobado sola. Aprobé la materia a disgusto del titular y me costó nota, pero al menos no tuve que rendirla de nuevo por un prejuicio del titular. Me aseguré de no cometer dicho error como docente.

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"Cuidado con las ideas locas." En una ocasión, tuve que realizar un trabajo final en una materia que consistía en desarrollar un plan de marketing. La consigna era elegir una organización del sector turístico, y yo opté por un hotel en Puerto Iguazú. Realicé un diagnóstico detallado y, en base a él, formulé estrategias orientadas a que el hotel alcanzara sus objetivos de negocio: aumentar el tiempo de estadía de los huéspedes, lo cual incrementaría tanto su tasa de ocupación como las ventas de alojamiento.

Para enriquecer mi propuesta, investigué las estrategias que otros hoteles estaban implementando y utilicé una herramienta conocida como benchmarking. Invertí esfuerzo y dedicación en este proyecto, convencida de que estaba proponiendo soluciones valiosas. Sin embargo, entre los comentarios de la devolución, encontré la frase: "Cuidado con las ideas locas."

¿Qué debería interpretar de ese comentario? ¿Qué se considera "loco" y qué no? Y lo más importante: ¿podría esa expresión limitarme o desalentarme de proponer ideas creativas en el futuro? Evaluar es una gran responsabilidad, y los comentarios recibidos pueden tener un impacto profundo en la forma en que afrontamos el desarrollo de nuestras ideas y propuestas innovadoras. evaluar es una responsabilidad, y los comentarios deben ser orientadores y constructivos. Una evaluación efectiva, creo, se centra en fortalecer las capacidades del estudiante, ofreciendo críticas claras, con razones y alternativas, intentando no desmotivar cualidades creativas e innovadoras que son esenciales en el campo del marketing. Una devolución podría haber especificado si la “locura” mencionada se refería a ideas poco viables, a una falta de análisis de ciertos aspectos o a posibles ajustes necesarios y mencionar cuales.

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Voy a compartir una reflexión sobre mi experiencia durante una mesa final considerando que en ese entonces todas las materias debían pasar si o si por un examen final ya que no existía la posibilidad de promocionar. Aprobé la materia, pero siento que es importante señalar que la actitud del profesor en ciertos momentos fue, a mi parecer, prepotente y desalentadora, esa actitud no solo afectó el ambiente de la evaluación, sino que también impactó en mi confianza como estudiante y por supuesto en la de todos los estudiantes que se encontraban en ese momento para rendir. Creo que es fundamental que los educadores fomenten un entorno de respeto y apoyo, donde todos los alumnos se sientan valorados y escuchados. Espero que esta experiencia sirva como una oportunidad para mejorar las dinámicas en futuras mesas. Espero que mi comentario contribuya a un ambiente académico más positivo.

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En mi segundo año de carrera, viví una experiencia muy desafiante en una instancia de evaluación que marcó profundamente mi vida académica y personal. En ese momento, viajaba 100 kilómetros diariamente para asistir a la facultad, y estaba rindiendo por tercera vez una materia. Recuerdo que salí de casa a las cinco de la mañana y, después de una jornada agotadora, a las dos de la tarde me llamaron para rendir el examen oral.

La profesora, después de escucharme, me comentó que había sido el mejor examen de la mañana; sin embargo, me dijo también que ese día no iba a aprobar a nadie. Me ofreció la opción de no ponerme una calificación negativa y permitirme rendir nuevamente con otros profesores de la tarde o de la noche, quienes, según me explicó, tenían un enfoque diferente de la materia. Acepté su propuesta, lo que implicó esperar un día y medio para finalmente rendir y aprobar la materia A pesar del logro, esta situación me generó una gran angustia. Estuve al borde de dejar la carrera, y por años tomé medicación para poder rendir sin experimentar ansiedad.

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Recordar para aprender  - Una lección de vida: aprendí cómo no tratar a mis alumnos

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Muy buenas, digamos que experiencias desagradables no sufrí en la facultad, pero de que tuve algunas en las que se notó el uso arbitrario del PODER del docente, las tuve.

.... Precisamente la situación a comentar se dio en la Materia de la que hoy miembro, pero cuando se llamaba Practica Profesional, así que como habrán notado esto ocurrió hace unos cuantos años ya, yo encaré la mesa más que confiado porque me había preparado más que a conciencia y el tema elegido era uno que nunca se tocaba (Concursos) yo había rendido Concursos en una de las mesas anteriores así que los conocimientos fresquitos y actualizados, para aquella época los astros no se alinearon a mi favor dado a que el titular la catedra volvió a dictar clases después de haber sido autoridad de la casa y formaba parte de la mesa con el profe Bernal y había cambiado la Ley Concursal, así que cuando expongo mi tema (de manera magistral según yo) el profe titular me dice que está todo mal, que era un desastre mi presentación y que sinceramente no sabía él de donde había estudiado yo, dado que en la norma (que el sabia) lo que yo decía no estaba, cuando le contesté que era con la nueva norma que había sido aprobada hace 6 meses, el profe no supo que decir así que cuando me hicieron la pregunta muy puntual a modo de ejemplo que dice el punto 3 del inciso d del art 3 de la ley 15550 y pedí que me orientaran me dijeron que eso era fundamental y me sacaron de la mesa, con un hermoso 2, acá el uso del poder del docente se usó para demostrar que por más que el profe está equivocado siempre tiene razón.

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Tengo la suerte de tener mala memoria para los recuerdos desagradables … [semánticamente los identifico como APRENDIZAJES, cuando otros quizás lo etiquetan como fracasos o momentos desagradables]. Es quizás por la actitud que le doy a los hechos …..

// Pero algo que si recuerdo es cuando en una oportunidad fui a rendir un parcial [1992] quinto año, escrito, octubre misionero [35 grados] en un aula sin ventilador [a los más memoriosos era el patio techado x calle San Lorenzo -FCE]…./// Ya era habitual ir de bermudas de vestir, chomba y zapatos náuticos [como hoy están vestidos los distribuidores de cartas OCA.] y así fui a rendir. //// Pero al profesor le llamó la atención. Y así lo hizo saber al entregarme la calificación con la observación “vestimenta inadecuada”. /// Con la actitud propia del que tiene claro los objetivos, recuperé el examen ya que el contenido estaba bien. /// Hoy soy el titular de esa materia. Y suelo comentar esa anécdota con los alumnos para que sepan que “la imagen importa” en el ejercicio profesional.

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Recuerdo al rendir mi anteúltima materia (próxima a vencer su regularidad) , justamente la había dejado por temor al titular de catedra. Había que sacar 2 bolillas, hacer capilla, y luego al oral, con preguntas "supuestamente" solo de los temas de la bolilla. El procedimiento del profesor era realizar una determinada cantidad de preguntas sobre esos temas, y con 3 puntitos negativos, se desaprobaba.

>En mi caso, ya no le quedaban preguntas y solo tenia 2 puntos negativos, entonces me dice la ultima y si la respondes bien te vas, pero de otra unidad, obviamente me puse muy nerviosa respondí con inseguridad, y logro el 3er punto negativo. fue tal mi indignación que me largue a llorar desconsoladamente, por que creia que tenia q recusar la materia perdía un año de facultad.

Trato de tranquilizarme que vaya a secretaria averiguar por una mesa especial.

Por suerte tenia una chance mas, y en esa oportunidad me toco el otro docente de la catedra y aprobé la materia con un 9.

Lo clásico para el profesor titular era hacerte rendir varias veces....

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Dos situaciones de super verguenza en mi carrera universitaria: la primera fue en 3er. año, justamente al rendir FIPUB, que por no saber la diferencia entre Presupuesto Económico y Financiero, me largue a llorar delante de los profesores. Ellos me calmaron, y explicaban que no pasaba nada, que me presente a la próxima mesa, pero la verguenza que sentí hasta hoy me acuerdo. La segunta fue en la mesa de Impuestos II, estabamos con mis compañeros esperando para rendir, dimos el presente, entramos al aula para hacer capilla y los profes avisaron que sería oral el examen. Me toco el temas: Impuesto a las Loterias y Rifas e Impuesto de Sellos, unidad 10, la había leido por arriba nada mas por el plazo de estudio, cuando me llamaron, les pedí para retirarme, no sabía el tema como para explayarme de manera oral. Ningún problema dijeron, pero es el único 1 (uno) que tengo en toda mi carrera. Nunca ponían nota uno, entiendo que sintieron que lo mio fue una falta de respeto hacia ellos. Paradójicamente, la vida me llevo a formar parte como docente de la materia Finanzas Públicas y en la DGR, trabaje en el Depto. Impuestos, donde nos encargabamos de la liquidación del Impuesto de Sellos, Inmobiliario, Automotor y a las Loterias y Rifas. Las dos situaciones traumáticas en mi carrera de estudiante de contador, después con el desempeño de la profesión las tuve que aprender a fondo.

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Debo decir que no recuerdo alguna situación difícil vivida en una instancia de evaluación durante mi carrera universitaria. Creo que todas las vivía con mucho nerviosismo, tanto los días previos como el momento del examen, eran sobrellevados de manera intensa. Una experiencia que puedo comentar como momento crítico (no con algún docente, sino conmigo misma), fue cuando me preparaba para rendir la materia Derecho Privado I; estaba tan asustada con la cantidad de contenido, o no se bien porque, que me exigí más de la cuenta y me costó un llamado de atención de mi salud. Esa situación vivida en 2do año de la carrera, me sirvió para tratar de tomarme con "más calma" las instancias de examen. Me veo a veces en los estudiantes que suelen sufrir mucho en los exámenes, por eso intento desde mi lugar, brindarles apoyo, dar mensajes de aliento.

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Recuerdo cuando en una mesa de examenes (estudie en esta facultad) un profesor hablaba permanentemente por lo bajo con sus colegas. Luego de asignarme un tema comencé a hablar y en un momento (viendo como los profesores hablaban entre sí) guardé silencio y luego de un tiempo, uno de sus colaboradores me dijo: ya termino? Respondí que no, que solo pensé que era mejor callarme hasta que pudieran escucharme, el titular levantó la mirada (me la clavó por un segundo) y siguió conversando todo el examen. Salí bien, nota intermedia, no se si merecía mas, quizas si, pero nunca me sentí mas ignorada e insignificante, fue uno de las cosas en que como docente presto cuidado, que el alumno se sienta escuchado y parte importante de la mesa de exámenes

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1) Mi primer examen libre (1° año): estudié mucho, estaba muy nerviosa. Ese día llovió mucho -varios llegamos mojados-, me tocó un banco roto que tenía que sostener con la rodilla para escribir. Comienzo el examen y por los nervios me quedé en blanco, no pude desarrollar casi nada, al rato entrego mi examen, le digo al profe “disculpe, le voy a entregar el examen porque no estoy bien” me responde muy amable “no te preocupes” y me fui. Cuando estuvieron las notas… un cero 🤦‍♀️ (no sabía que existía esa nota). Entiendo que no desarrollé mucho, pero me pareció innecesario, sobre todo considerando que me acerqué con respeto a explicar que no me sentía bien. Bueno, quedó de anécdota y en mi historia académica. Lo bueno es que desde el primer momento lo tomé con humor.

2) Última materia: Rendí 3 veces. Examen escrito, teoría 5 preguntas de sí o no, con 3 bien pasabas a la práctica. Éramos muchos rindiendo, en las 2 primeras veces nadie aprobó la teoría, el profesor salía y resolvía en voz alta las preguntas. Cuando veo mi examen -en ambas oportunidades- tenía un 6 TACHADO 6 (seis), nota definitiva 4 (desaprobado)👎. Al preguntar al profesor qué fue lo que estaba mal (ya que en 3 coincidía con lo que dijo) me respondió “no me gustó cómo lo escribiste”. Éramos dos chicas en la misma condición (la otra chica lloró bastante). Por suerte a la tercera vez varios aprobamos la teoría y pudimos pasar a la práctica. Finalmente me recibí con esa materia.

Rescato de estas experiencias que me enseñaron qué no se debe hacer como docente. Aprendí la importancia de la transparencia en la instancia de evaluación, del acompañamiento emocional y la empatía, especialmente en situaciones de nervios o presión. Y que el rol docente no solo es evaluar conocimientos, sino también generar un ambiente en el cual los estudiantes puedan dar lo mejor de sí mismos. Elijo quedarme con la parte buena del cuento. 🤗

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Durante mi etapa como estudiante, hubo una asignatura particularmente difícil de regularizar, ya que el sistema no permitía promocionarla directamente. Para avanzar, era necesario aprobar los parciales prácticos y luego rendir el examen final en mesas finales La materia era extensa y compleja, lo que la hacía un gran desafío.

Lo que más recuerdo de esa experiencia era que, tras regularizar, había que asistir obligatoriamente a la primera mesa de examen, cuyo propósito principal era conocer los temas que se incluirían en las siguientes. En la práctica, esto significaba presentarse casi sin preparación previa, escuchar las preguntas, anotarlas y luego identificar los temas para estudiarlos adecuadamente para la siguiente oportunidad.

Esta dinámica resultaba frustrante. Implicaba un esfuerzo adicional que, en lugar de facilitar el aprendizaje, parecía más un proceso de ensayo y error. Para mí, fue una experiencia poco efectiva y agotadora, que dejó una sensación de frustración.

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En verdad guardo muchos recuerdos de mi formación profesional como abogada en la instancia de evaluación. Pero si tuviera que seleccionar una, me inclino por la última mesa de examen de la carrera por la decepción que sentí de mí misma; aunque después de algunos años entendí que hay cuestiones que nos exceden y no las podemos manejar aunque quisiéramos y pusieramos todo nuestro empeño para lograrlo. Hoy - y en este trayecto de la diplomatura - entiendo que la evaluación implica además, un acto de poder. Retomando mi experencia puntual, transcurría el año 1997, toda la familia (por cierto bastante extensa), amigos de mi familia (otros tantísimos) y los propios, sabían que sería la última materia que tenía que aprobar y alcanzaría el tan ansiado título universiatario. Sin embargo, ese día moría de miedo y se me aparecían tantos recuerdos lindos y gratos de mi mamá, siempre apoyando y alentando a no decaer y a seguir para lo que ella decía, es "un recorrido de vida que vale la pena vivir y disfutar". Las expectativas por el examen de esa última materia y todo lo que había generado en el ambiente familiar eran muyy intensas y bulliciosas. Mi familia había organizado una cena con toodas las personas que conocían/mos (que eran muchísimas) porque era un motivo para celebrar y mucho (no fui la primera profesional entre mis hermanos) pero mis padres no lo fueron y ese acontecimiento realmente marcaba un paso muy importante a nivel familiar. Así que fui a rendir siguiendo el rito sagrado que generaba cierta indumentaria para la carrera y la espera se hizo tan larga que no podía con el agotamiento físico. Cuando recibo el llamado para rendir mi examen (oral y público), y en el sorteo con bolillero me tocan las dos unidades que había preparado, sentí un alivio tremendo y mucha confianza. Comencé a exponer oralmente la unidad que me permitieron elegir para la exposición en primer lugar y con la que me sentía más segura, hasta que en un momento sentí la mirada directa del profesor titular que interrumpe y me pregunta Cuántos años tenía, respondí (en en ese momento tenía 22 años), me volvió a preguntar cuándo cumplía años; y no pude avanzar en la exposición porque las últimas palabras del profesor fueron "Bueno, Ud., es muy joven y creo que cuando vuelva para la siguiente mesa de examen, ya habrá cumplido los 23. Tendrá mas experiencia para recibir el título". Salí de la facultad y rompí en llanto porque la decepción que sentía de ver a toda mi familia y amigos esperando con ansiedad ese momento final, me desbordaba, no me permitió pronunciar ninguna palabra. Sin embargo, mi mamá y mi hermana mayor, felices y sonrientes, tomaron la palabra y me dijeron ¡Igualmente festejaremos que te falta una sola materia para ser abogada y eso nadie te va a quitar!! Así que ese día igualmente celebramos estar juntos, en familia y lo poco que faltaba para alcanzar mi título. Eso sí, no solamente quedaron en mis recuerdos la experiencia nada gratificante de la evaluación sino también los carteles y las fotos con la pancarta anticipando lo que sería mi futura profesión.

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Cuando el líder tambalea: una lección de fortaleza emocional

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Cuando el líder tambalea: una lección de fortaleza emocional

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Recuerdo el primer examen parcial de Contabilidad en primer año. Éramos un grupo de estudiantes que, con el tiempo, se convirtió en un grupo de amigos. Estudiábamos juntos, aunque no todos teníamos la misma preparación debido a nuestras distintas formaciones en la secundaria. Sin embargo, había un compañero que se destacaba: era quien explicaba los conceptos, resolvía los ejercicios con facilidad y, de alguna manera, nos guiaba y alentaba a todos. Era nuestro referente, nuestro líder.

El día del examen, decidimos ir juntos como grupo, pero para sorpresa de todos, este compañero, quien parecía tenerlo todo bajo control, sucumbió ante los nervios. Se descompuso emocionalmente y, aunque el grupo trató de animarlo y persuadirlo para que no abandonara, nada lo hizo cambiar de decisión. Finalmente, no se presentó al examen. Fuimos el resto, desconcertados y preocupados.

El hecho nos impactó profundamente. Quien más confianza nos inspiraba, quien considerábamos más preparado, había abandonado el barco en el momento clave. Sin embargo, al finalizar el cuatrimestre, todos logramos aprobar la materia. Esta experiencia nos dejó una valiosa enseñanza: el conocimiento es importante, pero la fortaleza emocional y la confianza en uno mismo son fundamentales para enfrentar los desafíos. No siempre el más preparado logra los mejores resultados si no está preparado también para manejar la presión.

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Sintaxis y Semántica

Comenzar por procurar recordar un hecho puntal, que me haya marcado… Fueron varios, pero con el tiempo los pasaba al baúl de los olvidos… De todos los estados por lo que cualquier alumno atraviesa en una carrera, llegado a últimas materias, y no habiendo régimen de promoción debía pasar a un examen final oral… De varias mesas constituidas, aleatoriamente doy con el titular de cátedra… Se define un tema al azar, comienzo con mi desarrollo… El profesor, sin expresiones estático, a los minutos de iniciado me dice: - Repita lo que dijo… Bien, repito, no da su aprobación a lo que lo verbalizo en no menos de cuatro modos o dicciones al mismo concepto inicial… Desaprueba cada una de las mismas… El clima se percibía con un único desenlace, el menos deseado… Casi sentenciado, pido por favor me ilustre con la respuesta correcta… Responde en modo docente enciclopedista (por así decirlo) a lo que instantáneamente respondo: - Mire cómo Ud. lo propone y a todas mis respuestas anteriores es una cuestión de sintaxis y semántica… Retraído en su silla, recobra vitalidad y arremete: -¡DESAPAREZCA! seguido de una catarata de descalificativos… Instantáneamente los otros tribunales evaluadores constituidos paralizaron sus actividades atentos al contexto que concentraba todas las miradas… Que por cierto también presenciaban alumnos en lista de espera (capilla) a ser llamados…

Todos afuera, un único comentario reinaba, a la libre imaginación de lo sucedido…

Como alumno, siempre asistí a todas las clases, tomaba nota de todo…

Días posteriores, nuevo llamado, me inscribo… Apenas unas leías y listo a un eventual nuevo round… Dicha o destino, misma modalidad, mismo tribunal examinador, titular de cátedra a la cabeza… Lo que sí recuerdo con segadora claridad, temple y firmeza nunca vivido con anterioridad. Nos saludamos mutuamente de forma respetuosa. Y arremetió primer pregunta, con solvencia superada… Incrementó el calibre y tenor de segunda pregunta, a mi respuesta... - Ud. está seguro? De donde lo sacó? - DE SU CLASE CONTADOR… Un solo amor fue… Ni que sintaxis ni semántica… No hay nada más excitante para ego de un docente enciclopedista escuchar textuales sus propias expresiones. Claro queda, que en contados minutos el examen fue superado con creces…

Corolario de lo vivido, ya expresado por todos los colegas de la diplomatura. Resumido en el arte oficio de saber evaluar, merituar nuestra práctica docente…

Nos leemos!

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En mi Primer Examen Final de la Facultad, materia anual Introducción a la Contabilidad (yo venía se un colegio comercial… 10 (diez) en todo los 5 años en Contabilidad). Fue oral, segundo día por mi apellido, me hicieron pasar y sentarme frente a 3 profesores que yo no conocía, no eran de mi comisión. Se pusieron a hablar entre ellos (como si yo no existiera, no me miraron ni me saludaron) del rendimiento de los estudiantes anteriores a mí, sus respuestas mal expresadas y la falta de respeto hacia ellos que eso significaba. No tendrían que estar en la facultad. Vergüenza les debería dar hacerles perder el tiempo así. Mi mente inmediatamente en blanco. Me hicieron preguntas básicas. Salí sin hablar. No pude decir ni mi nombre. Después escuche que también comentaron de mi caso y “no entendían” que pasó.  A mí me provocaron un bloqueo por considerarse ellos los “protagonistas del examen” como si el hecho de que yo no supiera las respuestas fuera una ofensa para su persona.

Desde que soy Docente me cuido muchísimo de hacer cualquier tipo de comentario de ese tipo los días de exámenes parciales o especialmente los finales.

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“Los alumnos jamás olvidan cómo los hiciste sentir"

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“Los alumnos jamás olvidan cómo los hiciste sentir"

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“Los alumnos jamás olvidan cómo los hiciste sentir" esta frase, atribuida a Maya Angelou, resuena profundamente conmigo por experiencia s muy dolorosas, pero también moldearon el compromiso con el que hoy ejerzo mi rol como docente.

Recuerdo momentos críticos que me dejaron una huella profunda. En una ocasión, una profesora tomó mi trabajo, lo tiró al piso sin siquiera leerlo y me calificó con un 2, argumentando que no lo había visto antes, a pesar de que había sido elaborado junto a la tutora que ella misma nos asignó,, con una total indiferencia...

En otra experiencia, un docente que calificaba “por género”, llegó incluso a obligarme a rendir un trabajo, que el docente había perdido y fue el motivo por el cual justificó que lo vuelva a rendir en medio de una situación personal extremadamente difícil. Mi abuelo estaba en sus últimos momentos de vida y me dijo algo como “puedes ser una profesional o arriesgar tu carrera para ver a tu abuelo que ya no estará”, algo así...

Fueron experiencias duras, llenas de impotencia, pero que definieron quién soy hoy como docente.

Aprendí que la evaluación no solo mide conocimientos; también puede construir o destruir emociones y motivaciones.

Por eso, me esfuerzo día a día en crear un entorno donde mis alumnos se sientan respetados, valorados y acompañados. Nadia

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Durante el cursado de la Carrera de Contador Público tuve una materia que rendir varias veces era Costos II. Para regularizar no tuve ningún inconveniente pero el examen final realmente fue una tortura la forma del examen era multiplechoice donde existían preguntas que debían estar contestadas en forma correcta si o si. nunca tuve la posibilidad de ver los exámenes. Después de varios intentos quede libre y la tuve que recursar y en la siguiente mesa aprobé el examen. esa materia me consumió mucha energía mental y espiritual. la forma del examen representa todo lo que no quiero hacer como docente.

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Recuerdo algunas, pero principalmente la de una materia en la que la dificultad estaba en distinguir donde cambiaban las comas y los puntos de un examen múltiple choice.

Solían ser 20 preguntas de las cuales cada pregunta tenía 7 u 8 opciones escritas de manera tal que, en vez de buscar evaluar el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, sembraba dudas respecto a como se utilizaban los signos de puntuación en una definición.

El nivel de impotencia que solían generar este tipo de exámenes, trajo como resultado que toda una generación de profesionales (o varias) busque aprobar esa materia estudiando las estrategias del profesor respecto a como escribía una u otra pregunta sin importar el significado de lo que se estuviera respondiendo....

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Buenas!!

La primera experiencia que me viene a la cabeza es cuando, después de esperar mucho tiempo que me pasen la nota de un examen que había aprobado, me acerco a hablar a bedelía y tenia un ausente, al hablar con el docente me dice que yo no había rendido, y que me presente en la siguiente mesa. El docente estaba en su negocio, fue a atender el teléfono fijo en ese momento y yo muy rápidamente revise los exámenes que dejo sobre la mesa y encontré la planilla con las notas que faltaban. Moraleja: "Siempre tratar de empatizar", es mas hoy pienso que la empatía nunca es suficiente, siempre se puede dar un paso más.