# data[].attributes.body
Welke werkvormen gebruik je om te reflecteren en evalueren?

Hoe evalueer je?

Wat evalueer je?

Wie evalueert?

# data[].attributes.body
Noteer de doelen ILD, de doelen van de eigen levensbeschouwing, alsook burgerschapscompetenties en vakoverschrijdende doelen.

# data[].attributes.body
Via digitaal platform van de school, personeelsvergadering, ... laat je weten aan je directie en de collega's wat jullie gaan doen en leg uit waarom. Zeker bij gevoelige onderwerpen als dit is dat belangrijk.

Je kan hier een voorbeeldbrief voor de ouders uploaden, of andere manieren hoe hierover gecommuniceerd kan worden.

# data[].attributes.body
Evalueer dit project binnen het team LBV.

Wat liep vlot?

Wat liep minder vlot?

Welke aandachtspunten?

# data[].attributes.body
Welke werkvormen gebruik je om dialoog te bereiken?

Hoe verdiep en verbreed je?

# data[].attributes.body
Zorg ervoor dat het lessenpakket bruikbaar is voor zowel doorstroom/dubbele finaliteit en arbeidsmarktgericht. Welke aanpassingen of suggesties moeten gebeuren?

# data[].attributes.attachment_link.title
Lerend Netwerk ILD - definitief nieuw leerplan ILD

# data[].attributes.body
-> Spanningen tussen wetenschapsvakken en levensbeschouwelijke vakken brengen leerlingen tot vragen. (schoolgebonden / leerlinggericht)

-> Leerlingen hebben onzekerheid omtrent het eigen verhaal (geloof / wetenschap / levensbeschouwing). Elke levensbeschouwing heeft zijn eigen verhaal. Deze verhalen zijn daarom niet tegenstrijdig. Een plurale kijk op het onderwerp kan leiden tot (geestelijke) rust. (Inspiratie: Had de eerste mens een naam? - Gustaaf C. Cornelis)

-> Leerlingen uit alle finaliteiten kunnen hiermee in de knoop liggen. Woord en beeld kunnen worden afgewisseld om alle leerlingen aan te spreken.

# data[].attributes.body
-> Instap kan variëren per finaliteit.

-> Onderscheid niet per se nodig.

-> Vertrek als leerkracht vanuit het niveau van leerlingen (klasgebonden)

# data[].attributes.body
Bronnen:

-> Had de eerste mens een naam? - Gustaaf C. Cornelis (boek)

-> GO! ILD (smartschool virtuele ruimte): documenten - materialen professionaliseringsdagen - Antwerpen 25 oktober

-> Darwin en de evolutietheorie - Johan Braeckman (hoorcollege)

-> Kaas en de evolutietheorie - Bas Haring (boek)

# data[].attributes.headline
Hoe denken moslims over evolutietheorie? 

# data[].attributes.subject
Hoe denken moslims over evolutietheorie? 

# data[].attributes.headline
Is Evolution Compatible with Islam? - Rana Dajani

# data[].attributes.subject
Is Evolution Compatible with Islam? - Rana Dajani

# data[].attributes.attachment_link.title
Is Evolution Compatible with Islam? - Rana Dajani

# data[].attributes.headline
Bijlage bij hoorcollege Darwin en de evolutietheorie 

# data[].attributes.subject
Bijlage bij hoorcollege Darwin en de evolutietheorie 

# data[].attributes.headline
Islam, het evolutiedebat en beeldvorming - Jonas Slaats 

# data[].attributes.subject
Islam, het evolutiedebat en beeldvorming - Jonas Slaats 

# data[].attributes.headline
Is er een conflict tussen evolutie en het Jodendom? 

# data[].attributes.subject
Is er een conflict tussen evolutie en het Jodendom? 

# data[].attributes.attachment_link.description
Jodendom Online is een informatiebron voor iedereen die meer wil weten over het Jodendom

# data[].attributes.attachment_link.title
Lerend Netwerk ILD - Kijkwijzer 2 (23jan2025)

# data[].attributes.attachment_link.description
Meer dan een geloofVeel mensen denken dat het moderne creationisme een typisch Noord-Amerikaans fenomeen is. Inderdaad, de beweging is daar ontstaan en heeft er zo veel succes dat nog slechts tien tot vijftien procent van de Amerikanen overtuigd is van een compleet natuurlijke vorm van evolutie, zoals de evolutiebiologie die beschrijft.

# data[].attributes.headline
DIALOOGFASE. Stap 1. Gastspreker 15'. Stellen van vragen en verwerken antwoorden.

# data[].attributes.subject
DIALOOGFASE. Stap 1. Gastspreker 15'. Stellen van vragen en verwerken antwoorden.

# data[].attributes.headline
derde stap. inlevingsspel met leerlingen uit de verschillende lb.

# data[].attributes.subject
derde stap. inlevingsspel met leerlingen uit de verschillende lb.

# data[].attributes.attachment_link.description
This website is using a security service to protect itself from online attacks. The action you just performed triggered the security solution. There are several actions that could trigger this block including submitting a certain word or phrase, a SQL command or malformed data.

# data[].attributes.attachment_link.title
The Intersection of Science and Religion | National Academies

# data[].attributes.attachment_link.description
A collection of information and resources from the National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine on the intersection of science and religion.

# data[].attributes.body
CHRISTENDOM

# data[].attributes.body
CHRISTENDOM

# data[].attributes.body
CHRISTENDOM (man)

# data[].attributes.body
CHRISTENDOM (vrouw)

# data[].attributes.body
Themagebied 2: identiteit

-> Doelen: 1 + 2 + 3

-> Oorsprong en bestemming van de mens

Themagebied 4: rechtvaardigheid en duurzaamheid

-> Doelen: 1 + 2 + 3

-> Bestemming van de mens in relatie tot anderen en de natuur

# data[].attributes.body
Fase 1:

-> Leerlingen bereiding zich voor op het project vanuit hun eigen levensbeschouwelijk vak. Geen co-teaching.

Fase 2:

-> De leerlingen worden samengevoegd en gemengd. Alle levensbeschouwelijke leerkrachten zijn samen begeleiders van het groepsproces.

Fase 3:

-> De leerlingen worden samen geplaatst en werken zelfstandig. Alle leerkrachten levensbeschouwing zijn samen begeleiders van het groepsproces.

# data[].attributes.body
Fase 1:

-> Verkenning vanuit de eigen levensbeschouwing in groepjes a.d.h.v. (op)zoekwerk en dialoog.

-> De leerlingen onderzoeken hun eigen visie.

-> Eindigt met creatieve opdracht individueel (huistaak) = start fase 2

Fase 2:

-> Creatieve opdracht uitwisseling in groepjes = dialoog/reflectie

-> Elke leerkracht geeft vanuit eigen LB achtergrond mee a.d.h.v. een onderwijsleergesprek met aandacht voor interne diversiteit.

-> Nieuwe creatieve opdracht (toekomstvisie) in groepjes

-> Exit ticket individueel = reflectie

Fase 3:

-> Terugkoppeling a.d.h.v. reflectievragen in groep (alle lln samen)

-> Quiz = evaluatie in groepjes

-> Afsluitende creatieve schrijfopdracht individueel (reflectie over wisselwerking tussen thema en eigen levensbeschouwelijke identiteit)