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Soy María Freire, y estoy en el segundo trimestre de mi primer curso como profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna que se relacionaba bien con el grupo, pero tenía un rendimiento regular, comienza a ausentarse a varias clases de forma reiterada y sin justificar, y a pesar de mostrar predisposición a trabajar en las clases a las que sí asiste, la mayoría de los trabajos los entrega fuera de plazo.

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4º de la ESO

Segundo trimestre del curso

Una alumna:

-rendimiento regular

-inicios de absentismo

-retraso en las entregas

-participativa en clase

-se relaciona bien con sus compañeros

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Principio escogido por la heterogeneidad del grupo. Hay que comprender de forma individual a cada alumno (ser individual a la vez que social, libre, único y singular), y considerarlos desde una perspectiva integral (académica, emocional, social y ética).

Comprenderlos en su totalidad para entender qué influye en su desarrollo y aprendizaje.

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No debemos interpretar el comportamiento de la alumna solo como un problema de asistencia o rendimiento académico.

Podría haber otros problemas que afectan a su bienestar general, propiciando ese absentismo y retraso en la entrega de trabajos.

La participación de la alumna en clase demuestra interés académico, por lo que podría haber otros factores detrás de su comportamiento.

Por todo eso, tendríamos que conocer y entender qué ocurre en su vida personal, ya que hay algo que podría estar afectando a su rendimiento y su motivación para asistir a clase, y causa el retraso en las entregas.

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Primeros 2' del video.

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🏫  👨‍👨‍👦‍👦 Por qué se produce el ABSENTISMO escolar y cómo podemos PREVENIR en 2025

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Conocer la situación o los motivos que llevan a la alumna a esta situación:

-Primero, hablar directamente con el alumno.

-Segundo, hablar con el resto de profesores que le imparten clase.

-Tercero, hablar con los tutores legales.

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¿Qué le lleva a faltar a clase?

-¿Obligaciones fuera de la escuela?

-¿Rechazo a asistir a ciertas clases?

¿Qué le lleva tarde a las entregas?

-¿Hay que ayudar a organizarse mejor?

-¿Misma situación en todas las asignaturas?

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GUIÓN PARA PRIMERA ENTREVISTA CON PADRES

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Principio escogido para actuar a tiempo en las incidencias que respectan a la alumna. Anticiparte a problemas futuros actuando antes de que las dificultades se agraven. Hay que intervenir de manera temprana.

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Estamos en el segundo trimestre, está empezando a faltar a clase recientemente y su rendimiento es justo, por lo que hay que actuar antes de que vaya a más y poder superar así con éxito el curso escolar.

Tenemos que identificar los motivos por los que está faltando a clase e intentar ponerles solución.

Así mismo, necesitamos saber porqué no llega a entregar los trabajos a tiempo, y antes de que la situación empeore y afecte de forma más grave en su rendimiento académico.

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Factores que pueden causar alteraciones en los alumnos.

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Factores que pueden causar alteraciones en los alumnos.

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Factores que pueden causar alteraciones negativas en el alumno, afectando en su rendimiento escolar.

El 1'20'' al 3'

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⚠️ 🚨  Causas del ABANDONO Escolar Temprano: DETECCIÓN Y PREVENCIÓN en 2024

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Intervenciones tempranas. Ayudar a la alumna con herramientas para gestionar y superar con éxito sus obligaciones escolares.

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Creación de un plan personalizado de apoyo, o dar herramientas a la alumna para que intente organizarse mejor y de forma más exitosa.

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Una TIC para aprender a gestionar de forma más visual las tareas a realizar

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Cómo gestionar tareas y organizarse en equipo de forma sencilla con Trello

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En este artículo puedes encontrar Cada día nos enfrentamos a una lista enorme de tareas a completar y tareas a recordar. En una búsqueda en Google encontrarás miles de herramientas que prometen ayudarte a mejorar tu productividad y una lista enorme de métodos para realizar un seguimiento de las tareas.

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María acaba de enterarse de que en su clase de 25 alumnos de 4º de la ESO, algunos de ellos están en un grupo de WhatsApp que no utilizan de forma muy ética. El grupo fue creado al comienzo del curso, y su función inicial era la de conectar a toda la clase, de manera informal, independiente al centro.

La idea era buena, pero a medida que iba pasando el tiempo empezaron a utilizar la RRSS para molestarse unos a otros, burlarse, enviar fotos inadecuadas, crear Stickers para ridiculizarse entre ellos, etc.

Por si no fuera poco, varios estudiantes se pusieron de administradores de grupo, y empezaron a echar a algunos del chat. Esto no quedó aquí, ya que todo lo que hacían en el WhatsApp terminaba extrapolándose en el aula, faltándose al respeto entre algunos, excluyéndose, etc. creando finalmente un ambiente muy desagradable en la clase.

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Mikel y Julen son los administradores del grupo. Mikel siempre ha estado muy reconocido por el grupo durante los años de instituto, y este año sobre todo está mostrando una actitud de superioridad con respecto a muchos de sus compañeros, llegando a tener ligeros comportamientos abusivos con los compañeros más diferentes a él.

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Destaca en el grupo de iguales juntos con los populares, pero también tiene características de rechazo-agresivo, creando conflictos con sus compañeros a raíz del grupo de WhatsApp. Sus compañeros lo perciben como líder, pero a menudo muestra conductas agresivas y antisociales maltratando a sus compañeros de clase riéndose de ellos en la RRSS y echándoles del grupo.

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Julen se considera el mejor amigo de Mikel, o al menos siempre van juntos, pero tiene una personalidad más débil que su amigo y se deja influenciar en exceso por Mikel. De este modo, aunque él en realidad no quiera, termina metiéndose con sus compañeros y echando del grupo a quien Mikel quiere.

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Nerea e Iker siguen formando parte del grupo. Nerea nunca ha estado integrada en la clase, pero participa en las burlas contra algunos de sus compañeros porque ve como una oportunidad de integrarse creando los Stickers. Ella en realidad no tiene nada en contra de nadie, para ella es solo un juego, ya que es creativa y le gusta desarrollar contenido. Se deja llevar quitándole importancia y diciendo que todo lo hacen de broma.

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Mientras tanto, Iker no dice nada, se deja vacilar sin rechistar y tampoco entra al juego. En realidad, no está a favor de la conducta de sus compañeros “populares”, pero prefiere no decir nada y no sentirse excluido, a pesar de ser una muy introvertida y sensible que sufre en silencio todas las burlas.

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Laura es una de las excluidas. Es una chica muy inteligente con muchas aficiones alternativas en su tiempo libre, por lo que cuando está en clase, si ya ha atendido la lección, se abstrae en su mundo y eso la a llevado a situaciones incomodas en las que sus compañeros se reían primero de la situación, y ahora de ella. La consideran un blanco fácil para las burlas, por lo que le sacan fotos a escondidas en el aula con las que después crean contenido como Memes. A pesar de no estar en el grupo, siguen riéndose de ella en él y en clase, interrumpiendo seriamente las lecciones de algunos profesores y creando conflictos con ella y con otros compañeros que la defienden.

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Por lo general tiene buena relación con sus compañeros, ya que tiene buena competencia comunicativa y participa de forma activa en el grupo (en consecuencia, es administrador del grupo de WhatsApp), aunque últimamente este siendo influenciado de forma negativa por Mikel.

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Hasta ahora ha pasado desapercibida en la clase, pero para empezar a hacerse notar en clase, ha decidido empezar a crear los Stickers.

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Se encuentra en niveles medios en cuanto a conductas positivas y negativas, no destaca entre los alumnos de la clase, por lo que no se enfrenta a sus compañeros cuando se burlan de él, pero tampoco participa burlándose de otros.

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Mantiene un conflicto con sus iguales, ya que es el objetivo principal de las risas de sus compañeros. No se adapta adecuadamente a la clase y se enfrenta a ellos.

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El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil. El apego es la relación afectiva que establecemos con los demás, y éste esta condicionado por el vínculo existente entre los niños y sus cuidadores. Se diferencian tres tipos de apego: el seguro, el inseguro evitativo y el inseguro ambivalente/resistente.

En el apego seguro, los padres (cuidadores) responden de forma sincrónica al estado emocional de su hijo. Este apego es el mas equilibrado para propiciar un desarrollo adecuado de los niños: valores, ética… Éste podría ser el caso de Julen o Nerea. En el caso de Julen, éste es consciente de las acciones que están bien y las que están mal.

En el apego inseguro evitativo, los padres muestran actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes con los niños. Este apego dificulta el desarrollo equilibrado de los niños: desconocer los límites, ocultar cosas… Éste podría ser el caso de Mikel ya que empieza a tener conductas poco honestas a través de las RRSS hacia sus compañeros.

En el apego inseguro ambivalente/resistente, los padres han estado ausentes en ocasiones. Siendo incoherentes, inconsistentes e impredecibles. Este apego puede provocar confusión en el desarrollo de los niños: falta de normas, falta de valores… Éste podría ser el caso de Iker por su falta de seguridad y necesidad de pertenecer a un grupo a toda costa.

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El tipo de educación parental recibida también está relacionada con el estatus sociométrico de los estudiantes. La expresión de las emociones parentales, el nivel de exigencia hacia los hijos y el tipo de comunicación mantenida en la familia condiciona sin duda alguna el comportamiento de los niños.

Los niños criados en el estilo democrático tienden a entender y respetar las normas, por lo que respetan a sus iguales. Julen por ejemplo, entiende la situación y no se siente cómodo molestando a sus compañeros.

El estilo autoritario propicia conductas de rebeldes y obedientes, generando poca confianza en ellos mismos. Laura es un claro ejemplo, obediente en el aula y se revela con sus compañeros.

El permisivo, puede ocasionar problemas por desconocimiento de los límites. Este podría ser el caso de Mikel que comienza con conductas negativas hacia sus compañeros.

El rechazante sin duda es el más arriesgado, ya que genera problemas de conducta, psicológicos y escolares. Iker podría haber vivido esta crianza, ya que se le percibe inseguro y sin una personalidad marcada.

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal influyen sobre el comportamiento de los estudiantes. El individuo se siente protegido y acompañado cuando está dentro del grupo social, y este bienestar emocional mejora el autoconcepto y la propia autoestima del sujeto.

En este caso se da el efecto de desindividualización, ya que muchos alumnos están perdiendo su identidad individual por mantenerse en el grupo de WhatsApp (endogrupo) adaptándose a las “normas” de éste por influencia social. Del mismo modo, también se esta dando el efecto de polarización grupal, ya que todos los que se mantienen en el grupo se están posicionando en contra de los que no están (exogrupo).

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Como docente, se debe intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, ya que, a raíz de la alfabetización mediática, y de la capacidad de crear mensajes en una variedad de contextos virtuales, se ha creado un conflicto en el aula.

Como riesgo, se asocia un amplio abanico de problemas psicosociales.

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Para intervenir, se recomiendan acciones o estrategias como la prohibición de los teléfonos móviles en el aula, hablar con los alumnos de forma individual y grupal (y con los padres), dinámicas grupales para que los alumnos estén obligados a relacionarse y conocerse, trabajos en grupo de forma aleatoria, recomendar actividades extraescolares para ampliar las relaciones con otros estudiantes, etc.

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A partir de la situación descrita, es interesante realizar un sociograma en clase. De esta forma se podrá valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional de cada estudiante.

A través de esta técnica se valorarán las relaciones sociales y afecticas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada alumno, y se identificarían las relaciones reales entre ellos ya que pueden diferir mucho de la imagen que transmiten.

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CÓMO HACER UN SOCIOGRAMA (para Primaria y Secundaria)

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·Generar un buen ambiente.

·Aplicar refuerzos positivos.

·Establecer normas básicas de convivencia.

·Fomentar el diálogo.

·Mejorar las habilidades comunicativas.

·Preparar a los alumnos en la gestión de conflictos.

·Usar técnicas de trabajo cooperativo.

·Mantener el control del aula.

·Crear un clima de participación.

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9 estrategias para resolver conflictos en el aula | UNIR Colombia

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Te mostramos distintas estrategias para afrontar problemas en el aula de forma adecuada, sin violencia y con respeto. ¡Conócelas!