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Aspectos característicos del desarrollo de lenguaje en niños ciegos:

El habla aparece en general, más tarde.

La etapa de imitación se prolonga debido al valor autoestimulante que tiene la repetición en niño. Aunque no comprenda el significado de las palabras, las desvincula del contexto y las repite.

Usa el habla para controlar el entorno de diferentes maneras. Antes de usar el lenguaje oral para comunicar una experiencia a otro, habla para saber donde está el interlocutor.

En situaciones nuevas, evita hablar o habla solo.

El niño pequeño habla para ponerse en contacto con el adulto, pues sin él se encuentra desprotegido. También lo hace para reforzar lo que dice y verificar información.

Los padres y otros adultos suelen anticiparse a las necesidades del niño ciego. Esta situación dificulta el esfuerzo que debe hacer para la utilización del lenguaje.

Suele mostrar una mayor competencia lingüística que el niño vidente, ya que una vez que aprende a hablar usa más vocabulario y se expresa con frases sintácticamente bien construidas. A esta situación contribuye el desarrollo de una gran memoria.

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Está influido por la actitud e interés de la familia para que el niño/a llegue a ser independiente y autónomo/a. En este sentido, la familia (y los docentes) deben crear un ambiente de confianza y tranquilidad para que el niño/a se sienta seguro/a.

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Es positivo para el desarrollo afectivo del niño/a, que las familias:

Aceptar y adaptarse a la situación y así propiciar vías de comunicación alternativas.

Hablar y comentar todos los ruidos y cómo se originan para que todo lo que ocurre alrededor tenga significado.

Sustituir la mirada por conductas explicativas verbales.

La voz promoverá los mejores contactos con el niño y facilitar la comprensión de los objetos, fenómenos y situaciones socioafectivas.

Trabajar autoestima y autoconcepto positivo

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Factores que afectan al desarrollo cognitivo del niño/a ciego/a:

Retardo en la conducta de dirigirse y alcanzar objetos.

Manierismos (comportamientos autoestimulantes).

Uso menos eficaz de los restantes sentidos.

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Está determinado por la modalidad sensorial que el niño/a ciego/a utiliza para captar la información del mundo exterior (vía auditiva, háptica, etc).

El sistema auditivo y táctil son los prioritarios, sin embargo, proporcionan información menos precisa, por ello, debe ser estimulada en los niños/as con dificultades visuales.

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Al no tener una fuente valiosa de información la evolución del desarrollo cognitivo del niño/a ciego/a es algo más lenta y diferente que los niños videntes.

Este retraso a nivel cognitivo se debe a:

- Limitación específica de sus vías de entrada sensorial.

- Lentitud de su proceso perceptivo-táctil.

- Restricción en el conocimiento del mundo.

- Dificultades de interacción.

- Ausencia de ambientes estimulares adecuados

No aparece retraso en el componente verbal. De hecho se piensa que gracias a esto promueve la evolución del pensamiento concreto al formal. Los niños ciegos se adaptan con la información sensorial disponible, de forma que adquieren un sistema de representación mental cualitativamente diferente pero igualmente válido que el visual. Alrededor de los 14-15 años suelen haber superado los retrasos.

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Existen dos hipótesis sobre si los niños/as ciegos/as tienen más desarrollados el resto de sentidos:

1. Hipótesis de la generalización: el sistema perceptivo está coordinando una pérdida visual, por lo que va a producir un deterioro en el desarrollo del resto de sentidos.

2. Hipótesis de la compensación: la pérdida visual provoca un mejor aprovechamiento del resto de los sentidos.

No existen evidencias, pero se sabe que las personas ciegas utilizan de forma más eficaz los sentidos intactos.

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La visión ejerce influencia en el movimiento, coordinación y orientación espacial. Debido a esto, los niños/as ciegos/as pueden tener dificultades en:

Destrezas perceptivas.

Conocimiento del cuerpo.

Imagen corporal.

Capacidad espacial.

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Las diferencias comienzan  a notarse a partir del 4º mes, que es cuando se adquiere la coordinación de la visión y la prensión, y comienza un retraso en el desarrollo motor (darse la vuelta, sentarse, levantarse para estar de pie y caminar, etc).

No es hasta los 14-16 meses cuando el niño/a ciego/a comienza con la exploración manual, no muestran un especial interés por explorar las cosas, esto puede deberse a que la falta de retroalimentación visual e imitación afectan a la aparición de la coordinación motora.

Por lo que, la movilidad y la locomoción se inicia cuando aparece la coordinación entre la mano y la localización (relación sonido-objeto).

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Vídeo: Las piezas de LEGO en Braille ayudan a impulsar el aprendizaje y la inclusión. 

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Vídeo: Las piezas de LEGO en Braille ayudan a impulsar el aprendizaje y la inclusión. 

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ONCE. (2021). ONCE - LEGO Braille [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=G-G9JU1rVI4

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Existen ciertas características propias del desarrollo que son innatas, sin embargo, el niño/a ciego/a las inicia posteriormente, como el control de la cabeza y tronco. Este retraso en el desarrollo motor se debe a:

Falta de alicientes sensoriales para moverse

Inseguridad.

Falta de conocimiento del medio.

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Vídeo: Atletismo con niños con discapacidad visual.

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Vídeo: Atletismo con niños con discapacidad visual.

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ONCE. (2022). ONCE - Atletismo [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Sb75_ogkEfU

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Libro sensorial Braille/ niños de 0 a 6 años / Matemáticas. (2020). [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=1h9qm-TD70I

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Libro sensorial Braille/ niños de 0 a 6 años / Matemáticas

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Tarea Braille. Cuento interactivo. (2021). [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=gTYqUSqFmoA