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Im Jahr 1969 fand der Frankfurter Grundschulkongress statt, der den grundschulischen Sachunterricht maßgeblich veränderte (Thomas, 2018). Der Deutsche Bildungsrat präsentierte 1970 einen Strukturplan, der den Übergang zum fachorientierten Sachunterricht einleitete und eine Dreiteilung in historisch-kulturelle, sozial-gesellschaftliche und naturwissenschaftlich-technische Inhalte vorsah (ebd.).

Die frühe Phase des Sachunterrichts war wissenschaftsorientiert, mit Ansätzen wie S-APA, SCIS und Science 5/13, die naturwissenschaftliche Inhalte betonten (Lauterbach, 2001).  Später wurde er kritisiert, da er zu wenig auf die Lebenswelt der Kinder einging und zu detailorientiert war. In den 1970er Jahren erfolgte eine Abkehr von der Wissenschaftsorientierung zugunsten gesellschaftsrelevanter Bezüge (Schwedes, 2001 ).

Der situationsorientierte Ansatz betonte konkrete Handlungskompetenzen und Autonomie (Thomas, 2018 ). Doch auch er wurde kritisiert, da er als "Abbild-Didaktik" betrachtet wurde (ebd.). Der MPU-Ansatz sollte eine allgemeine Handlungskompetenz vermitteln, scheiterte jedoch in der Praxis (ebd.). Stattdessen lag der Fokus auf sozialem und politischem Lernen, um Schüler*innen zu mündigen Bürger*innen zu erziehen (Herdegen, 1999; von Reeken, 2011 ).

Die Unzufriedenheit hinsichtlich der Beliebigkeit des Sachunterrichts führte in den 1980er und 1990er Jahren schließlich zur Umstellung auf einen kompetenzorientierten Unterricht, der letztendlich in den heutigen vielperspektivischen Sachunterricht mündete (Thomas, 2018). Dieser betrachtet Probleme aus verschiedenen Perspektiven und nutzt Ansätze wie das genetisch-sokratische Lernen und den Conceptual-Change-Ansatz, um die Präerfahrungen der Schüler*innen zu erweitern und dieses in adäquates Wissen und Kompetenzen zu verwandeln.

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Der Sachunterricht soll die SuS auf allen Ebenen zu einer grundlegenden Bildung verhelfen:

SuS sollen ihre Umwelt auf natürliche, technische und kulturelle Art und Weise kennenlernen und derart sachbezogen zu verstehen, dass sie in der Lage sind, gesellschaftsfähig mitzuwirken und zu handeln.

Kind- und Wissenschaftsorientierung müssen sich sich die Waage halten

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Erweiterung bestehender Präkonzepte und Vorwissen

Prozesserlernung von Prä- zu Postkonzepten

D. h. das Primärerfahrungen werden anhand von geeigneten Lernangeboten erweitert und komplettiert und somit positiv beeinflusst

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Fokussierung auf überwiegend naturwissenschaftlichen, eindrücklichen Phänomenen, wodurch ein Sachverhalt auf eine logisch-genetische Perspektive entschlüsselt wird

Verstehen einer Wissenschaft als Ganzes

Selbstreguliertes Lernen im sozialen Gefüge

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Erziehung zu mündigen Mitglieder*innen der Gesellschaft

Politisches Wissen wecken

Befähigung zu politischem Handeln

Etablierung grundlegender demokratischer Handlungen

Orientierung am Beutelsbacher Konsens:

Indoktrinationsverbot

Kontroversitätsgebot

Schülerorientierung

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SuS sollen Handlungskompetenzen für den Alltag erwerben

Bsp.:

das Verhalten im Staßenverkehr

Einkaufen im Supermarkt

Umgang mit Post

Spielen auf dem Spielplatz

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= sozialpädagogisches Konzept
• Ursprung in den 1970ern, als Konzept für Kindergärten
• Aufgreifen alltäglicher Situationen und Themen
-> Orientierung an Interessen, Lebenssituationen, Erfahrungen und Bedürfnissen der Kinder
• Schlüsselsituationen müssen identifiziert und gestaltet werden

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• Sputnik-Schock (1957): Erkenntnis des Westens, dass Osten wissenschaftlich viel weiter ist
• Folge: Deutscher Bildungsrat fordert eine Wissenschaftsorientierung des Sachunterrichts
• Verfassung eines dreiteiligen Curriculums für den SU:

1. Fachlicher Inhalt
2. Struktur und Konzeption
3. Verfahren

• Orientierung des Curriculums an den 2 Wissenschaftsansätzen der Amerikaner

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Allgemeine Informationen:

• Neuanfang mit demokratischen Werten:
--> Entnazifizierung & Entmilitarisierung
--> Demokratisierung (Orientierung an Konzepten Weimarer Grundschule)

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3 Phasen der Entwicklung:
1. Restaurative Phase (1945-1970)
2. Zwischenphase
3. Curriculumsphase (ab Mitte der 1970er)

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• Autonomie
• Solidarität
• Kompetenz

--> gezielte Förderung der Kinder in sozialen & situativen Zusammenhängen

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Grundannahme des MPU:

Wirklichkeit der Realität ist nicht unmittelbar erfassbar, es handelt sich stet um eine Rekonstruktion der Wirklichkeit

Wahrnehmung ist stets selektiv

Erfahrungen müssen stets unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven betrachtet werden

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Ziele
• „kindgemäße“ Selbsterschließung der Welt
• Erziehung zur Heimatliebe über Naturverbundenheit
• Bewahren und Anknüpfen an Traditionen
• Vermittlung von „heiler Welt“ als kindgemäße (=gesunde) Aneignung der Welt
• Vermittlung von Heimatliebe und Förderung des Untertanengeistes

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LK stellt  ein Schlüsselelement dar. Das Lernangebot muss die entsprechenden geforderten Kompetenzen gezielt punktieren, sodass die SuS diese auch wirklich anwenden müssen:

Aktivierung von Vorwissen

Strukturierung

Unterstützungsangebote in Form von Impulsen

kooperativer Austausch

Reflektion

Transfer

-> Diese Punkte zeigen den Zusammenhang zum genetisch-sokratisch-exemplarischen Lernen, weshalb die auch hier die Fokussierung auf den naturwissenschaftlichen Lerninhalten liegt.

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Debatten

Diskussionen

Plan- und Rollenspiele

Bildimpulse

Metareflexion

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Inhalte:
•In der Schule
•Im Garten
•Auf dem Bauernhof
•Auf der Wiese ..

Arbeit mit altem Lehrplan (von 1921):

- 1./2. Jahrgänge: heimatkundlicher Anschauungsunterricht
--> seelisch naher Umweltunterricht, vom Nahen zum Fernen
Bsp.: Eigenes Zuhause zeichnen, Heimweh beschreiben

- 3./4. Jahrgänge: Heimatkunde im eigentlichen Sinne als „Wirklichkeitsunterricht“
--> mehr Fachbezug
Bsp.: Thema Wald (Moose, Blätter), Wetter, Wasserkreislauf

Bsp. 5./6. Jahrgänge: Physik, Lichtstrahlen, Linsen

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Vorgehensweise
Erkunden, Beobachten, Experimentieren, Tabellieren

Methoden
• Lehrervortrag mit Anschauung
• Frage-Antwort-Situation
• Eng verknüpft mit (Schrift)sprachlichem Unterricht
• Gefühlsmäßige Erfassen durch Erzählungen,
lebendige Anschauung, handelndes Tun

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Dreiheit: "genetisch-sokratisch-exemplarisch"

Laut Wagenschein führt genetisches Lernen zum Verstehen, indem neues Wissen aufbauend auf dem Vorwissen durch beispielsweise Naturerlebnisse usw. generiert wird

Verbindung von altem und neuem Wissen führt zu neuen theoretischen, begrifflichen und methodischen Erkenntnissen

sokratische Lernen basiert auf Kommunikation und Kooperation

Kernelement ist der transparente sprachliche Austausch, sodass der Lehr- und Lernprozess durch eine wissensbildenden Gemeinschaftskultur erfolgen kann.

LK hat eine lenkende Rolle (Impulse setzen, kritisch Hinterfragen etc. )

All diese Aspekte sollen durch Inhalte vermittelt werden, die in Hinblick auf die Methode und Ziele als exemplarisch für die jeweilige Fachdisziplin angesehen werden können (Musterbeispiele)

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Prinzipien:

• Anknüpfung an Traditionen, Land- und Bodenorientierung
• Heimatideologie, Romantische Mystifizierung der Welt
• Prinzip der Kindgemäßheit, keine Überforderung der Kinder
• Herrschaftsstabilisierend und obrigkeitshörige Tendenz
• Emotionale Orientierung am Gestern
• Ganzheitsprinzip bedeutete Nichtfachlichkeit, Gesamtunterricht
• Stadt-Land-Gegensatz (Darstellung des Landkind als das glücklichere, hochwertigere, gesündere Kind)

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Handlungs-und Produktionsorientierung als wichtiges Element

Eine Thematik muss aus allen 5 Dimensionen (Sozialwissenschaften, Naturwissenschaften, Geografie, Geschichte und Technik) betrachtet werden, um den Gesamtzusammenhang und die Relevanz zu verdeutlichen, damit die SuS auch wirklich die Möglichkeit bekommen den Anforderung von "Gesellschaftsfähigkeit" auf allen Ebenen gerecht werden zu können. Es reicht also nicht, z.B.  den Apfel nur aus biologischer Sicht zu betrachten, sondern es müssen auch fachübergreifende Perspektiven wie beispielsweise Globalisierung, Nachhaltigkeit usw. aufgegriffen werden.

Einsatz unterschiedlicher  Unterrichtsmittel z.B. :

->Besuch auf einem Bauernhof, sodass SuS dort mitarbeiten können
-> Ein Frühstück gestalten, bei dem alle Kinder verschiedene Lebensmittel mitbringen, damit ein Vergleich von unterschiedlichen Kulturen stattfinden kann und gleichzeitig die historische Ernährungsweisen und die Ökobilanz untersucht werden können usw.

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Kritik:
• unwissenschaftlich (Keine Infragestellung und Überprüfung)
• unrealistisch
• emotionaler > kognitiv
• Keine eigenen Deutungen oder Entscheidungsmöglichkeiten für die Kinder selbst
• Inhalte: ländliche Idylle statt Wissenschaft & Technik
• Ausklammerung von Konflikten und von gesellschaftsbedingten Phänomenen
• Festhalten an überholten naturalistischen Reifungstheorien
• Die Nähe wird zu sehr geographisch gesehen, statt auch „psychische“ Nähe zu betrachten

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• Erkundungen
• Naturwissenschaftliche Experimente
• Sozialwissenschaftliche Verfahrensweisen (systematische Beobachtung, mdl. Befragung/
Interview, schriftl. Befragung/ Fragebogen)

Vorgehen in 4 Schritten:
1.Erkunden= Situationsanalyse
2.Entscheiden= Formulierung von Zielen
3.Handeln= pädagogische Gestaltung
4.Nachdenken= Erfahrungsauswertung &weitere Überlegungen

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1. Science – A Prozess Approach (Verfahrensorientierung) 

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1. Science – A Prozess Approach (Verfahrensorientierung) 

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Ziele:
• Naturwissenschaftliches Arbeiten
• Vermittlung naturwissenschaftlicher Arbeitsweisen
• Wissenschaft verstehen  „Wie“ ist wichtiger als das „was“
• Allgemeine Kompetenzerweiterung

Inhalt:
übergreifender methodischer Ansatz, der Kinder zum Lösen
von Problemen durch Experimentieren befähigen soll

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• Benachteiligung von Kindern bildungsferner Schichten
• keine pädagogischen Ziele und Werte
• keine individuelle Förderung
• keine Differenzierung
• Überforderung von Erzieher*innen und Lehrer*innen

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Die SuS sollen die Zusammenhänge von politischen Erscheinungen und Geschehnissen erkennen können, und in der Lage sein, sich kritisch und gleichzeitig offen mit diesen auseinanderzusetzen zu können. Die Themenwahl ist dabei vielfältig und immer unter dem Leitprinzip einer kritischen und toleranten Auseinandersetzung:

Informationsverarbeitung

Werbung und Beeinflussung

Wünsche und Rechte

Hierarchische Gesellschaftsverhältnisse usw.

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Überwiegend naturwissenschaftliche Inhalte aller Art

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Lebensweltbezug schaffen

Einzelne Dimensionen vertiefen, gleichzeitig aber auch den Zugang zu einer fachübergreifenden Vernetzung ermöglichen

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•  zu enge Orientierung an vorgelegten Materialien
• die vorgeschlagene Inhalte sind nicht alle altersgemäß
• sehr allgemeine Rekonstruktionen
• rasche gesellschaftliche Änderungen blieben unberücksichtigt

# data[].attributes.headline
Science Curriculum Improvement Study (SCIS)

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Science Curriculum Improvement Study (SCIS)

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Ziele:
• Verständnis naturwissenschaftlicher Prinzipien
• Fertigkeiten für den Erwerb von Wissen
• Positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

Inhalte:
• Teilchenkonzept
• Wechselwirkungskonzept
• Das Erhaltungskonzep

--> Konzepte als Interpretationsstrategien zur Erschließung der Umwelt

Kritik:
• Keine Deutungen
• Vorgegebene Stundenstruktur „Entmachtung der Lehrkräfte“
• Nicht lerngruppenorientiert
• Lebensweltbezug fehlt
• Sehr gerichtet, eine Lösung, nicht flexibel, keine Umwege
• Wenig Anknüpfung an Vorwissen
• Sehr isolierte Erkenntnisse (Lernziele)
• Wenig Verknüpfung mit anderen Dimensionen/Konzepten/Themen
• wenig kindgemäß
• Sein Anspruch, kindliche Neugier zu wecken, wird nicht erfüllt