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Habilidades

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Transferrable Concepts in the Disciplines, Jay Mctighe

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Transferrable Concepts in the Disciplines, Jay Mctighe

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Estos conceptos nos funcionan cuando los de la guía no coinciden con los que queremos desarrollar en las clases

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Ejemplo de concepto clave, relacionado y comprensión conceptual 

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Ejemplo de concepto clave, relacionado y comprensión conceptual 

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Contextos globales según la Guía de Individuos y Sociedades

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Material de ayuda al profesor de Individuos y Sociedades (A partir de septiembre 2014)

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Material de ayuda al profesor de Individuos y Sociedades (A partir de septiembre 2014)

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International Baccalaureate Organization Middle Years Programme GUÍA DE TRABAJO -PAI III TAREA SUMATIVA - I SEMESTRE "Reflexionamos sobre los mitos y sus implicancias en el mundo de hoy" Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto global y... More

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International Baccalaureate Organization Middle Years Programme GUÍA DE TRABAJO -PAI III TAREA SUMATIVA - I SEMESTRE "Reflexionamos sobre los mitos y sus implicancias en el mundo de hoy" Concepto clave Concepto(s) relacionado(s) Contexto...

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Conceptos relacionados geografía, historia y economía con descripción 

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Conceptos relacionados geografía, historia y economía con descripción 

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Según la Guía de IyS

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El grupo de asignaturas Individuos y Sociedades forma parte del Programa de los Años Intermedios (PAI) y se integra en su estructura, que hace énfasis en el aprendizaje conceptual y en la contextualización de los aprendizajes y tiene un enfoque claramente competencial. Los rasgos fundamentales del PAI, que conforman el núcleo de todas las asignaturas del programa, están descritos sucintamente en la página Fundamentos del Programa de los Años Intermedios (PAI).

Dentro de este grupo de asignaturas se incluyen Geografía e Historia, impartida en todos los niveles del PAI que se ofrecen en el centro, y Economía e Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial, que se ofrecen en el último curso del PAI (4º de ESO, 5º de PAI), como asignaturas propias de itinerario.

El grupo de asignaturas de Individuos y Sociedades del PAI incorpora disciplinas que tradicionalmente se estudian en el área de las humanidades y las ciencias sociales. Este grupo de asignaturas anima a los miembros de la comunidad de aprendizaje a respetar y comprender el mundo que los rodea, y les proporciona las habilidades necesarias para indagar factores históricos, geográficos, políticos, sociales, económicos y culturales que afectan a los individuos, las sociedades y sus entornos.
El estudio de Individuos y Sociedades ayuda a los alumnos a apreciar de forma crítica la diversidad humana reflejada en sus actitudes, culturas y principios. Los cursos de este grupo de asignaturas son importantes para ayudar a los alumnos a tolerar la incertidumbre, y a reconocer que tanto los contenidos como la metodología pueden ser debatibles y controvertidos.
El IB incita al estudio de esta área disciplinaria centrado en la indagación y la investigación. Los alumnos obtienen, describen y analizan datos, comprueban hipótesis y aprenden a interpretar información cada vez más compleja, incluidos materiales de fuentes originales. Este enfoque en ejemplos de la vida real, la investigación y el análisis representa un aspecto fundamental de este grupo de asignaturas
Sinopsis oficial del grupo de asignaturas, https://www.ibo.org/globalassets/digital-toolkit/brochures/myp-briefs/myp-brief-individuals-societies-2016-es.pdf

Apreciar tanto los aspectos comunes que comparten los seres humanos y sus entornos, así como la diversidad de los mismos

Comprender las interacciones y la interdependencia de los individuos, las sociedades y el medio ambiente

Comprender cómo funcionan y evolucionan los sistemas ambientales y humanos

Identificar y desarrollar una preocupación por el bienestar de las comunidades humanas y el entorno natural

Actuar como ciudadanos responsables de comunidades locales y de la comunidad global

Desarrollar habilidades de indagación que lleven a una comprensión conceptual de las relaciones entre los individuos, las sociedades y los entornos en los que viven

Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan útiles para explorar los conceptos clave con más detalle. La indagación sobre los conceptos relacionados ayuda a los alumnos a lograr una comprensión conceptual más compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados pueden surgir del tema de una unidad, o de las características y los procesos propios de una asignatura.
Guía de Individuos y Sociedades. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 20.

El grupo de asignaturas de Individuos y Sociedades está compuesto por un nutrido conjunto de disciplinas, entre las que destacan Economía, Geografía e Historia, dentro de las que se imparten en el instituto. A continuación se reseñan los conceptos relacionados con cada una de estas disciplinas.

Conceptos relacionados con Geografía

El poder de individuos y grupos puede definirse como la capacidad de hacer que las cosas sucedan.

En geografía, el equilibrio de poder puede considerarse en términos de procesos físicos, como el poder de la erosión frente a la deposición. El equilibrio de poder es también importante en cuanto a la interacción y el desarrollo humanos: el poder relativo del gobierno, las corporaciones transnacionales, las organizaciones de gobierno con varios niveles, las organizaciones de la sociedad civil y los derechos de las comunidades y los ciudadanos individuales.

En los cursos de Geografía del PAI, no solo se debe intentar comprender cómo están interconectados los entornos y las personas, tanto internamente como entre ellos, sino también cómo el poder determina dichas relaciones. El concepto de poder plantea la cuestión de la equidad y los derechos de distintos grupos, incluidos aquellos clasificados por género, y los derechos de los pueblos indígenas en la competencia por los recursos. La competencia en geografía es la lucha entre intereses conflictivos. La competencia por los recursos (tierra, alimentos, madera, agua, petróleo y otras fuentes de energía) es fundamental para el estudio de la geografía moderna y pone de relieve el tema de los derechos y el poder sobre los recursos.
Guía de Individuos y Sociedades. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 56.

El concepto de sustentabilidad implica la noción de vivir con los medios de que disponemos y es fundamental para comprender la naturaleza de las interacciones entre los sistemas ambientales y las sociedades. Puede definirse como el "uso de recursos globales a una tasa que permite la regeneración natural y minimiza los daños al medio ambiente" (Guía de Sistemas Ambientales y Sociedades del PD).

El uso de recursos (físicos, humanos y culturales) en geografía constituye la base de muchos temas relacionados con la reducción o el daño (tanto temporales como permanentes) del recurso y su capacidad de carga. Los conceptos como "capacidad de carga", "huella ecológica" y "capital natural" están incluidos en el concepto relacionado de sustentabilidad.

Según la Guía de Sistemas Ambientales y Sociedades del PD:

La capacidad de carga puede definirse como el "máximo número de especies o 'carga' que un medio ambiente determinado puede soportar de forma sustentable".

La huella ecológica puede definirse como la "superficie de tierra y agua requerida para sostener una población humana delimitada con un estándar de vida determinado".

El capital natural puede definirse como un "término empleado a veces por los economistas para referirse a los recursos naturales que, mediante una gestión apropiada, pueden generar 'ingresos naturales' de bienes y servicios".
Guía de Individuos y Sociedades. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 57.

Conceptos relacionados con Historia

Conceptos relacionados con Economía

La elección consiste en tomar una decisión a partir de, por lo menos, dos alternativas, sabiendo que, al elegir una, tendremos que renunciar a la otra (por ejemplo, si compramos una cámara, no podremos comprar también un teléfono con el mismo dinero). Debido a la escasez de recursos (necesidades y deseos ilimitados que se cubren con recursos limitados), debemos hacer elecciones acerca de qué necesidades y deseos queremos cubrir con los recursos de que disponemos. Desglosamos la elección económica en tres preguntas más específicas:
* ¿Qué productos debemos fabricar y cuánto de cada producto debemos producir?
* ¿Cómo debemos fabricar nuestros productos? (Es decir, ¿cómo debemos combinar nuestros recursos para producir bienes?)
* ¿Quiénes deben recibir los productos que fabricamos? (Es decir, ¿sobre la base de qué criterios -por ejemplo, riqueza o equidad- debemos distribuir los productos?)
Guía de Individuos y Sociedades. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 52.

Como concepto relacionado, la globalización abarca las repercusiones y las expectativas locales, nacionales y globales de un mundo cada vez más "pequeño".

La globalización económica es la integración cada vez mayor de las economías nacionales, de modo que los recursos, los productos y la información fluyen más libremente entre países. La globalización es un proceso continuo que puede acelerarse, desacelerarse o incluso revertirse. En la actualidad, existen muchos acuerdos entre países que aumentan la integración económica en distintos grados (es decir, varios tipos de bloques comerciales). La globalización puede desacelerarse o revertirse cuando los gobiernos u otros grupos toman medidas para limitar el movimiento de recursos, productos o información entre países. Esto puede suceder por varias razones, incluidas, entre otras: una guerra, el deseo de proteger la industria nacional o el deseo de recaudar impuestos sobre las importaciones.
Guía de Individuos y Sociedades. Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, pág. 52.

El grupo de asignaturas Individuos y Sociedades del Programa de los Años Intermedios engloba en el IES Rosa Chacel los objetivos y criterios del currículo de la Comunidad de Madrid en los cuatro bloques propios del PAI, que se exponen en este apartado. Se señalan en cursiva los añadidos introducidos en los criterios de evaluación del PAI para atender a los del currículo nacional español.

1º ESO (2º PAI)

Criterio A: Conocimiento y comprensión

1. Usar vocabulario en contexto

2. Demostrar conocimiento y comprensión de los contenidos y conceptos específicos de la asignatura, utilizando descripciones, explicaciones y ejemplos. En concreto, los siguientes, contenidos en el currículo para 1º de ESO de Geografía e Historia en la Comunidad de Madrid:

1. Bloque 1. El medio físico

1. Componentes básicos y formas de relieve

2. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía; clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

3. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas

2. Bloque 2. El espacio humano
España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización

3. Bloque 3. La Historia

1. La Prehistoria

2. La Historia Antigua

3. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones germánicas en la Península Ibérica: los visigodos

Calificación máxima: 8.

Criterio B: Investigación

1. Explicar la elección de una pregunta de investigación

2. Seguir un plan de acción para explorar una pregunta de investigación

3. Obtener y registrar información pertinente y coherente con la pregunta de investigación

4. Reflexionar sobre el proceso y los resultados de la investigación

Calificación máxima: 8.

1. Comunicar información e ideas con claridad

2. Organizar la información y las ideas de forma eficaz para la tarea

3. Enumerar las fuentes de información siguiendo las instrucciones de la tarea

Calificación máxima: 8.

Criterio D: Pensamiento crítico

1. Identificar los aspectos principales de ideas, acontecimientos, representaciones visuales o argumentos

2. Usar información para expresar una opinión

3. Identificar y analizar una variedad de fuentes o datos en lo que respecta a su origen y propósito

4. Identificar opiniones diferentes y sus implicaciones

Calificación máxima: 8.

Estos planificadores son fruto del trabajo de profesores del IES Rosa Chacel. Por definición estos documentos de planificación del trabajo de aula están vivos, por lo que la versión publicada no es nunca la versión actual. Publicamos nuestros planificadores con la intención de que resulten útiles a otros docentes. Agradecemos cualquier observación que pueda mejorar nuestro trabajo o animarnos a continuar: estamos en pai@iesrosachacel.org.

El origen de la humanidad

El comienzo de la historia

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El grupo de asignaturas Individuos y Sociedades forma parte del Programa de los Años Intermedios (PAI) y se integra en su estructura, que hace énfasis en el aprendizaje conceptual y en la contextualización de los aprendizajes y tiene un enfoque claramente competencial.

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Año 2. Musulmanes, bárbaros y Bizantinos 

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Año 2. Musulmanes, bárbaros y Bizantinos 

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Conceptos claves de las asignaturas y IyS

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Conceptos claves de las asignaturas y IyS

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Elaboración de unidad, conceptos y comprensión conceptual 

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Elaboración de unidad, conceptos y comprensión conceptual 

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1  Elaboración de unidades del PAI  Conceptos clave relacionados y comprensión conceptual

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MYP unit planning: Creating a conceptual understanding statement

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Vídeo contextos globales y exploraciones

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Vídeo contextos globales y exploraciones

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2  Elaboración de unidades del PAI  Contextos globales y sus exploraciones

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Vídeo de enfoques de aprendizajes y habilidades

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Vídeo de enfoques de aprendizajes y habilidades

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6  Elaboración de unidades del PAI  Enfoques de aprendizaje y contenido

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sinopsis del Programa de los años intermedios 

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sinopsis del Programa de los años intermedios 

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Planificación IyS. Ricardo Pérez, Marco Camacho e Irene Alfaro

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Planificación IyS. Ricardo Pérez, Marco Camacho e Irene Alfaro

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Plan de Unidad_Cambio de edad_Ind&Soc_9 Estudios Sociales (1)

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What is the assessment criteria looking for?

an effective identification and critical analysis of the connections, similarities and differences between the selected artworks, objects and artifacts.

At the highest level of achievement, the work critically analyses the connections, similarities and differences between the selected pieces. These connections are logical and coherent, showing a thorough understanding of how the pieces compare .

How can I do that?

Look beyond the canvas and look at each layer of the piece. Tell me how they fit together and find the less obvious, more important connections.

What could that look like?

This clearly compares the three artworks and it is broken down into subsections using subheadings

another example: clear layout, but only compares 2 images- must be all 3

another example: this is less clear that there are elements that are being compared.

another example : this table is a good layout, but it is very superficial and limited.

another example: could try to find more connections.

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LibGuides: IBDP Visual Arts Comparative Study: Connections

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Artcyclopedia : the fine art search engine Presents a directory of art resources on the Internet, created by John Malyon and searchable by movement, medium, subject, or artist name. Links to art museums and lists the top 30 sites for the month. Features a different print and book every month.​

American memory : historical collections for the National Digital Library Introduces the American Memory Collection of archival and primary source materials pertinent to American culture and history. Note that this historical collection is the Library of Congress' key contribution to the National Digital Library. Outlines various aspects of the collection, including digital reproductions, a finding aid in the form of a catalog or register, and other accompaniments. Notes that there are three photographic collections, one recorded sound collection, three early motion picture collections, one manuscript collection (which is now being completed), and three early motion picture collections available on the Internet, with more materials becoming available over time. Note that some materials are protected by copyright. Also offers technical information about American Memory and on future collections.

Historical text archive Comprehensive gateway to history-related Internet resources, organized by broad topic and by genre. Emphasis on source materials and other texts.

Internet history sourcebooks project Collection of public domain and copy-permitted historical texts provided for educational use. Also contains links to related bibliographies, a citation guide, and links to related course pages.

Making of America - Cornell University It is a digital library of primary sources in American social history from the antebellum period through reconstruction contributed by Cornell University and the University of Michigan. The collection is particularly strong in the subject areas of education, psychology, American history, sociology, religion, and science and technology. This site provides access to 267 monograph volumes and over 100,000 journal articles with 19th century imprints. The project represents a major collaborative endeavor in preservation and electronic access to historical texts.

Making of America - University of Michigan It is a digital library of primary sources in American social history from the antebellum period through reconstruction contributed by Cornell University and the University of Michigan. The collection is particularly strong in the subject areas of education, psychology, American history, sociology, religion, and science and technology. This site provides access to 267 monograph volumes and over 100,000 journal articles with 19th century imprints. The project represents a major collaborative endeavor in preservation and electronic access to historical texts.

World history archives Presents a directory of documents used for teaching and understanding contemporary world history as part of the Gateway to World History, a resource collection, and Images of World History, an image archive. Provides access to information on the world as a whole, the Americas as a whole, and specific locations, including Canada, the United States, Mexico, and Western civilization. Offers access to information on Asia, Africa, and Europe. Links to the home pages of the Gateway to World History and Images of World History.
Galleries that have a good 'search' function. Guggenheim

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LibGuides: IBDP Visual Arts Comparative Study: Research

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A resource to support student inquiry Credible sources and how to locate them

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Welcome to Branksome Hall Asia Libguides

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What is GRASPS?

GRASPS is a model for demonstrating performance of understanding using authentic assessments. It is one of many performance of understanding models, but is ideally suited to the kind of project-based inquiries we do in design. GRASPS represent a framework for organizing, delivering, and assessing a project-based assessment. The assessment associated with the inquiry is structured around the following expectations and goals.

Goal: A definition of the problem or goal

Role: Define the role of the student

Audience: Identify the target audience

Situation: This is the context or scenario of the goal

Product: What is created and why it will be created

Standards: Rubrics or success criteria

Benefits of GRASPS

Over the years of organizing and implementing our units this way, we have noticed some benefits for students and teachers. Many of these observations are from the perspective of an MYP or DP classroom, but the underlying ideas would benefit any project-based learning experience.

From the teacher's perspective, we have noticed:

Develop authentic learning experiences: The overall GRASPS structure allows us to identify more authentic learning experiences that drive our units of inquiry.

Clearer presentation of the purpose and content of a project-based inquiry: Because of the way a GRASPS inquiry is framed, communication of the goals, content, and purpose of the inquiry is clearer. During planning it is easier for teachers to plan and develop more authentic units. This has become particularly important for collaboration between teachers, as most our units are planned to be taught by several people.

Clarify the roles, perspectives, and responsibilities of students: The GRASPS model clarifies these aspects of the inquiry. Teachers can choose resources, learning experiences, and content to support the students' development in these areas. In particular, the Role has become an important part of how we frame units to students (see below)

Communicate the expectations of the inquiry: The structure allows for clear communication of the rubric, assessment expectations, as well as the approaches to learning that students need to utilize to be successful. This has been particularly important in recent times when some of our teaching and learning has shifted to remote

Guide the selection of learning experiences, content and skills necessary for success: Through planning a unit around the GRASPS framework, teachers can think critically and creatively about the type of learning experiences that are needed to support the inquiry. We have started to look more broadly at the skills that re needed, with a particular focus on the Approaches to Learning (ATLs).

New understandings about GRASPS

Since employing GRASPS to guide our unit development, we have come to some understandings about aspects of the model that helping us strengthen the delivery of our units.

Role

In the past, we often defined the role of the student in a very brief way - almost like a job title. You will be a a designer, engineer, marketer, etc. However we found that this often relied on student's assumptions of what the role is. The role is very important as it defines the perspective from which the student approaches the task.

Now, we spend some time considering the role of the student in this inquiry, the skills they need, and how this role is closely connected to the Goal, Audience, and Product. For example, in a unit that defines the role as a design researcher, we spend time in class unpacking what this role entails, and how it connected to the goal, audience, and product. We discuss and highlight the skills, perspectives, and approaches that a person in this role might need to draw upon in order to be successful.

Some questions we ask in the planning stages to help us better identify and describe the role include:

What are some authentic roles that are related to the goal or discipline?

How will students understand the scope and expectations of the role?

What prior knowledge about the role will students have?

What skills and knowledge will students need to be successful in this role?

Is there a role model that students can refer to or meet in person?

Audience

The audience provides much context to the inquiry. To this end, the audience helps teachers identify, organize, and prioritize the content and skills that students need in order to meet the needs of the audience. This goes beyond just satisfying the immediate needs of the audience, but also includes understanding the audience from a user-centered design perspective and empathizing with their needs in order to develop a more successful design solution. We've started to use User-Task-Environment analysis as part of the research approach. In Design, this approach also supports our research goals, and helps students think more broadly about the problem.

Some guiding questions we ask include:

What is the relationship between the audience and the role?

What are the defining characteristics of the audience, and how might these influence the skills and knowledge needed by students to be successful?

Developing stronger GRASPS assessments

To support teachers I've created a guide to developing a GRASPS assessment and incorporating into MYP and DP units of inquiry.

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Revisiting GRASPS: a model for project based learning - Aidan Hammond

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A while ago we started using GRASPS models to develop our units in MYP and DP design. I wrote about our initial work with this model a few years ago.

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Alison Ya-Wen Yang on LinkedIn: Are we using the GRASPS assessment model correctly? How can teachers also...

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Are we using the GRASPS assessment model correctly? How can teachers also use the GRASPS assessment model in developing metacognition of students?...