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O Planejamento pedagógico no ensino ciências naturais.

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O Planejamento pedagógico no ensino ciências naturais.

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Com o objetivo de fornecer aos alunos um educação básica de qualidade em ciências deve ser oferecido, para que desse modo desenvolva nos alunos conhecimentos que possibilitem com um maior entendimento da sociedade em que estão inseridos.

Tal conhecimento não pode ser transmitido de qualquer forma, se faz necessário um planejamento para que o aluno entenda seu processo e evolução.

Para se faz necessário o planejamento, pois as aulas de ciências se tornam um desafio para os professores pois suas aulas possuim a necessidade de serem interativas e proporcionar aos alunos experiências dinâmicas.

O professor precisa ter em mente que o aluno, mesmo que no inicio, repita o que o professor ensinar com o passar do que lhe é mostrado se faz necessário que ele se torne autônomo com as suas tarefas para que ele assimile tudo que lhe é e será transmitido em sala de aula.

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Elementos importantes no Ensino de Ciências.

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Elementos importantes no Ensino de Ciências.

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Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e o Projeto Político da Escola devem ser o carro chefe para qualquer planejamento de um professor. O professor precisa ser capaz de realizar uma previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, Revisão das atividades e adequação no decorrer do processo de ensino, Elaborar sua metodologia conforme o objetivo a ser alcançado.

Sempre ter em consideração que aulas improvisadas prejudicam o ambiente de sala de aula, pois sem organização se perde a compatibilidade com o tempo disponivel para transmitir ao aluno o aprendizado.

Existem elementos centrais que devem compor um planejamento, que são:

Clareza e objetividade;

Atualização do plano periodicamente;

Conhecimento dos recursos disponíveis da escola;

Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado;

Articulação entre a teoria e a prática;

Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem;

Sistematização das atividades com o tempo;

Flexibilidade frente a situações imprevistas;

Realização de pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, filmes entre outros;

Elaboração de planejamento de acordo com a realidade sociocultural dos estudantes.

Apos o planejamento se faz necessario a pratica que podem ser feitas de várias formas:

a exposição oral da matéria,

exercícios de fixação,

consolidação e

realização de experiências.

Concluindo assim que o planejamento é primordial para que consigamos transmitir aos alunos o que é preciso para seu aprendizado.

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Temas transversais no Ensino de Ciências naturais.

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Temas transversais no Ensino de Ciências naturais.

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Os temas transversais tem como função conferir sentido e significado ao conteúdo aprendido.

Os temas transversais foram criados em:

Os temas transversais foram criados em:

Ética: equidade, solidariedade, cooperação e repúdio as injustiças sociais;

Saúde: Direito de todos, relação com o meio físico e social, fatores de risco e hábitos de autocuidado;

Meio Ambiente: métodos e manejos e conservação ambiental;

Pluralidade cultural: Diversidade do patrimônio, cultural brasileiro e repúdio a discriminação social, de classe, crença e religião;

Orientação sexual: Perspectiva social, diversidade, integridade, e dignidade do ser humano, conhecimento do corpo, sentimentos e afeto;

Educação e trabalho: o mundo do trabalho desenvolvimento, formação geral e globalização.

Na área de Ciências Naturais as possibilidades de interação entre os temas transversais e os conteúdos trabalhados são infinitas

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Este trabalho consiste em uma revisão da literatura e da legislação sobre a avaliação da aprendizagem focalizando o Ensino de Ciências Naturais. Foram examinadas criticamente a legislação do Brasil e do Estado do Rio Grande do Sul e artigos de revistas da área da Educação e do Ensino de Ciências. O estudorevela que há certo consenso na literatura sobre o predomínio da avaliação tradicional, centrada em provas escritas, atrelada ao modelo de busca de resultados. A legislação reconhece que a avaliação da aprendizagem utilizada na escola distancia-se das orientações oficiais, que enfatizam os aspectos qualitativos e formativos sobre os quantitativos. Literatura e legislação convergem com a orientação de que os professores precisam diversificar seus instrumentos visando alcançar uma avaliação formativa. Reflete-se também o debate acerca das possibilidades e limitações das avaliações externas e proposta do Plano Nacional da Educação de 2014 para englobar o Ensino de Ciências no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), mas percebe-se que muito pouco desse debate chega efetivamente nas salas de aula.

Avaliação da aprendizagem; Ensino de ciências; Avaliação do sistema educacional

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A avaliação no Ensino de Ciências Naturais nos documentos oficiais e na literatura acadêmica: uma temática com muitas questões em aberto

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Resumo Este trabalho consiste em uma revisão da literatura e da legislação sobre a avaliação da...

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Para uma avaliação justa se faz necessário o professor sair do papel de carrasco e assumir o papel de intermediario entre o aluno e o que ele precisa aprender.

Ter em mente que ao avaliar ao aluno também estamos praticando uma avaliação do proprio professor.

Por exemplo, em uma turma cada individuo possui uma determinada realidade fora a escola, por mais que tentemos tornar todos iguais em sala de aula, cada aluno possui vivências e experiências que trazem consigo para dentro da sala de aula.

Necessitamos, como professor, ter um olhar além para que possamos avaliar ajudando com que o aluno compreenda o que lhe é ensiado apesar de.

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Professor ainda estou aprendendo a mexer nessa ferramenta e não sei como salvar como slide para te passar.

Coloquei o link em anexo para tentar com que o senhor acesse.