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Jonay Díaz González

Lina Chaveli Hurtado Nazarith

Ana Lucia Tapia Trejo

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*Jonay Díaz González                                                                                *Lina Chaveli Hurtado Nazarith                                                                   *Ana Lucia Tapia Trejo 

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En el tercer grado de educación primaria, contamos con 15 estudiantes, tanto niños como niñas, con edades comprendidas entre los 8 y 9 años. Entre ellos, se encuentra un alumno con deficiencia visual leve hipermetropía cuya visión se ve casi normal gracias al uso de lentes. También contamos con un niño con dificultades auditivas el cuál tiene sordera unilateral, pero utiliza un implante coclear con el fin de mejorar su percepción auditiva. Asimismo, tenemos un niño con síndrome de Down, quién presenta dificultades de atención y concentración, y otro niño con trastorno del espectro autista a quien se le dificultad la interacción con sus pares. El resto de los estudiantes no presenta ninguna dificultad de aprendizaje. El tema a trabajar será el sistema solar, y nos enfocaremos en abordarlo en el aula a través del diseño universal para el aprendizaje.

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1.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE PERCEPCIÓN

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1.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE PERCEPCIÓN

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La inclusión de actividades en formatos tanto oral como escrito es fundamental para atender las necesidades de todos los alumnos y alumnas, incluyendo aquellos con deficiencia visual y dificultades auditivas. Además, la consideración de formatos sensoriales que involucren la vista, el oído y el tacto amplía las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Esta aproximación inclusiva y multisensorial es clave para garantizar que cada alumno o alumna pueda acceder al contenido educativo de manera significativa.

La integración de materiales digitales en el aprendizaje es una excelente manera de personalizar la información y enriquecer la experiencia educativa. La variedad de sonidos, colores y experiencias sensoriales aporta una dimensión adicional al aprendizaje, lo que beneficia a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con diferentes estilos de aprendizaje. Además, el uso de dibujos y colores llamativos como apoyos visuales refuerza las explicaciones, mientras que la inclusión de dibujos táctiles, maquetas en relieve y diversas texturas considera los diferentes modos sensoriales de vista, oído y tacto. Esta diversidad de recursos enriquecerá la experiencia educativa y permitirá que cada estudiante se involucre de manera significativa en su proceso de aprendizaje.

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2.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS

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2.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS

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La presentación del sistema solar sobre una tela oscura con iluminación de fondo seguramente captará la atención de los niños y niñas, y les permitirá reconocer cada planeta con su respectivo nombre. La combinación de sonidos y diferentes alternativas de ilustraciones e imágenes enriquecerá la experiencia, brindando a los estudiantes una comprensión más completa y significativa del tema. Esta propuesta creativa y multisensorial sin duda estimulará el interés y la participación activa del alumnado en el aprendizaje sobre el sistema solar.

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Utilizar una maqueta para presentar y aclarar los conceptos básicos sobre el sistema solar es una excelente estrategia didáctica. Al activar el conocimiento previo de los niños y niñas a través de imágenes y palabras clave de fácil comprensión, se les brinda una base sólida para comprender conceptos como el sistema solar, el sol, las órbitas, los planetas, los astros y las estrellas. Este enfoque práctico y visual seguramente facilitará la asimilación de estos conceptos fundamentales, permitiendo que el alumnado se involucre activamente en su aprendizaje y desarrolle una comprensión significativa del tema. Además, al fomentar habilidades de procesamiento de la información y la capacidad de discernir entre lo importante, relevante y crítico, se promueve un aprendizaje activo y reflexivo que les será útil en la toma de decisiones futuras. Este enfoque no solo les permite adquirir información, sino también integrarla a sus conocimientos previos de forma activa, lo que sin duda enriquecerá su comprensión sobre el tema.

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El Sistema Solar para niños | Planeta a planeta | Recopilación                                                   

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4.	PROPORCIONAR OPCIONES DE LA ACTUACIÓN FÍSICA 

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4.	PROPORCIONAR OPCIONES DE LA ACTUACIÓN FÍSICA 

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El uso del vídeo beam se presenta como una herramienta invaluable en la presentación del vídeo sobre el sistema solar. Esto permite que los alumnos y alumnas no solo observen, sino también escuchen y se familiaricen con el sistema solar de una manera envolvente y dinámica. Esta estrategia aprovecha la tecnología como una oportunidad para que los estudiantes naveguen, interactúen y comprendan la temática de una manera más profunda y significativa. El vídeo beam se convierte así en un recurso que enriquece la experiencia de aprendizaje, permitiendo a los niños y niñas explorar el sistema solar de una forma más inmersa y atractiva. Además, profundizarán en cada una de las características que tienen los planetas.

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El Sistema Solar para niños | Planeta a planeta | Recopilación

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5.	PROPORCIONAR OPCIONES DE LAS HABILIDADES DE LA EXPRESIÓN Y LA FLUIDEZ 

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5.	PROPORCIONAR OPCIONES DE LAS HABILIDADES DE LA EXPRESIÓN Y LA FLUIDEZ 

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Aprovechando el telón como recurso escénico, cada niño y niña asumirá el papel de un planeta, compartiendo las características y conocimientos que han adquirido sobre el sistema solar. Esta dinámica no solo fomenta la comunicación y la expresión del alumnado, sino que también promueve la resolución de conflictos a medida que interactúan en sus roles. Además, esta actividad les brinda la oportunidad de desarrollar independencia al compartir su comprensión del tema, y permite una retroalimentación del conocimiento adquirido a través de la interacción entre los diferentes planetas. De esta manera, los alumnos y alumnas no solo consolidan su comprensión del sistema solar, sino que también fortalecen habilidades sociales y de expresión.

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FICHA DE TRABAJO                                                                                                                                                            

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6. PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LAS FUNCIONES DE LA EJECUCIÓN

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6. PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LAS FUNCIONES DE LA EJECUCIÓN

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Inicialmente de manera conjunta se realizará un trabajo de asociación de imágenes según el nombre que le corresponde a cada uno de los planetas, teniendo en cuenta sus particularidades, con el fin de que los estudiantes logren hacer memoria a través de un proceso reflexivo que les permita identificar los conceptos y conocimientos claves antes vistos sobre el sistema solar.

Al final de este ejercicio, de manera individual pasarán a realizar un crucigrama, el cuál contiene imágenes y consonantes que les permitirá identificar qué planeta aparece en los cuadros. Durante el desarrollo de esta actividad podrán tener el apoyo visual de la actividad anteriormente realizada.

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7.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LA BÚSQUEDA DE LOS INTERESES

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7.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LA BÚSQUEDA DE LOS INTERESES

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Reconociendo que las salidas pedagógicas son una herramienta fundamental para la adquisición del aprendizaje, se realizará un encuentro vivencial, en el que los estudiantes tendrán la oportunidad de visitar el observatorio astronómico. Una vez allí, podrán hacer preguntas, compartir opiniones, y participar de las diferentes actividades y ejercicios que se planteen en el espacio. De esta manera van a lograr asegurar los contenidos que se han adquirido durante el área, y les permitirá una exploración y experimentación para promover la evaluación y autorreflexión de los contenidos aprendidos durante las clases.

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8.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DEL MANTENIMIENTO DEL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA

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8.	PROPORCIONAR LAS OPCIONES DEL MANTENIMIENTO DEL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA

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Teniendo en cuenta los aprendizajes adquiridos sobre los planetas y la importancia del sistema solar, pasarán a realizar un trabajo de manera cooperativa y constructiva, en el que deberán armar un rompecabezas grupal. Para ello, deberán tener en cuenta las opiniones y pensamientos de cada uno de los integrantes, con el fin de crear un producto final que es la imagen completa del rompecabezas. Posteriormente, con el rompecabezas ya armado, realizarán una pequeña exposición donde se mencionen aspectos puntuales sobre el elemento construido (planetas). Durante este espacio, de manera conjunta, se elegirá un moderador para unificar esfuerzos y cumplir con el objetivo final de una manera integradora.

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9. PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LA AUTORREGULACIÓN

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9. PROPORCIONAR LAS OPCIONES DE LA AUTORREGULACIÓN

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Teniendo en cuenta que la Salud Mental es un factor importante para que los estudiantes logren fortalecer sus procesos de enseñanza-aprendizaje, se desarrollará durante 20 minutos en la jornada de clases, una intervención desde el área de psicología con el fin de que los niños y niñas tengan herramientas para actuar ante las diferentes situaciones con las que se puedan encontrar. Se abordarán temas de expresión de sentimientos, intereses, gustos, necesidades, disgustos, entre otras. Asimismo, se llevarán a cabo pautas activas para permitir a los estudiantes la disminución del estrés y la ansiedad, minimizar las tensiones en el aula, lograr una mayor concentración para el desarrollo de las actividades planteadas y la mejora del rendimiento escolar.