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Psicología del desarrollo de 3-6 años

Pachacama Karen

13886

2do semestre

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Sigmund Freud (1856-1939) fue el creador del psicoanálisis, una teoría sobre el funcionamiento de la mente y un método para ayudar a las personas que sufren problemas mentales.

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Esta teoría trata de explicar las fuerzas inconscientes que motivan al comportamiento humano, es decir, aquellos conflictos internos que aparecen durante la niñez y que afectan, a posteriori, a los comportamientos y emociones del individuo. En el Psicoanálisis la sexualidad es la base del desarrollo de las personas.

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La energía vital que mueve el comportamiento humano. Para Freud, era esta energía vital la vertiente de la sexualidad humana. Dicha energía, la componen impulsos que nos llevan realizar acciones a corto plazo o que sea nuestra psique la que reprima dichos impulsos para alejarnos del peligro o no entrar en conflicto en el ambiente en el que nos han criado.

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Fase oral (desde el nacimiento hasta los 18 meses aproximadamente), el placer se centra en la boca y la succión.

Fase anal (entre los 18 meses y los 3 años), el niño experimenta placer a través de la evacuación y el control de esfínteres.

Fase fálica (de los 3 a los 6 años) está marcada por el descubrimiento de la diferencia sexual y el complejo de Edipo o Electra.

Fase de latencia (desde los 6 años hasta la pubertad) es un período de relativa calma en el desarrollo sexual.

Fase genital (a partir de la pubertad), se desarrolla la sexualidad adulta y se busca la intimidad con otros.

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El ello es la parte en la que se satisfacen los deseos, en la que aparecen los primeros impulsos de la mente humana. No hay noción del tiempo ni tampoco de lo bueno o lo malo, simplemente se llega a la satisfacción de las necesidades de cada uno.

El yo es la parte consciente de ello. Es aquí donde aparece el sentido común y la razón, no se basa en satisfacción si no en la realidad que rodea al individuo.

El super yo es la parte relacionada con lo moral, con la ética que nos han enseñado desde pequeños.

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Las 5 etapas del desarrollo psicosexual de Freud

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Erik Erikson fue el padre de la teoría del desarrollo psicosocial, que postulaba que cada etapa humana entraña una serie de obstáculos y conflictos que la persona debe gestionar con éxito para poder desarrollarse de forma satisfactoria.

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Cada etapa humana entraña una serie de obstáculos y conflictos que la persona debe gestionar con éxito para poder desarrollarse de forma satisfactoria. Las niñas y niños que tienen un óptimo desarrollo psicosocial consiguen mejores oportunidades en la vida. Asimismo, despliegan al máximo sus habilidades. Se convierten en adultos seguros de sí mismos, independientes, con buena autoestima y estables emocionalmente.

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1. Confianza vs. Desconfianza (Infancia: 0-1 año)

El niño debe desarrollar una sensación de confianza cuando los cuidadores proporcionan cuidado y afecto fiable. Si esto no ocurre, puede desarrollarse una sensación de desconfianza.

2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda (Primera infancia: 1-3 años)

A medida que los niños comienzan a hacer cosas por sí mismos, deben desarrollar un sentido de autonomía. Si se restringe demasiado o se les ridiculiza, pueden experimentar vergüenza y duda.

3. Iniciativa vs. Culpa (Edad preescolar: 3-6 años)

Los niños necesitan comenzar a afirmar el control y el poder sobre el entorno. El éxito en esta etapa conduce a un sentido de iniciativa, mientras que el fracaso puede resultar en una sensación de culpa.

4. Laboriosidad vs. Inferioridad (Edad escolar: 6-12 años)

Los niños deben enfrentarse a nuevas demandas sociales y académicas. El éxito lleva a un sentido de competencia, mientras que el fracaso puede producir sentimientos de inferioridad.

5. Identidad vs. Confusión de roles (Adolescencia: 12-18 años)

Los adolescentes deben desarrollar un sentido de identidad personal. El éxito en esta etapa lleva a la capacidad de mantenerse fiel a sí mismo, mientras que el fracaso resulta en confusión de roles.

6. Intimidad vs. Aislamiento (Adulto joven: 18-40 años)

Los adultos jóvenes deben formar relaciones íntimas y amorosas con otras personas. El éxito en esta etapa lleva a relaciones sólidas, mientras que el fracaso puede resultar en aislamiento y soledad.

7. Generatividad vs. Estancamiento (Adulto medio: 40-65 años)

Los adultos deben crear o nutrir cosas que los trasciendan, a menudo teniendo hijos o creando un cambio positivo que beneficie a otras personas. El éxito lleva a una sensación de utilidad y logro, mientras que el fracaso resulta en estancamiento.

8. Integridad del yo vs. Desesperación (Vejez: 65 años en adelante)

En la vejez, los individuos reflexionan sobre su vida y necesitan sentir una sensación de realización. El éxito en esta etapa lleva a sentimientos de sabiduría, mientras que el fracaso resulta en arrepentimiento, amargura y desesperación.

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Iván Petrovich Pávlov fue un fisiólogo ruso muy conocido por sus experimentos con perros, que dieron lugar a lo que hoy en día se conoce como condicionamiento clásico. os descubrimientos de Pávlov se estudian en todas las universidades de psicología y ciencias de la educación, pues es uno de los temas más introductorios de ambas carreras, y es uno de los principios básicos del aprendizaje.

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El Condicionamiento clásico también se denomina modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R).

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El estímulo incondicionado (EI): hace referencia a aquel que de forma automática provoca una respuesta del organismo.

La respuesta incondicionada (RI): es aquella que ocurre en el cuerpo, de manera automática, ante un estímulo incondicionado.

El estímulo neutro (EN): en principio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo. Cuando se asocia de forma temporal con un estímulo incondicionado pasa a ser un estímulo condicionado, ya que adquiere el poder de provocar una respuesta al igual que el incondicionado.

La respuesta condicionada (RC): aquella que aparece al presentarse solo el estímulo condicionado. Normalmente, la RC es más débil que la RI y tarda más en aparecer una vez que el estímulo está presente.

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Pavlov observó que los perros comenzaban a salivar antes de que se les diera la comida. Esta respuesta, que se conoce como "salivación anticipatoria", era un reflejo condicionado que se había desarrollado a través del aprendizaje. Pavlov descubrió que podía condicionar a los perros para que saliven ante estímulos que no estaban directamente relacionados con la comida, como el sonido de una campana. Para llevar a cabo sus experimentos, Pavlov colocaba a los perros en un recinto experimental y les administraba comida después de tocar una campana. Con el tiempo, los perros aprendieron a asociar el sonido de la campana con la comida, y comenzaron a salivar tan pronto como escuchaban la campana, incluso si la comida no estaba presente. Pavlov llamó a este proceso "condicionamiento clásico", porque la respuesta condicionada (la salivación) se había asociado con el estímulo neutro (el sonido de la campana).

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Considerado el creador del conductismo. Durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Watson creía que la psicología debería ser principalmente un comportamiento observable científico y consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.

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Watson enfatizó el estudio de las respuestas observables y medibles al ambiente. Argumentó que los docentes deben centrarse en moldear las respuestas de los estudiantes mediante la manipulación de estímulos, lo que se conoce como “estímulo-respuesta”.

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Encontraron a un niño de tan solo 8 meses de edad llamado Albert. Era el hijo de una de las mucamas del sitio y parecía pasar desapercibido por el ajetreo laboral de su madre.

Se mostraba tranquilo y, según comentan algunos medios especializados, no expresaba lloriqueos ni rabietas, por lo que Watson lo consideró el candidato perfecto. Su madre, aún sin identificar, accedió a ‘prestar’ a su hijo para el análisis científico. Watson puso al pequeño Albert a socializar con diferentes animales. La idea era observar qué estímulos eran los que le creaban mayor miedo. Por lo general, los ruidos fuertes activaban los sentidos del infante y lo hacían llorar. Los animales, por su parte, no tuvieron reacción negativa en Albert. El proceso de condicionamiento empezó con un ratón blanco: la idea era que el pequeño jugara con él mientras, al mismo tiempo, sonaba algún ruido estruendoso para crear miedo en el niño. Después de varias repeticiones el infante creó un profundo miedo contra el roedor dado que cuando ‘estaba con él’ empezaba el ruido aturdidor.

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Experimento Conductista: Watson y el pequeño Albert (en español)

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David Paul Ausubel es uno de los defensores de la teoría cognitiva del aprendizaje, intentando explicar como aprenden los individuos a partir de materia verbal, de forma oral o escrita.

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El aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión emocional, motivacional y cognitiva de la persona. En este tipo de aprendizaje, el estudiante utiliza sus conocimientos previos para adquirir nuevos conocimientos. Este proceso se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo. La motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender juegan un papel muy relevante en este proceso.

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Relación no arbitraria y sustancial: el material de aprendizaje debe asociarse de manera no arbitraria y sustancial (lo que se adquiere es la sustancia del nuevo conocimiento y de las nuevas ideas, no las palabras utilizadas para expresarlas) con el conocimiento que ya posee el estudiante en su estructura cognitiva.

Significado lógico: el material de aprendizaje debe ser coherente y organizado.

Significado psicológico: el material de aprendizaje se ha convertido en un conocimiento nuevo y diferenciado para el estudiante.

Motivación: la motivación del estudiante es imprescindible para conseguir el aprendizaje significativo. Por lo que es importante que el estudiante muestre interés o disposición para aprender.

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Teoría del aprendizaje significativo AUSUBEL