# data[].attributes.body
María Freire, este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. A mediados del primer cuatrimestre Maria detecta que estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno llamado Alex, que no presentaba problemas de rendimiento en cursos anteriores, comienza a tener dificultades para seguir la asignatura, esta muy desmotivado y solo muestra interés en las actividades grupales.

# data[].attributes.headline
Principios de la orientación educativos que vamos a aplicar:

# data[].attributes.subject
Principios de la orientación educativos que vamos a aplicar:

# data[].attributes.body
Principio evaluativo o diagnóstico: González-Benito, A. (2018) define este principio como una herramienta fundamental para la mejora continua en el ámbito educativo. Este principio enfatiza la importancia de obtener información valiosa sobre sus necesidades, contextos y procesos de aprendizaje.

Lo que pretendemos conseguir es, mediante herramientas y técnicas de evaluación, contextualizar y recabar información sobre el alumno para poder identificar sus necesidades y promover un plan de mejora continua que guíe el proceso de orientación.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: Bronfenbrenner (1979) explica que el modelo ecológico del desarrollo humano destaca la importancia de los diferentes sistemas que afectan a un individuo, desde el microsistema (familia, escuela) hasta el macrosistema (cultura, políticas).

Se refiere a que los estudiantes no pueden ser comprendidos de manera aislada, sino que deben ser considerados dentro de los sistemas sociales en los que están inmersos, teniendo en cuenta todos los factores sociales, culturales y económicos que influyen en su desarrollo y aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Argumentación de los principios educativos elegidos

# data[].attributes.subject
Argumentación de los principios educativos elegidos

# data[].attributes.body
En primer lugar utilizaremos el principio evaluativo o diagnostico para poder averiguar de donde provienen los cambios que hemos percibido. En nuestro caso, los cambios de actitud y desmotivación que sufre Alex no parece provocados por una situación inusual dentro del colegió o aula. Su situación del año anterior a este no ha cambiado (mismo colegio, mismos compañeros de aula, mismos profesores), por lo que es muy probable que provengan de su entorno familiar o social. Después de una reunión con el descubrimos que Alex se siente desplazado dentro del núcleo familia, acaba de tener un hermano y sus padre no le prestan tanta atención y no le pueden ayudar con sus estudios porque están siempre ocupados con el bebe. Además, su primera novia le ha dejado y no es capaz de asimilar la ruptura.

El principio de intervención social o ecológico sistémico lo considero importante porque los cambios y dificultades que presenta Alex provienen, como hemos dicho anterior mente, de su entorno familiar y social, por lo que seria muy interesante poder llevar a cavo actuaciones conjuntas tanto con el, dentro y fuera del aula, como con su familia para poder crear nuevos estrategias, hábitos y conductas que ayuden a Alex a superar sus problemas y mejorar su entorno educativo, familiar y social.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tipos de diagnóstico en la Orientación Educativa

# data[].attributes.body
Realizar jornadas educativas dentro de las tutorías. Las primeras irán destinadas a técnicas de estudio y organización del trabajo. El objetivo es que Alex adquiera una metodología y organización de trabajo que no tiene. Además es una actividad que beneficia a toda la clase, ya que, como hemos comentado al principio, el rendimiento de esta es bajo.

Después realizare, con la ayuda del orientador, charlas de tipo afectivo-sexuales . Estas charlas estarán destinadas a entender y manejar los sentimientos. El objetivo es que los alumnos, y en especial Alex, entienda y sea capaz de entender y expresar sus emociones, así como fomentar su autoestima reforzando la idea de que el valor personal y la autoestima no depende de una relación.

Realizar una actividad de investigación. Utilizando ordenadores o tablets, los alumnos tendrán, de forma individual, que recopilar información e informarse sobre un tema propuesto por toda la clase para después, de forma grupal, poder debatir los pros y contras y defender su postura. El objetivo de esta actividad es fomenta el trabajo en grupo, pero también resalta la importancia de la preparación y contribución individual.

Organizar una reunión con los padres de Alex para poder idear y establecer tareas y rutinas dentro de casas con el objetivo de implicar a Alex en el cuidado del bebe para que no se sienta desplazado.

# data[].attributes.body
En la clase de matemáticas de 3º ESO, María Freire asigna a sus estudiantes una actividad grupal sobre geometría. En medio de la actividad surge un conflicto cuando Carlos, un estudiante conocido por su conducta impulsiva, critica duramente el trabajo de Lucia, causando que ella se sienta humillada. Eva, conocida por su popularidad en clase, intenta mediar en la situación, mientras que Sara, que suele ser ignorada por sus compañeros, observa la discusión sin intervenir por miedo a que Carlos la increpe también a ella. Por otro lado Javier, un estudiante controvertido, intenta simultáneamente apoyar a Carlos y consolar a Lucia, lo que genera más confusión en el grupo y hace que la discusión se incremente, haciendo que María tenga que intervenir.

# data[].attributes.body
Eva (Popular): Es una chica carismática, siempre dispuesta a ayudar a sus compañeros. Es conocida por su empatía y por participar activamente en todas las actividades escolares.

Javier (Controvertido): Es ingenioso y divertido, lo que lo convierte en el centro de atención, pero a veces se vuelve sarcástico. Es muy consciente de su influencia en el grupo, lo que a veces le lleva a provocar conflictos.

Sara (Ignorada): Es una estudiante tranquila y reservada. A menudo siente que pasa desapercibida en el aula por sus compañeros y teme compartir sus ideas por miedo a ser rechaza. Su sensibilidad le hace que los conflictos le afecten más, pero su naturaleza pasiva la mantiene al margen de las discusiones.

Carlos (Rechazado): Se comporta de manera disruptiva en clase, buscando atención a través de gritos y comentarios provocativos. Su tendencia a entrar en conflictos con sus compañeros le ha hecho ganarse una mala reputación. Sin embargo, detrás de su comportamiento agresivo, esconde inseguridades y la necesidad de aceptación.

Lucía (Promedio): Se encuentra en una posición media dentro del grupo. A veces participa activamente, pero no siempre se siente segura de sus opiniones. Su comportamiento frente a las actividades varía entre ser colaborativa y mostrar momentos de desinterés.

# data[].attributes.body
* ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

*¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

* Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

* A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.