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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 23 estudiantes de primer curso de Bachillerato que cursan la modalidad de Bachillerato de Ciencias Sociales y nos encontramos a inicios del segundo trimestre. La mayoría de los alumnos se conocen desde que comenzaron Educación Secundaria, pero hay 4 alumnos nuevos que llegaron al centro el trimestre pasado.

El curso empezó bastante bien y los alumnos mostraron motivación por las actividades y los contenidos. A finales del primer trimestre empezó a haber absentismo por parte de un grupo de clase cada vez más grande y el segundo trimestre lo han empezado con la misma dinámica. Eso está generando desmotivación general en el aula y está disminuyendo mucho tanto el nivel de participación en el aula como el rendimiento de la mayoría de los alumnos. Por otro lado, hay uno de los alumnos nuevos que aún no se ha integrado, no participa en las actividades, parece muy desmotivado y siempre se lo ve solo.

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Este principio tienen en cuenta el marco contextual donde se desarrolla el alumno más allá de su propia individualidad. Estudia también las relaciones que se puedan dar en el aula, con el profesorado, con el centro o con la familia.

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Este principio tiene como eje central mirar, entender y buscar estrategias orientativas teniendo en cuenta la individualidad de cada alumno.

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Antes de empezar nuestra práctica orientativa debemos posicionarnos desde una manera lo más imparcial posible, teniendo en cuenta que estamos sujetos a nuestras propias percepciones que a menudo pueden ser erróneas.

Debemos garantizar a los alumnos que nuestro acompañamiento orientativo será integral, personalizado, continuo y dinámico, y que tendrán a su alcance las herramientas necesarias.

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El Bullying a veces puede venir dado por una dinámica de clase dónde los alumnos no están decidiendo participar de manera individual sino que lo acaban haciendo porque se dejan llevar por lo que hacen sus compañeros, en algunos cosas hasta lo llegan a hacer por miedo a no encajar en el grupo.

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El acoso escolar contado por estudiantes | Juan de Vicente, experto en resolución de conflictos

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Posible suceso: Durante un trimestre entero hay una pasa de diferentes virus por la cual muchos profesores se ven afectados y también muchos alumnos. Por ello, ha sido muy complicado seguir las clases con normalidad y el rendimiento de los alumnos se ha visto afectado.

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Nos podemos encontrar en el aula un alumno con algún tipo de diversidad funcional, eso hará que su caso sea personal y único y por ello necesitará una orientación especializada.

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En el aula hay un alumno que está cursando el Bachillerato de Ciencias Sociales, pero él quería cursar el Bachillerato de Ciencias y Tecnología. No lo ha hecho porque en Secundaria ha tenido siempre dificultad con las matemáticas y los padres le han dicho que él no valía para eso y que era una tontería hacer ese Bachillerato porque no lo conseguiría. Nos encontramos ante un alumno con baja autoestima y desmotivado.

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En nuestro caso, nos encontramos con un grupo cada vez más grande de absentismo. Ello nos hace pensar en la probabilidad de que sea un comportamiento que va más allá de la complejidad individual de cada alumno, por lo que necesitamos analizar el grupo y el contexto.

El primer paso que podemos hacer es hablar con los otros profesores y comprobar si dicho comportamiento también se repite en sus clases.

Después analizaremos la relación que hay entre los diferentes alumnos dentro del aula, si es un grupo que se rige por un líder al que todos siguen, o si hay algún condicionante que los pueda estar llevando a reproducir esta dinámica.

También podemos analizar la didáctica que estamos usando en clase y si en ella podemos hacer algunas modificaciones para conectar mejor con el alumnado.

Por último, también podemos prestar atención al contexto en el que se encuentran los alumnos al salir del aula, si hay algún conflicto activo compartido en su entorno o, si están acudiendo a alguna actividad o espacio que les esté influyendo en su interés por sus estudios.

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La primera intervención que se debería hacer en el aula es hablar con el grupo sobre el problema que hay de absentismo. Preguntarles si ellos también se han dado cuenta, que opinión tienen al respecto y cómo creen que se podría solucionar.

Una vez realizado este paso, se podrían proponer nuevas dinámicas tales como hacer un pequeño juego al final de cada sesión sobre lo expuesto durante la clase.

Por ejemplo, un Pasapalabra con los conceptos trabajados o un Kahoot! de preguntas y respuestas, dónde el ganador/a de cada sesión acumule puntos que le puedan llegar a sumar hasta un punto de la nota final.

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Una vez hayamos analizado la complejidad que hay a nivel grupal, es posible que nos encontremos con uno o más alumnos "líder" que estén promoviendo dicha actitud absentista.

Deberemos, entonces, comprender y acompañar de manera individual a cada uno de los alumnos para entender qué es lo que los está llevando a tener dicha actitud, si tienen algún problema familiar, personal, emocional o académico. Si podemos acompañar a estos alumnos a transformar sus dificultades, probablemente podremos reconducir la dinámica del grupo.

Por otro lado, desde el principio antropológico podremos acompañar al alumno que aún no se ha integrado en el grupo. Este principio nos permitirá conocer la historia de este alumno, si ya había tenido problemas en su anterior instituto, si no tiene un acompañamiento familiar o vive alguna dificultad en su entorno familiar, si tiene alguna dificultad de autoestima o socialización, si tiene algún problema de aprendizaje o cualquier otra causalidad que le lleve a actuar de esta manera.

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Podemos tratar de motivar a los alumnos que les cuesta más venir a clase dándoles micro tareas dentro del aula. Por ejemplo, que ellos se encarguen de llevar y actualizar el calendario de tareas y actividades del aula.

Por otro lado, para acompañar al alumno que no se ha integrado en el grupo podemos hacer que los juegos que hemos expuesto anteriormente como el Pasapalabra o el Kahoot!, de vez en cuando se hagan también en pequeños grupos (todo el grupo conseguirá los puntos si gana). Haremos esto porque jugando y divirtiéndose es más fácil conectar con otra persona y encontrar puntos en común que no haciendo trabajos académicos.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 23 estudiantes de primer curso de Bachillerato que cursan la modalidad de Bachillerato de Ciencias Sociales y nos encontramos a inicios del segundo trimestre. La mayoría de los alumnos se conocen desde que comenzaron Educación Secundaria, pero hay 4 alumnos nuevos que llegaron al centro el trimestre pasado.

El curso empezó bastante bien y los alumnos mostraron motivación por las actividades y los contenidos. A finales del primer trimestre empezó a haber absentismo por parte de un grupo de clase cada vez más grande y el segundo trimestre lo han empezado con la misma dinámica. Eso está generando desmotivación general en el aula y está disminuyendo mucho tanto el nivel de participación en el aula como el rendimiento de la mayoría de los alumnos. Por otro lado, hay uno de los alumnos nuevos que aún no se ha integrado, no participa en las actividades, parece muy desmotivado y siempre se lo ve solo.

Entre los alumnos debemos destacar el comportamiento de alguno de ellos. Alba (rechazados), lleva en el instituto desde el inicio de la secundaria, siempre ha mostrado actitudes disruptivas y ha tenido varios conflictos con otros compañeros. A nivel académico es muy buena, por eso ha seguido avanzando aún y su actitud. Mireia (populares), también lleva en el instituto desde que empezó la secundaria, siempre ha tenido muy buena actitud, en varios momentos de su etapa educativa ha actuado como “líder” del grupo clase y ha tenido buen rendimiento académico. Este año, comparte clase con Alba por primera vez, se han dado cuenta que tienen un nivel académico similar y se entienden a la hora de trabajar. Se están haciendo amigas y está empezando a mostrar actitudes similares a las de Alba. Alberto (controvertido), ha llegado nuevo este curso, de momento ha mostrado buena actitud en clase, pero se ha hecho muy amigo de Alba y últimamente empieza a mostrar actitudes disruptivas y no quiere participar en algunas actividades. Marta (promedio), lleva en el instituto desde el inicio de la secundaria, en clase es una alumna que no destaca, pero generalmente lleva un buen ritmo, entrega todas las tareas, acude a todas las clases. No tiene muchos amigos, pero este verano ha coincidido en unos campamentos con Mireia y están empezando a generar un vínculo. Ver que puede tener un papel más relevante dentro del grupo clase le está haciendo aumentar su autoestima.  Eric (ignorado), ha llegado nuevo al instituto este año, es una persona muy tímida y nunca interviene en las actividades, aún no se ha relacionado con ningún compañero fuera del aula y la clase está empezando a apartarlo del grupo.

Por distintos motivos, gran parte de nuestro alumnado está empezando a seguir los pasos de la alumna “rechazada” y esto esta desestabilizando el buen funcionamiento del grupo clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Por supuesto, el tipo de educación recibida por sus padres y el apego desarrollado durante la etapa infantil afecta directamente al estatus sociométrico de los estudiantes. Vamos a poner especial atención a tres de ellos.

Alba ha desarrollado un apego inseguro ambivalente, ya que sus padres se han mostrado ausentes durante su etapa infantil. Trabajaban mucho, nunca habían ido a buscar a Alba al colegio, no le ayudaban a hacer los deberes, los fines de semana no hacían salidas juntos, ni tampoco se interesaban por su entorno. Por los mismos motivos, también recibió una educación rechazante y su familia nunca supo de estado emocional o académico de Alba. Por todo ello, ahora Alba, no confía en las relaciones con otras personas porque siente que nadie puede aportarle nada y que está y estará sola ante las adversidades.

Eric ha recibido una crianza autoritaria. Sus padres han sido muy exigentes con él desde que era muy pequeño, y solo aceptaban la excelencia. Él nunca ha destacado por su inteligencia matemática, pero sí que ha mostrado mucha inteligencia emocional, pero sus padres nunca han sido capaces de valorarlo. Como no ha podido llegar nunca al nivel de exigencia que sus padres requieran, se ha sentido rechazado por ellos en múltiples ocasiones, lo que lo ha llevado a desarrollar un apego inseguro evitativo. Por todo ello, no es capaz de confiar en sí mismo ni en los demás lo que le dificulta mucho establecer vínculos con otras personas.

Mireia ha recibido una crianza democrática. Su familia siempre la ha acompañado en su proceso de aprendizaje y le ha propuesto soluciones a las dificultades con las que se ha ido encontrando. La han ayudado a encontrar sus propios límites y a entender sus emociones durante todas las etapas de su vida. Por ello también ha desarrollado un apego seguro. Ahora, es capaz de confiar en ella misma y ayudar a los demás a encontrar soluciones

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En nuestro grupo clase, la influencia grupal está afectando de manera cada vez más importante. Están destancando tres fenómenos principales, la influencia social, la polarización del grupo y el efecto de desindividualización.

Alberto, es el alumno que más claro está sufriendo el efecto de desindividualización, al hacerse amigo de Alba se está dejando llevar por el comportamiento que tiene ella. Por otro lado, Marta se encuentra en una situación parecida, el reciente vínculo creado con Mireia, le está haciendo perder autonomia, ya que a través de ella siente que recibirá el reconocimiento del grupo.

Marta está empezando a mostrar comportamientos que responden a la polarización de grupo desde que se relaciona con Alba. Cuando se encuentra en grupo empieza a tomar decisiones más extremas que las que toma cuando está sola.

Eric, las ocasiones en las que participa en grupo también muestra comportamientos que responden a la polarización grupal.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Es imprescindible que María Freire intervenga en las relaciones entre sus alumnos. Ella es uno de los principales agentes socializadores en el aula y su función va mucho más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje y también debe ofrecer a sus alumnos un acompañamiento íntegro y personalizado.

En primer lugar debe acompañar a Eric en la formación de su autoconcepto y el desarrollo de su autoestima, puede ayudarle a potenciar y a reconocer qué materias son las que más disfruta y destaca.

Alba necesita un acompañamiento individualizado a través del cuál conseguir que confíe en los profesores y que acabe confiando también en su grupo de iguales.

Por último, debería hablar con Mireia y tratar de redirigir el grupo hacia el efecto de facilitación social, para así conseguir una homogeneidad en el grupo.

A parte de realizar un acompañamiento individualizado, seria interesante que introdujera actividades de cohesión grupal para fortalecer el vínculo entre alumnos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Un sociograma nos permite conocer más a fondo las relaciones interpersonales que hay entre los alumnos dentro de un grupo clase. También facilita la visión global de la estructura del aula y señala la posición de cada uno de los alumnos. María Freire ya ve qué relaciones se están dando dentro del aula, pero si realiza el sociograma podrá entender mejor cómo funcionan realmente estas relaciones, porqué se crearon y qué dinámicas tienen.

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Estatus sociométrico: Rechazado

Alba es una adolescente de 16 años que está cursando primero de Bachillerato y lleva en el centro desde que empezó su etapa secundaria. Siempre ha mostrado actitudes disruptivas en clase y nunca ha acabado de sentirse acogida en un grupo de iguales. A lo largo de los años siempre ha fallado a muchas clases. Los padres nunca han estado muy involucrados en su proceso de aprendizaje y a menudo no han acudido a las reuniones. Podemos ver como Alba no acaba de confiar en nadie, y no es capaz de generar vínculos seguros, ni con sus profesores, ni con sus compañeros.

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Estatus sociométrico: popular. Mireia es una adolescente de 16 años que está cursando primero de Bachillerato y lleva en el centro desde que empezó su etapa secundaria. Es una alumna con una actitud positiva y muy participativa, siempre muestra interés por las actividades planteadas y está dispuesta a colaborar con sus compañeros. Muestra capacidad para resolver problemas y tomar decisiones, su familia siempre ha estado involucrada en su proceso de aprendizaje y se han mostrado abiertos a las propuestas de mejor por parte del centro y del profesorado.

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Estatus sociométrico: Controvertido. Alberto es un adolescente de 17 años que está cursando primero de Bachillerato y ha llegado nuevo al centro este año. Los primeros meses mostró buena actitud en el aula y en ocasiones se mostraba participativo. No tiene muy buen rendimiento académico y hay algunas asignaturas que le cuestan mucho. Las últimas semanas ha empezado a desarrollar actitudes disruptivas y negatividad para colaborar. La familia acude a las reuniones pero no ve la actitud de Alberto como un problema.

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Estatus sociométrico: Ignorado. Eric es un adolescente de 16 años que está cursando primero de Bachillerato y ha llegado nuevo al centro este año. No muestra actitudes disruptivas ni tampoco se muestra participativo aunque parece que sigue el ritmo académico. No se ha integrado aun en el grupo clase y se lo ve solo en los patios. La familia está muy involucrada en su proceso de aprendizaje pero parece que necesita llevar demasiado el control y muestran rechazo hacia su hijo al no alcanzar las metas que ellos se proponen.

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Estatus sociométrico: Promedio. Marta es una adolescente de 16 años que está cursando primero de Bachillerato y lleva en el centro desde que empezó su etapa secundaria. Siempre ha seguido el ritmo de la clase y nunca ha mostrado actitudes disruptivas, tampoco ha sido participativa. Tiene un rendimiento académico medio y no ha generado grandes vínculos con sus compañeros pero nunca se la ha visto sola. La familia está presente en su proceso de aprendizaje pero se muestran un tanto desvinculados.