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Figura 1. Representación de Maria Freire y Eduardo en el aula. Fuente: Elaboración propia.

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Soy María Freire, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º ESO. No he detectado grandes problemas de convivencia en el grupo-clase y los alumnos son bastante participativos, aunque sus ritmos de aprendizaje sean diferentes. En este contexto, noté que Eduardo, un alumno de etnia gitana, se destacaba positiva y significativamente del resto en Biología y Geología, asimilando y aplicando rápidamente los nuevos conceptos.

Sin embargo, desde finales del segundo cuatrimestre, sus notas han decaído, ya no participa en clase y se ha aislado del resto. Varios de sus compañeros comentaron que ha “tirado la toalla” porque sus padres no consideran su educación como una prioridad y quieren sacarlo del instituto para que inicie su vida “adulta” en el mercadillo del barrio.

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               SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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               SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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Figura 3. Ilustración de argumentación en clase de ciencias y su enseñanza. Fuente: iStockphoto/VLADGRIN (s.f.).

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1. Principio Antropológico: Se trata, claramente, de una situación individual en el aula, en la cual Eduardo se debate entre continuar su formación - algo que disfruta y en lo que se destaca -, o cumplir con las expectativas familiares que lo empujan a abandonar los estudios para trabajar. Eduardo ha modificado su conducta habitual de manera drástica, por lo que es necesarios centrar la acción tutorial en su persona y analizar lo que esta nueva situación ha ocasionado, para poder mejorarla.

2. Principio de Intervención Social (o ecológico-sistémico): La problemática subyacente al nuevo comportamiento de Eduardo deriva de la participación de agentes externos al aula: sus padres. La disyuntiva se presenta sobre la forma: ¿Cómo apoyar a un alumno con tanto potencial cuando su entorno familiar y cultural tiene expectativas diferentes sobre su futuro personal, académico y profesional?

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Figura 4. El elevado absentismo gitano a las aulas es generado por la acumulación entre los factores representados (Figura 5), la falta de expectativas académicas y la persistencia de estereotipos sociales. Este absentismos se agrava a partir de 2º ESO en la población gitana. Fuente: Fundación Secretariado Gitano (2023, p. 18)

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La propuesta de actuación relacionada con el Principio Antropológico se basará en:

Tutoría individualizada con Eduardo para puntualizar que él no es responsable directo de su situación y que tanto su tutora como el centro lo están apoyando. Deberá alentarse al alumno en la recuperación de su motivación educativa y en la construcción de su autonomía, animándole para que se siga reconociendo la importancia de su cultura y de sus tradiciones, sin menospreciar la relevancia de su educación en términos personales y profesionales.

La propuesta de actuación concerniente al Principio de Intervención Social (o ecológico-sistémico) se basará en:

Entablar un diálogo empático entre los diversos participantes involucrados (padres de Eduardo, Eduardo, tutora, elemento colegiado en orientación educativa y otros representantes del centro) con un fin de mediación y asesoramiento, evitando cualquier juicio o imposición. La estrategia fundamental es aunar el entusiasmo académico de Eduardo con el mantenimientoy fortalecimiento de su identidad étnica, patrimonio cultural y tradiciones familiares. Por tanto, se trazarán estrategias flexibles para que sus padres comprendan el valor de la educación, sin que exista cualquier renuncia a sus tradiciones.

Para ello, se ofrecerán ejemplos de modelos de referencia, redes experientes en estas situaciones (p.ej. Fundación Secretariado Gitano), programas de estudios inclusivos (p.ej. PROMOCIONA) e incluso campañas de sensibilización al respecto (ver Recursos complementarios 1, 2 y 3).

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Figura 2. Ilustración de los principios Antropológico (izquierda) y de intervención social o ecológico-sistémico (derecha). Fuente: Aguilera (2016) y Hernández Pedreño et al. (2019).

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Principio Antropológico:

Orienta la acción tutorial para que sea aplicada de forma integrada, general e inclusiva sobre cada alumno (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19), considerándolo como un individuo "social, libre y singular" (Núñez Peso, 2009, p. 2) y coadyuvándose de sus necesidades y características "distintivas, diversas y únicas" (Núñez Peso, 2009, p. 3) del mismo.

Ejemplo. Trabajar con el autoconcepto y el autoestima, mostrar posibilidades de futuro y modelos de referencia reales (ver Recurso complementario 1 y 2).

Principio de Intervención Social (o ecológico-sistémico):

Dirige la acción tutorial hacia el entendimiento del contexto (ambiente) que circunda al/los alumno/s, o sea, hacia cualquier factor/es que interacciona/n con este/estos (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19), con el fin último de identificar qué obstáculo/s impide/n su plena realización personal (Grañeras Pastrana y Parras Laguna, 2008, p. 37). Así recurre a estrategias que implementen su mejor adaptación (interrelación) entre todos los sistemas implicados en el cambio conductual objeto de estudio (Núnez Peso, 2009, p. 3).

Ejemplo. Evaluar situaciones familiares disruptivas (precariedad económica, escasez de recursos, exclusión, etc.), refeririendo posibles ayudas externas (ver Recurso complementario 3).

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             APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA                                              PERSONALIDAD

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             APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA                                              PERSONALIDAD

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Figura 6. Protagonistas de la situación conflictiva en el aula de Maria Freire. Fuente: ChatGPT.

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1. ERIK: 17 años, de ascendencia serbia. Su padre era militar durante la Guerra de Yugoslavia y su madre es ama de casa. Ambos acuden limitadas veces al centro educativo cuando son convocados. Evidencian señales de crianza autoritaria en su día a día, pero negligente (o indiferente) cuando se trata de la educación de Erik, mostrando cierto apego inseguro ambivalente/resistente. De hecho, Erik no tienen grandes amistades en el centro y, aunque posee gran potencial, encajaría en la categoría sociométrica de Rechazado.

2. JAVIER: 15 años, alumno trans. Activo, participativo y colaborador. A pesar del largo trance durante su transición, nunca se ha metido en problemas en el centro, mostrando siempre una relación sana y correcta con sus iguales. Hijo de padres jueces, la relación paternofilial se asemeja a ejemplos de apego seguro y crianza autoritativa (o democrática). Se le atribuye una categoría sociométrica de popular.

3. RICARDO: 15 años. Bebe los vientos por Javier cuando este interacciona con él, pero pasa la mayor parte de su tiempo recluido en la biblioteca o con su teléfono móvil. En clase pasa desapercibido (categoría sociométrica: Ignorado) y, aunque el centro ya ha informado a sus padres, ellos mantienen una actitud pasiva porque Ricardo sigue sacando calificaciones aceptables. Se evidencia crianza autoritaria con apego inseguro evitativo.

4. TERESA: 15 años. Aunque este año ha comenzado una relación con otra alumna del instituto, continúa manteniendo su rol de alumna promedio. Sus padres son conscientes y apoyan la relación de su hija, manifestando trazos de crianza autoritativos (democráticos) y apego seguro para que Teresa consiga compaginar relación y estudios.

5. SARA: 15 años, muy visceral: reacciona de formas extremas, como queriendo llevar siempre la voz cantante, tanto para proteger a sus amigos, como a la hora de responder en clase ante ideas diferentes a las de ella. Sus padres trabajan mayoritariamente fuera del país, habiéndose deparado el centro con una crianza permisiva con apego ambivalente/resistente. El sociograma realizado en tutoría la categoriza como controvertida.

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DALL·E 2024-10-25 14.26.43 - A group of five diverse teenagers with expressive faces, standing together in a friendly, casual pose. Each teen has a unique look, showcasing differe

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Figura 5. Representación de la situación conflictiva experimentada por Maria Freire en el aula de 3ºESO. Fuente: Elaboración propia

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Estamos abordando en clase la temática de sexualidad y prevención de enfermedades de transmisión sexual. Decidí realizar una actividad colectiva, dividiendo a los 25 alumnos de 3ºESO en cinco grupos. Sin embargo, en el grupo formado por Erik, Javier, Ricardo, Teresa y Sara se produjo una situación desagradable. Así que se dividieron la tarea, Erik, un alumno repetidor y poco participativo, comenzó a hacer burlas de varios conceptos del temario, utilizando términos despectivos para referirse a ellos, ridiculizándolos e incurriendo en hipercríticas morales.

Estos comentarios hirieron la sensibilidad de Javier, Ricardo y Teresa, alumnos LGTBIQ+ reconocidos: Javier se alejó y se puso a trabajar con otro grupo; Ricardo se aisló en su móvil; Teresa estaba atónita, sin decir nada, viendo como Erik y Sara se enzarzaban en una discusión verbal por la "falta de tacto y la limitada perspectiva sobre conductas sexuales de Erik".

Esta discusión desbarató el trabajo y acabó por extenderse a todo el grupo-clase. Tuve que intervenir rápidamente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Parafraseando a Goig y Goig (2003, p. 53): "La familia es (...) el primer agente socializador", condicionando las relaciones subsiguientes que el alumno realiza (Bowlby, 1979). Por lo tanto, perturbaciones en su seno repercuten en la gestión de habilidades socio-emocionales y en el control de la agresividad en la esfera educativa (Eceiza et al., 2011; Eftekhari et al., 2022), sobre todo, en el intervalo etario de los 8-15 años (O’Farrelly et al., 2021).

Pocos estudios han confrontado las tres variables en discusión y, cuando las comparan, no introducen todas las categorías posibles (Inglés et al., 2017). Sin embargo, y aunque no se pueden establecer correlaciones perfectas, se puede indicar que:

Estilos parentales autoritarios con apego evitativo aumentan la propensión de agresividad (Eceiza et al., 2011; Bortz et al., 2019);

Alumnos con apeguro seguro tienen menos conductas disruptivas (Kanwar, 2021) y tienden a ser más aceptados por sus pares (Inglés et al., 2005);

Existen diferencias estadísticamente significativas de prosocialidad entre niños con apego seguro y evitativo (Eceiza et al., 2011), categorizando los primeros como populares y los segundos como rechazados (Inglés et al., 2005);

El apego seguro y el ambivalente no muestran diferencias estadísticas en la infancia/adolescencia (Eceiza et al., 2011), pero si en cuestiones personales/laborales durante la vida adulta (Aguirre et al., 2022)

En los alumnos ignorados o impopulares hay mayor predisposición a la ansiedad, soledad, depresión, etc. (Inglés et al., 2005).

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Como profesora-tutora, Maria tienen la obligación de intervenir en este tipo de conflictos como mediadora y fomentadora de un ambiente educativo pacífico. En los centros escolares en general, y en las aulas en particular, debe existir una construcción constante de climas socioculturales cohesionados plurales, que prevalezcan los valores fundamentales y las relaciones de convivencia (Andrés Gómez, 2007). Para el caso que nos atañe específicamente, Huerta y Alfonso-Benlliure (2023, p. 11) proponen que la diversidad sexual sea explicada al alumnado de forma creativa y desde las más variadas ópticas, “para relacionarse con la compleja realidad escolar de una forma más flexible”. La idea no es erradicar la existencia de conflictos, pues eso sería completamente utópico; sino potenciar la actualización docente en temática de sexo, género y sexualidad para reconducir posibles situaciones disruptivas que surjan al respecto (Pichardo y Moreno, 2015), considerando este conflicto como un elemento con doble función: una oportunidad de aprendizaje y desarrollo del alumnado y un medio para alcanzar su resolución de manera constructiva y democrática (Andrés Gómez, 2007).

Acciones o estrategias: Recomiendo la visualización de los vídeos "MOOC on Tools to prevent and combat violence against LGBTI+ children and youth" (Recurso Complementario 1), creados en colaboración entre el Centro de Estudios Sociales de Coimbra (Portugal) y la Universidad de Girona.

Otras actividades a implementar podrían ser la creación de Talleres o charlas al respecto en los que, si fuera necesario, se podría involucrar también a los padres. Además, el profesorado no está solo en esto; cuentan con una cuerpo pedagógico colegiado que les puede ayudar a resolver la situación planteada.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

De la siguiente manera:

La proactividad de Javier y, en parte, tambien la de Sara, afectarán positivamente a la facilitación social de Ricardo y Teresa, disipando simultáneamente el efecto de desindividualización al que estos últimos pueden tender;

La salida de tono de Sara puede coadyuvar a un efecto de holgazanería social por parte de Erik y, al generarse una discusión, incentivar la polarización grupal (aunque Javier, Ricardo y Teresa no participen en este proceso).

De hecho, Javier, Ricardo y Teresa incurren en un rechazo no violento contra Erik y Sara, para evitar conflictos de tres formas diferentes;

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Conocer las preferencias y relaciones socio-emocionales existentes en el grupo-clase es una información valiosa para establecerse como un buen profesor-tutor. Según Villón Tomalá (2017), la técnica del sociograma es extremamente beneficiosa para el contexto educativo porque nos aportar información que, de otra manera, podría pasar desapercibida para, posteriormente, actuar sobre ella en lo que respecta a la prevención o alteración de situaciones disruptivas en el aula. Además, la autora resalta también su “vinculación académica y afecta al grupo de estudiantes (…) favoreciendo un mayor rendimiento escolar (…) e integración total” (p. 44).