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En nuestro caso, los dos principios de la orientación educativa que mejor aplican son el de INTERVENCIÓN SOCIAL y el de PREVENCIÓN.

Vamos a definirlos según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

Para entender mejor estos principios vamos a ver otras definiciones según (Parras et al., 2008):

El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora.

El principio de prevención está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas.

A continuación, vamos a exponer algunos ejemplos breves en los que podríamos aplicar el principio de intervención social:

Debido a la localización del centro hay muchos alumnos hijos de inmigrantes, por tanto, debemos tener en cuenta las relaciones entre alumnos de distintas clases sociales.

En nuestro centro hay muchos alumnos de etnia gitana los cuales presentan alto grado de absentismo escolar. Debemos tener en cuenta las relaciones familia-escuela.

Algunos ejemplos para el principio de prevención:

Detectamos que un alumno en clase se siente discriminado por su orientación sexual. Hacemos un programa para la prevención de la homofobia.

Detectamos falta de entendimiento en textos. Hacemos un programa de mejora de la comprensión lectora.

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Tal como se expone en el caso: “los alumnos no se relacionen entre sí y se muestren reacios a trabajar en grupo”. Observamos conductas en las que los estudiantes tienden a evitar interactuar entre sí y muestran una actitud negativa hacia el trabajo en grupo. Por tanto, tenemos falta de integración social entre los alumnos.

Por ello, diseñaremos una propuesta de actuación en el aula basándonos en el principio de intervención social para mejorar las relaciones alumno-alumno.

Por otra parte, también se expone en el caso que: “hay varios alumnos que, a pesar de haber superado la educación primaria, tuvieron dificultades en la asignatura de matemáticas, llegando incluso a repetir un curso académico.”  Teniendo en cuenta que estos alumnos ya tuvieron dificultades en cursos anteriores y para evitar que estas se repitan, nos vamos a anticipar y las vamos a prevenir diseñando una propuesta de actuación en el aula basándonos en el principio de prevención.

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PROGRAMA DE FOMENTO DE LA COOPERACIÓN EN EL AULA

Objetivo: Mejorar la integración, cohesión y fomentar las relaciones sociales y el trabajo en equipo entre alumnos. Eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.

Actuación: Durante las primeras semanas del curso se organizan una serie de actividades y dinámicas grupales con el objetivo de mejorar la confianza y la comunicación entre los alumnos.

Por un lado, plantearemos juegos cooperativos en los que asignaremos un rol individual a cada alumno, pero la participación de todos es esencial para el éxito.  Los alumnos desarrollarán habilidades de organización y liderazgo.

Por otra parte, plantearemos un trabajo colaborativo, en este caso la responsabilidad en vez de ser individual es compartida. Los alumnos desarrollarán habilidades colaborativas ya que el trabajo colaborativo requerirá negociación, comunicación y toma de decisiones.

Estas actividades se desarrollan en un ambiente relajado y sin presión académica.

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PROGRAMA DE REFUERZO EN MATEMÁTICAS

Objetivo: Prevenir el fracaso escolar en alumnos, desarrollar competencias clave y mejorar el desempeño de los alumnos en la materia.

Actuación: En este plan recordaremos los conocimientos básicos de matemáticas del curso anterior para asegurar que los alumnos tenga una base sólida sobre la que abordar el curso de este año.

Para que el plan resulte atractivo y los estudiantes no sientan que es un repaso aburrido vamos a plantear ejercicios basados en gamificación y en problemas extraídos de la vida real. Además, vamos a aprovechar para enlazar estos ejercicios con el plan de plan de fomento de la colaboración en el aula y los vamos a plantear en forma de trabajo cooperativo y colaborativo.

El plan tendrá una duración de un trimestre.

Aprovechamos este plan para aplicarlo a toda la clase, aunque tomaremos medidas ordinarias para aquellos alumnos con más dificultades. Algunas de estas medidas serán: ubicarlos en primera fila de clase, hacer un seguimiento de su libreta, mandar actividades complementarias y hacer una adaptación en su examen.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí está relacionado. Tanto la educación parental recibida o estilo de crianza, como tipo de apego o vínculo entre los cuidadores y el niño son relevantes en el desarrollo psicológico y social.  Aunque cada persona puede tener su personalidad y carácter, el apego y estilo de crianza ayudan a formarlos y poseen efectos en el desarrollo del individuo.

“Nuestro comportamiento emocional responde fundamentalmente a un

compendio de factores entre los que se encuentra la edad y los recursos cognitivos disponibles, el temperamento, los patrones culturales en que se está inmerso y los modelos que se ofrecieron en el seno de la familia.” (Delgado et al., 2009, p. 47).

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Podemos ver como califican a Iván de “friki” seguramente por tener gustos diferentes al resto, esto lo podríamos englobar dentro del efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Por otro lado, en el grupo de Carlota no se mostró mucho interés por la actividad, suponemos que pudo ser por la estructura que tuvo el grupo supuso un déficit motivacional. Esto lo podemos clasificar como efecto de holgazanería social.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María puede intervenir.

En primer lugar, María debe mostrarse en el aula como una figura afectuosa que demuestra interés por sus estudiantes, estableciendo a la vez límites claros y congruentes, esto ayudará al desarrollo social del estudiante y a mantener un buen clima de aula.

En segundo lugar, deberemos tener en cuenta las diversas situaciones para comprender por qué, en ocasiones, un chico o una chica se comporta de determinada forma. A partir de ahí, podremos poner en práctica estrategias para guiar al estudiante hacia un adecuado desarrollo social. Esto debe trabajarse para propiciar una comunicación constante y fluida entre la familia y el centro, yendo más allá del vínculo simplemente formal.

Algunas estrategias que podríamos aplicar pueden ser:

-          Modificar la posición de los alumnos en clase. Esto puede ser útil para evitar situaciones de conflicto entre alumnos, o para evitar comportamientos alborotadores en clase, o para mejorar el bajo desempeño del grupo que se sienta al final de clase (efecto de holgazanería social), por ejemplo.

-          Formar grupos heterogéneos durante actividades grupales. Esta estrategia puede ser útil para fomentar la integración entre alumnos (efecto de desindividualización). O para mejorar el rendimiento de algún alumno (efecto de facilitación social).

-          Impartir programas de prevención destinados a promover el desarrollo de las capacidades necesarias para establecer relaciones sociales, como la empatía o la toma de perspectiva social.

-           Programas de entrenamiento para la resolución de problemas sociales. Intentan ayudar a los niños a idear formas socialmente aceptadas y creativas de resolver los conflictos.

-          Programas de intervención para modificar las atribuciones que realizan los niños sobre los compañeros. El objetivo es entrenar a los niños para que perciban e interpreten las intenciones y acciones de los otros con mayor precisión.

-          Programas de entrenamiento en habilidades sociales. Así, aprender a iniciar una conversación, acercarse a un desconocido, saber cuándo intervenir o preguntar.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, mediante el sociograma podemos valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante. Nos sirve para obtener información de la opinión que tienen los alumnos entre sí. Esta información es muy valiosa, ya que nos permitirá adelantarnos a futuros conflictos en clase, cohesionar mejor el aula, etc.

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Nos situamos a mitad del primer trimestre. El grupo de María, en el que inicialmente se habían formado tres grupos de alumnos claramente diferenciados, se muestra un poco más cohesionado tras el programa de fomento de la cooperación en el aula. Los alumnos ya se conocen un poco mejor y muestran más confianza en sus relaciones. Sin embargo, ha habido algunos conflictos entre alumnos en los recreos. Por ello María quiere plantear una actividad en clase en la que los alumnos tengan que trabajar en colaborativo y para motivarles les plantea jugar a un “scape room” matemático.

En primer lugar, María pide a dos voluntarios como capitanes que irán eligiendo a sus compañeros de equipo de forma alternativa.  Se presentan como voluntarios: Pablo, Carlota y Raúl. Los dos primeros animados por sus compañeros de clase a presentarse, mientras que Raúl, alzando la voz en tono amenazante, dice a los demás que lo elijan a él porque es el mejor y va a ganar el juego. Como hacen falta sólo dos capitanes, la mayoría de clase elige a Pablo y Carlota, dejando fuera a Raúl. Los capitanes eligen alternativamente a sus compañeros, pero ocurre que al ser dos grupos y al haber un número impar de alumnos en clase, quedaba un alumno sin grupo, Iván, al que parece que nadie quería en su grupo. Incluso se oye algún comentario sobre él por lo bajini que le califican como “friki” y “torpe”. Para evitar conflicto, María le asignó uno de los grupos.

Durante la actividad, el grupo de Pablo parece funcionar bien, hay cooperación y Pablo participa mucho en el grupo y dialoga con sus compañeros.

Sin embargo, el grupo de Carlota, que parece menos cohesionado, no muestra mucho interés en la actividad. Además, Raúl, que parece molesto por no haber sido capitán, no para de interrumpir y en una ocasión, se burla de Pedro por un fallo en una respuesta. A lo que Pedro reaccionó con indiferencia y no fue a más. Todo parece transcurrir con cierta normalidad hasta que, en un momento que María abandona el aula momentáneamente, se produce un conflicto en el que Carlota se pone agresiva con Raúl por su actitud y le insulta. Al escuchar alboroto María vuelve rápidamente a clase, pero Carlota disimula, actuando con normalidad.

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Pablo:  es el alumno Popular puesto que es uno de los elegidos por sus compañeros, durante la actividad es participativo y dialogante.

Raúl: Claramente es el rechazado. Quiere desarrollar papel dominante al querer ser capitán, estaba más motivado en querer ganar a los demás que disfrutar del proceso, acaparaba la atención a interrumpir constantemente, tenía dificultad para colaborar al meterse con otros.

Pedro: lo calificamos como promedio ya que actuó siendo un buenazo cuando se metieron con él y no quiso destacar.

Iván: es el ignorado, nadie quería elegirlo en su grupo y es percibido por los demás como torpe.

Carlota: manifestó ser popular cuando sus compañeros la eligieron capitán de su grupo, pero finalmente tuvo una conducta agresiva que inhibió en presencia de la profesora. Por ello la clasificamos como controvertida.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de educación secundaria. El grupo es bastante heterogéneo puesto que los alumnos proceden de diferentes localidades cercanas y tienen que desplazarse cada día en autobús hasta el centro ya que en sus respectivas localidades sólo pudieron cursar hasta educación secundaria obligatoria.

Nos situamos en las primeras semanas del curso académico y ya se ha podido detectar que se han formado en clase tres grupos claramente diferenciados en función de su localidad de origen. Esto ha provocado que los alumnos no se relacionen entre sí y se muestren reacios a trabajar en grupo. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, se nos ha transmitido, desde el departamento de orientación que hay varios alumnos que, a pesar de haber superado la educación primaria, tuvieron dificultades en la asignatura de matemáticas, llegando incluso a repetir un curso académico.