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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º ESO este año. En el aula se ha detectado que se trata de un grupo muy heterogéneo, dividido en varios subgrupos bien diferenciados. Un gran número de alumnos proviene de otros centros, no se conocen entre ellos ni conocen el centro. Por otro lado, hay un grupo de alumnos que ha repetido curso y se encuentra desmotivado. Finalmente, está el grupo de alumnos que cursaron 3º de ESO en este mismo centro, pero provienen de diferentes clases y, en muchos casos, se encuentran con que muchos compañeros de sus grupos del año anterior han repetido.

Aunque estamos en el primer trimestre aún, se ha podido detectar que, en general, el alumnado está desmotivado y sin voluntad de cooperar entre ellos ni con los profesores.

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El principio antropológico se basa en reconocer y valorar a cada estudiante como un individuo único. Implica desarrollar estrategias y actividades que atiendan las necesidades específicas de cada subgrupo dentro del aula. Esto incluye fomentar la integración de los alumnos nuevos, motivar a los repetidores y promover la cooperación entre todos los estudiantes, respetando sus diferencias y singularidades.

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Este principio se fundamenta en la necesidad de diversificar las intervenciones educativas a lo largo de la vida de los alumnos, respetando características y necesidades propias de cada etapa evolutiva. Esto implica diseñar y aplicar estrategias que promuevan el crecimiento personal y académico de alumnos, adaptándose a sus diferentes ritmos de aprendizaje y contextos individuales, para de esta favorecer su desarrollo integral y continuo.

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En el caso planteado resulta oportuno aplicar el principio antropológico ya que se debe entender el problema y el contexto que cada grupo o estudiante en particular, sabiendo que son seres únicos y diferentes con necesidades bien diferenciadas.

En este caso se observan situaciones muy diferentes que se deberán tratar aplicando varios enfoques distintos.

Se podría pensar que este principio se debería aplicar sólo en casos individuales por la complejidad de un grupo tan numeroso, no obstante, se considera que cada grupo o estudiante requerirá un enfoque más demandante que otros.

Por ejemplo, se espera que para los alumnos que ya estaban en el centro la adaptación sea más fácil que para los nuevos.

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En la estrategias o líneas que se definan se debe tener en cuenta la etapa en la que se encuentran los alumnos en este momento, su edad y su nivel de maduración.

4º de ESO supone el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, un año importante y de gran relevancia que tendrá una gran influencia en los siguientes años para los alumnos.

Esta circunstancia influirá en la actitud de los alumnos respecto a las acciones que se realicen.

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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Escape room en el instituto para que los jugadores colaboren entre ellos y, además, los alumnos nuevos aprendan cosas del instituto con la ayuda de los que no son nuevos

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Dinámica de parejas rodantes para que se conozcan entre ellos

https://www.recursosep.com/2019/01/20/126-dinamicas-de-educacion-emocional/

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educación emocional.
http://www.orientafer.blogspot.com

Espero que os gusten tanto como a mí. Yo ya estoy haciendo algunas de ellas en mis sesiones de tutoría 🙂

Un saludo, Fran.

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educac...

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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La educación efectiva se basa en el reconocimiento de cada estudiante. Facebook.

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Un elefante al que educaron como un pajarito. Fuente: Facebook

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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Fuente: Generado por inteligencia artificial. Autor: Microsoft Copilot

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Dinámica de compañeros de cumpleaños que ayudará a que se conozcan mejor y encuentren semejanzas o cosas en común

https://eleinternacional.com/blog/10-dinamicas-de-grupo-para-la-clase-de-ele/

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El trabajo en grupo es un ingrediente esencial en el proceso de aprendizaje. El hecho de comunicar ideas, escuchar a los demás, participar en un debate, expresar acuerdo o desacuerdo, aprender a trabajar en equipo o tener que llegar a una solución en común, hace que los estudiantes se involucren más activamente en este proceso. Aunque nuestros alumnos tiendan a escoger para formar parejas o grupos aquellas personas que conocen bien, que son amigos o que se sientan a su derecha o izquierda, no está de más explorar otras dinámicas de grupo. ¿Cómo evitar que nuestros estudiantes trabajen siempre con los mismos sin que el profesor tenga que imponer los grupos? A continuación, os presento 10 estrategias sencillas y efectivas para crear grupos en la clase de español.

Repartiendo una baraja de cartas entre nuestros alumnos podemos dividirlos rápidamente por palos (oros, copas, bastos, espadas), números pares e impares o por el mismo número.

Si repartimos tarjetas de antónimos o sinónimos entre nuestros alumnos y les pedimos que busquen a su pareja correspondiente, no sólo estaremos formando parejas para nuestra próxima actividad, sino que al mismo tiempo estamos repasando vocabulario sin que se den cuenta.

Otra idea parecida a las agrupaciones por sinónimos y antónimos es la de repartir al azar tarjetas de dúos de personajes famosos. Los alumnos tendrán que encontrar la otra mitad de su pareja. Algunos ejemplos de dúos para personajes de dibujos animados: Sullivan y Mike Wazowski o Sullivan y Boo (de Monsters S.A.), Tom y Jerry, Woody y Buzz Lightyear, Bugs Bunny y el Pato Lucas, Bart y Millhouse (Los Simpsons), Bob Esponja y Patricio, Mickey y Pluto, Silvestre y Piolín, Lilo y Stitch, Coyote y Correcaminos, etc.

Podemos llevar en una bolsa o gorro bolas de números o colores diferentes para que nuestros alumnos escogen una al azar. Aquellos cuyo número o color coincida con el de otro se juntarán para formar un grupo. La versión más barata de esta forma de agrupación es escribir números o colores en tiras de papel o cartulina.

Una forma sencilla de crear grupos es hacer que se junten aquellos alumnos que cumplen años en el mismo mes o en la misma estación. También se podrían formar grupos en función de si cumplen años a principios, a mediados o a finales de mes. Esta forma de agrupar resulta más eficaz cuando tenemos grupos numerosos.

Una forma rápida y efectiva de crear grupos es pedir a nuestros estudiantes que elijan el tipo de comida rápida que más les gusta: hamburguesa, pizza, patas fritas, perrito caliente, palomitas, donuts, tacos mexicanos, etc. También podemos dividirlos según su establecimiento de comida rápida preferida: McDonalds, Burger King, Pizza Hut, Subway, Domino's Pizza, KFC, Pans & Company, Telepizza, etc. Una forma más "saludable" de formar grupos sería que escogieran sus verduras, frutas, platos españoles, carnes, bebidas, etc. preferidos.

Similar a la idea anterior, otra forma muy eficaz y rápida de formar grupos es dividir a los estudiantes según sus gustos musicales, de lectura, de televisión o cine, de ropa, etc. De esta forma repasaríamos con ellos géneros y vocabulario relativo a intereses y preferencias.

Compañeros diferentes para cada día de la semana

¿Por qué no asignar un compañero o compañeros diferentes para cada uno de los días de la semana? Si establecemos grupos o parejas distintos para cada día desde principio de curso (el grupo de los lunes, el de los martes, el de los miércoles, etc.), nos aseguraremos de que nuestros alumnos no trabajen siempre con los mismos compañeros. Esta forma de agrupación podría ser muy eficaz en clases de español para niños y jóvenes.

Basado en la dinámica para los primeros días de clase Find someone who, podemos llevar a cabo un cuestionario que nuestros estudiantes deberán completar con el nombre de un compañero. Si el alumno encuentra un compañero que cumple con al menos 3 o 4 de los supuestos planteados, habrá encontrado a su pareja para la próxima tarea.

Para estudiantes más avanzados podemos llevar tarjetas con refranes populares españoles. El procedimiento es muy sencillo: escribimos o imprimimos cada refrán en una tira de papel que luego cortaremos a la mitad. Luego repartiremos al azar una tira por estudiante, de manera que cada alumno tendrá que encontrar al compañero que tenga su otra mitad del refrán.

Puedes ayudarnos compartiendo esta entrada por Pinterest

¿Y tú? ¿Qué juegos o estrategias utilizas para crear grupos o parejas en tu clase de español?

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10 dinámicas de grupo para la clase de ELE - ELEInternacional

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El trabajo en grupo es un ingrediente esencial en el proceso de aprendizaje. El hecho de comunicar ideas, escuchar a los demás, participar en un debate, expresar acuerdo o desacuerdo, aprender a trabajar en equipo o tener que llegar a una solución en común, hace que los estudiantes se involucren más activamente en este proceso.

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Principio de confianza Voleyvoz para que se conozcan más y pierdan la vergüenza normal a esa edad.

https://www.recursosep.com/2019/01/20/126-dinamicas-de-educacion-emocional/

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educación emocional.
http://www.orientafer.blogspot.com

Espero que os gusten tanto como a mí. Yo ya estoy haciendo algunas de ellas en mis sesiones de tutoría 🙂

Un saludo, Fran.

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educac...

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Sociograma

El sociograma es una técnica que permite valorar las relaciones en el aula y valorar la clase desde una perspectiva emocional. Bautista et al. (2019) nos indica que se usa para representar la estructura del grupo pretendiendo obtener una radiografía grupal. Con la técnica se obtiene de una forma gráfica los lazos de influencia y de preferencia que se dan en el grupo. La técnica permite descubrir el estatus social de cada estudiante y de esta forma ayudar a detectar los problemas o tensiones en clase y así poder buscar la vía más adecuada para solventarlo.

En el caso que se ha presentado el test te permitirá visualizar las relaciones y dinámicas entre los estudiantes, identificando los subgrupos y las conexiones entre ellos. Ayudará a detectar a los alumnos que están más aislados o aquellos que tienen una influencia positiva o negativa en el grupo.

Con esta información, se podrán diseñar estrategias más efectivas para fomentar la integración y cooperación entre los estudiantes, así como intervenir de manera más precisa en los casos de desmotivación o conflictos.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º ESO este año. En el aula se ha detectado que se trata de un grupo muy heterogéneo, dividido en varios subgrupos bien diferenciados. Un gran número de alumnos proviene de otros centros, no se conocen entre ellos ni conocen el centro. Por otro lado, hay un grupo de alumnos que ha repetido curso y se encuentra desmotivado. Finalmente, está el grupo de alumnos que cursaron 3º de ESO en este mismo centro, pero provienen de diferentes clases y, en muchos casos, se encuentran con que muchos compañeros de sus grupos del año anterior han repetido.

Aunque estamos en el primer trimestre aún, se ha podido detectar que, en general, el alumnado está desmotivado y sin voluntad de cooperar entre ellos ni con los profesores.

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Figura 4: Francisco. Fuente: padlet

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Ignacio es un chico que se muestra rebelde en las clases, interrumpe constantemente las explicaciones y ha mostrado dificultades para trabajar en grupo. Es un alumno que ya estaba en el centro y que está repitiendo curso. En los recreos se ha observado que tiene conflictos con otros alumnos. No se muestra participativo, mantiene una actitud pasiva.

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Figura 3: Aurora. Fuente: padlet

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Aurora es una chica que ya estaba en el centro. Su comportamiento es excelente y se muestra muy participativa. Se ha observado que en los trabajos en grupo se convierte en la líder y organiza el trabajo de sus compañeros. Se ha observado que tiene buena relación con el resto de compañeros y que apoya a los que tienen más dudas o dificultades. Aurora se ha presentado voluntaria para actividades complementarias, como los voluntariados organizados por el colegio.

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Francisco es un chico que viene de otro centro. Su actitud es neutral, no ha destacado en ningún aspecto pero tampoco se ha comportado mal o su rendimiento ha sido malo. No ha demostrado ningún problema de adaptación, se le ha observado integrado con el resto de sus compañeros. No interviene demasiado en clase, aunque en los trabajos en grupo se le ha visto bastante participativo. En ocasiones se ha comportado mal, interrumpiendo el flujo normal de la clase, no obstante, la conducta mejora cuando se cambia de sitio y no está cerca de otros alumnos que vienen de su mismo centro.

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Figura 6: Lola. Fuente: padlet

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Lola es una alumna que viene de otro centro. Se trata de una chica que pasa desapercibida la mayoría del tiempo. No se relaciona mucho con otros compañeros ni participa en clase, se suele sentar en la parte trasera de aula pasando desapercibida. En las actividades en grupo se ha observado que no participa demasiado y tiende a mantenerse al margen. A pesar de su poca participación, su rendimiento académico es bueno, realiza las actividades que se plantean correctamente y en tiempo.

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Eduardo tiene una actitud muy extrovertida a la vez que carismática. Se trata de un alumno que ya estaba en el centro. En el aula se muestra muy hablador, interrumpiendo en ocasiones la clase. Sin embargo, en los trabajos en grupo se muestra muy participativo, llegando a liderar en algunos casos a sus compañeros. Por contra, en ocasiones su comportamiento se puede percibir como dominante o incluso agresivo con otros estudiantes. Se ha observado que en ocasiones puede ser sarcástico y realiza comentarios que pueden resultar ofensivos para otros estudiantes.

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Aurora ha demostrado habilidades para colaborar con sus iguales y relacionarse de forma positiva. Aurora se encuentra dentro del grupo de "populares". Se trata de una alumna que ha demostrado muy buenas competencias comunicadoras y de líder, trabajando en grupo de forma influyente. Aurora participa activamente en las actividades escolares y tiene buenas relaciones con sus compañeros.

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Ignacio se clasifica dentro del grupo de "rechazados". Se trata de un alumno que ha demostrado un comportamiento conflictivo en clase, no colabora con sus compañeros y tiene tendencia a generar conflictos. Se observa que su rendimiento académico no es bueno.

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Francisco tiene un actitud bastante neutral y se ha integrado sin problemas en el nuevo centro. El alumno se clasifica dentro del grupo "promedio". No destaca en su rendimiento pero tampoco tiene comportamientos negativos. Su buena relación con los compañeros de un centro nuevo implica que ha sido socialmente aceptado, no obstante, no destaca ni parece ser considerado un líder.

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Lola se ha clasificado en el perfil sociométrico "ignorado" por su poca participación en clase y que pasa desapercibida la mayor parte del tiempo. Se trata de una alumna que no llama la atención, no parece haber establecido vínculos con sus compañeros. Su rendimiento académico es bueno aunque no participa en los trabajos en grupo. La combinación de buen rendimiento pero falta de visibilidad hace que se pueda clasificar en el perfil "ignorado".

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Eduardo es un estudiante que se clasifica dentro del grupo de "controvertidos". Eduardo tiene un comportamiento polarizado: se trata de un alumno que llama la atención en clase y lidera a sus compañeros en ocasiones, pero también se ha observado que puede tener comportamientos agresivos y dominantes con otros compañeros. Se aprecia que Eduardo es percibido dominante o agresivo en algunos casos y como un líder en otros, dependiendo del contexto.

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El estatus sociométrico y el tipo de apego.

Estudios han demostrado que el tipo de apego desarrollados en la infancia tienen un gran impacto a largo plazo (Stefan, 2020).

Niños que han tenido un apego seguro suelen tener un mayor autoestima así como competencias sociales, mientras que otros que han tenido un estilo rechazante suelen tener problemas escolares o de ajuste psicológico.

El estilo de apego tiene por tanto repercusiones en las habilidades sociales de los niños y por tanto en su estatus sociométrico.

Por ejemplo, el grupo populares, caracterizado por unas unas buenas habilidades comunicadoras, podría ser resultado de un tipo de apego seguro que aporta un autoestima mayor.

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Influencia grupal

La familia es un agente socializador por excelencia. Se podría decir que un estilo democrático podría haber influido en Aurora (popular), haciendo que tenga mas confianza en si misma y favoreciendo un buen rendimiento escolar.

Un estilo más rechazante podría haber influido en Ignacio (rechazado), de ahí se explicarían los problemas escolares y de conducta.

El comportamiento de Eduardo (controvertido) podría haber estado influido por un estilo autoritario, por eso en ocasiones se muestra más hostil y en otras obedientes.

Respecto al grupo de iguales, también con una gran función socializadora, puede haber tenido un impacto en Aurora (ignorados). Aurora ha venido de otro centro, no tiene amigos en el nuevo y se encuentra aislada. En el caso de Aurora, que sigue en el mismo centro y tiene buenas relaciones establecidas, influye en su buena motivación y rendimiento académico.

La escuela ha influido sobre todo a los alumnos que vienen de otros centros y se encuentran en proceso de adaptación. La escuela podrá aportar otras perspectivas a los alumnos.

Por último, las redes sociales podrían estar afectando al comportamiento de los alumnos, tanto positivamente por las relaciones que pueda favorecer, como negativamente por el aislamiento de algunos alumnos que podría producir.

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Ajustes en el comportamiento social

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Influencia de Maria Freire

Maria Ferire puede intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de los alumnos.

1. Fomentar la participación activa haciendo actividades grupales y debates para que se conozcan mejor y desarrollen habilidades de colaboración.

2. Utilizar refuerzos positivos, reconociendo y elogiando ls comportamientos adecuados.

3. Estableciendo normas claras para que los alumnos sepan que se espera de ellos.

4. Fomentar la empatía y la comunicación con actividades que permita a los estudiantes compartir sus experiencias y sentimientos.