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Desmotivación repentina

Abandono de la participación en clase

Distracción de otros compañeros en el aula

Bajo rendimiento en asignaturas clave

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3º A del Colegio Mirafuentes en Pamplona. Segundo cuatrimestre.

Guillermo es un nuevo alumno que ha ingresado este año en el centro, trasladado desde Sevilla. Al principio estaba motivado y parecía haberse integrado correctamente. Sin embargo, tras el primer cuatrimestre y ver sus notas, ha sufrido una desmotivación repentina afectando a su rendimiento académico. En clase, ha comenzado a distraer a otros compañeros, afectando al clima de la clase. Sus padres al inicio mostraban una actitud positiva, que ha deteriorado, al considerar que ahora es responsabilidad del centro.

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Tal y como se menciona en la obra de Álvarez y Bisquerra (2012) la orientación educativa debe adaptarse a las necesidades singulares de cada estudiante, atendiendo tanto a su contexto personal como educativo. En el caso de Guillermo, es primordial tener en cuenta la excepcionalidad de sus circunstancias (cambio de ciudad y de centro) y establecer metas acordes para respetar su proceso de adaptación.

Por otro lado, la motivación va a jugar un papel fundamental en este caso, ya que como lo exponen García y Martínez (2003), la motivación en el ámbito escolar en crucial para mejorar el rendimiento académico y el comportamiento de los alumnos. Las estrategias clave serán el refuerzo positivo y la personalización del aprendizaje para reavivar su interés.

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Tras considerar atentamente la situación de Guillermo, considero que los principios más adecuados en este caso serían el Principio Antropológico y el Principio de Intervención social o ecológico sistémico.

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He escogido el principio antropológico que se caracteriza por el tratamiento de las personas o grupos desde una perspectiva individual y social. Al considerar la singularidad del caso de Guillermo y reconocer el cambio de contexto educativo que ha vivido (cambiar de un instituto público en Sevilla a un colegio en Pamplona), sumado al significativo cambio que ha sufrido en su entorno social y las expectativas puestas en él en cuanto a su desarrollo en el nuevo centro.

Según Álvarez y Bisquerra (2012), la orientación educativa debe centrarse en las características individuales de los alumnos, respetando su singularidad y adaptando los métodos y estrategias a sus necesidades personales. Siguiendo esto, Guillermo necesita de una intervención enfocada en sus dificultades actuales de adaptación, tanto académicas como sociales, personalizando el proceso de enseñanza para ayudarle a superar estas barreras. Esto incluye aplicar actividades que destaquen su unicidad:

Atención personalizada: reuniones individuales como tutora de Guillermo para entender sus preocupaciones y necesidades educativas específicas.

Metas de aprendizaje individualizadas: establecer objetivos alcanzables que construyan su confianza y motivación, progresando de manera gradual.

El motivo de organizar sesiones individuales directamente con el alumno se debe también a la actitud de sus padres de no estar dispuestos a intervenir de manera activa en el proceso. Atendiendo a García y Martínez (2003) que recalca la importancia de desarrollar programas de orientación que tengan en cuenta las características del individuo y de su entorno familiar.

Por otro lado, he seleccionado el principio de intervención social o ecológico sistémico. Este principio subraya que las actuaciones deben centrarse en los contextos y procesos institucionales en los que se originan las conductas, analizando las interrelaciones entre los agentes implicados, como los alumnos, compañeros, familiares y profesores. En el caso de Guillermo, debido a su desmotivación y repentino comportamiento disruptivo, se debe tomar en consideración su interacción con el grupo de clase (con quienes comparte todo su tiempo en la escuela).

González y Vélaz de Medrano (2014) destacan la relevancia de la acción tutorial en estos casos, donde el tutor asumen un papel clave en la mediación de las relaciones sociales dentro del aula, promoviendo dinámicas que faciliten la integración de los alumnos que puedan sentirse aislados. Para ello, implementaré actividades colaborativas, donde Guillermo tenga la oportunidad de interactuar positivamente con sus compañeros, a la vez que asumir un rol determinado que le proporcione confianza y motivación. A su vez le asignaré un compañero que se sentará también a su lado en el aula, que lo ayude no solo en lo académico, sino también en el plano social.

Considero que ambos principios son esenciales para ofrecer una respuesta integral a la situación de Guillermo, permitiendo atender sus necesidades individuales de aprendizaje como su contexto social y familiar. De esta manera, la intervención educativa será multifacética, atendiendo tanto a su rendimiento académico como también a sus necesidades emocionales y sociales.

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Tras haber seleccionado el principio antropológico y el principio social o ecológico sistémico, voy a detallar cuáles serían los pasos siguientes para llevarlos a cabo.

En cuanto al principio antropológico, su puesta en práctica va a incluir una evaluación personalizada y el establecimiento de un plan individualizado de intervención. Esto lo hablaré con el resto de profesores para intentar seguir todos unos parámetros similares a la hora de evaluar a Guillermo.

Así mismo, programaré reuniones semanales con Guillermo para comprender su perspectiva sobre la transición al nuevo centro y sus dificultades principales. Al preguntarle cómo se siente, se fomentará la empatía y le permitirá a Guillermo expresarse libremente, lo que me dará información fundamental para saber cómo poder apoyarlo mejor.

El desarrollo de un plan de intervención individualizado. Tras basarme en sus resultados de la primera evaluación inicial, crearé un plan con objetivos claros y alcanzables. Adaptaré las actividades del aula para darles un enfoque más práctico y tendré en cuenta otros factores como su mejoría en la integración con el grupo o su motivación.

Por último, establecer metas a corto plazo, de esta manera evitaremos que se sienta abrumado al no poder alcazar el ritmo de sus compañeros en la brevedad que se le exige. Por ello, seleccionaré tres áreas clave en Lengua y Literatura a lo largo del trimestre para que pueda reforzarlas, incluyendo sesiones de refuerzo si fuera necesario.

Por otro lado, el principio social está caracterizado por vincular las conductas a los contextos e interacciones en los que se desenvuelve el alumno. En este caso, Guillermo está experimentando una clara desmotivación y comportamiento disruptivo relacionado con su falta de integración en el aula y su contexto familiar.

Es por ello que en primer lugar, le asignaré un compañero tutor, que lo ayude en el plano académico y social. Este alumno será alguien que destaque por su actitud empática y que esté bien integrado en la clase, así podrá facilitar la aceptación de Guillermo con otros compañeros.

Implementaré dinámicas grupales en el aula. Comenzaremos trabajando en proyectos grupales como un Kamishibai o un poemario escrito por equipos de cuatro. De esta forma, Guillermo tendrá la oportunidad de colaborar con diferentes compañeros y conocerlos mejor, así mismo tendrá un rol asignado, lo que le proporcionará de confianza y motivación para llevar a cabo sus tareas. Todo esto estará fomentado bajo un clima de apoyo y respeto.

Por último, a pesar de que los padres de Guillermo no han mostrado una actitud proactiva en las últimas sesiones con ellos, se les informará sobre el plan de intervención para que puedan colaborar desde casa. Ya que como sugieren Martínez y Martínez (2011), la implicación familiar es clave para el éxito de cualquier intervención educativa.

Así mismo, el refuerzo positivo será clave para construir la motivación en el alumno, reconociendo y celebrando todos sus logros. No solo estará limitado al reconocimiento académico, sino también social.

Llevaré a cabo una evaluación continua para revisar su progreso con regularidad. Nuestras reuniones semanales serán esenciales para saber si está funcionando o si necesita más apoyo en algún área específica.

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¡Tu ACTITUD cambia todo en tu vida! | Marian Rojas Estapé

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El objetivo principal es favorecer el clima de trabajo y conseguir la motivación e implicación del aula.

Esto se llevará a cabo mediante reuniones semanales con Guillermo y la implantación de actividades colaborativas en el aula para el aprendizaje de la Literatura, que es el tema a abordar en Lengua durante este trimestre.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Cuaderno del tutor

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foto desarrollo y aprendizaje personalidad

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Tras una sesión individual con Guillermo para determinar la fuente de su desmotivación y poder abordar una posible solución. He llegado a la conclusión de que el mejor método es el contrato didáctico. Las clases de Lengua serán interactivas. En el segundo cuatrimestre los alumnos realizarán un Kamishibai en grupos de cuatro. Cada uno tendrá un rol asignado y finalmente, tendrán que presentarlo en clase.

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Álvarez, M, & Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer.

García, L., & Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: Casos resueltos. Dykinson.

González, A., & Velaz de Medrano, C. (Eds.). (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. UNED.

Martínez, P., & Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14 (!), 253-265. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

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Para esta 7ª edición la APA ha elaborado una gran cantidad de tutoriales de apoyo y webinars. Puedes consultarlos todos desde este enlace.
Inlcuimos en el siguiente listado los más destacados:
Tutoriales Webinars
· What's New in APA Style?: inside the Seventh Edition of the Publication Manual of the American Psychological Association.

· Creating References using Seventh Edition APA Style.

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Biblioguías: Citas y elaboración de bibliografía: el plagio y el uso ético de la información: Estilo APA 7ª ed.

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Guía para citar respetando los derechos de autor

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Este será el primer proyecto que llevarán a cabo los alumnos, durante el segundo trimestre. Se organizarán en grupos de cuatro o cinco personas y tendrán un mes para llevarlo a cabo. Estará centrado en analizar obras clave como "Rimas y Leyendas" de Gustavo Adolfo Bécquer.

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En el aula existen veinticinco estudiantes de 3º de la ESO. Este año ha llegado un alumno nuevo, Guillermo. El resto del grupo no había reportado conflictos graves en cursos anteriores. Sin embargo, contaban con una creciente falta de motivación y participación en clase. La llegada de Guillermo ha causado un enfrentamiento entre alumnos de alto rendimiento, liderados por una alumna popular, Mónica, y alumnos con mayores dificultades de aprendizaje que se han dejado distraer y contagiar por la actitud de Guillermo, que ha empeorado en el último trimestre. Guillermo, un estudiante rechazado, se muestra disruptivo, interrumpiendo a otros compañeros y generando fricciones en el equipo. Esta situación ha generado claros distanciamientos entre los estudiantes, resultando en una división del grupo. Esto está afectando tanto al clima del aula como al rendimiento académico de los alumnos.

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Mónica

Mónica encajaría dentro de ser estudiante popular. Es la delegada de clase, una chica extrovertida, comunicativa y respetada entre sus compañeros. Suele mediar en conflictos y anima a sus compañeros en las actividades grupales. En general, tiene una presencia positiva para el grupo.  Sabe mantener relaciones positivas y actúa como un agente de cohesión en el grupo (Santrock, 2020).

Guillermo

Guillermo entra en la categoría de estudiante rechazado. Muestra conductas disruptivas y desafiantes. En este último cuatrimestre ha empeorado su actitud. Tiende a interrumpir las explicaciones, haciendo comentarios sarcásticos y generando tensión en el aula. Tiene dificultades para colaborar en actividades grupales y no parece comprender cómo debe comportarse en el aula, lo cual provoca rechazo entre sus compañeros. Según el estudio de Urquijo e Ibáñez (2019), los estudiantes rechazados suelen presentar deficiencias en el procesamiento de la información social, lo cual explica parcialmente el comportamiento de Guillermo.

Miguel

Miguel entraría dentro de la categoría de estudiante ignorado. Es un estudiante callado y reservado que tiende a pasar desapercibido. Participa cuando se le pregunta, y rara vez sus compañeros lo incluyen de manera activa en actividades o conversaciones. Miguel tiene un buen comportamiento, sin embargo, se aísla. Los estudiantes ignorados suelen presentar una falta de visibilidad en el grupo sin causar problemas, según García y Martínez (2020).

Nerea

Nerea es una estudiante controvertida, ya que es una figura ambigua dentro del aula. Por lo general ayuda a sus compañeros y se muestra colaborativa. Sin embargo, existen ocasiones en las que actúa de manera agresiva cuando no recibe la atención necesitada o se siente ignorada. Este comportamiento hace que algunos alumnos la valoren positivamente, mientras otros no.

Lara

Lara tiene un perfil equilibrado, entraría en la categoría de estudiante promedio. Participa en las actividades y se relaciona de manera adecuada. Académicamente, tiene una buena media, aunque no de las mejores de clase y su comportamiento con los compañeros es normal.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Efectivamente, creo que el estatus sociométrico de cada estudiante podría estar vinculado al tipo de apego y educación parental que recibieron en su infancia. Ya que influye directamente en la capacidad para establecer relaciones sociales. Por ejemplo, Mónica que es popular y muestra firmes habilidades sociales. Por el contrario, Guillermo, muestra conductas disruptivas que podrían deberse al desarrollo en la niñez de un apego inseguro o un estilo de crianza permisivo e inconsistente, que al ser hijo único podría cuadrar, sumado al reciente cambio que ha sufrido de lugar de residencia y amigos. Todo esto podría explicar sus dificultades sociales. Nerea, por ejemplo, presenta características de haber sido criada bajo un estilo autoritario, teniendo actitudes hostiles que probablemente estén relacionadas con su falta de confianza y autoestima. Lara mantiene un perfil más similar al de Mónica, habiendo sido ambas criadas desde un estilo autoritario (democrático). Miguel, por el contrario, al igual que Nerea puedo haber sido criado bajo un estilo autoritario, sin embargo, en él ha causado un efecto distinto, al presentar poca confianza en sí mismo y problemas con el aislamiento y la tristeza.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Durante la adolescencia, la influencia grupal sobra especial relevancia debido a que los adolescentes buscan establecer su identidad y aceptación en el grupo. En el caso de Mónica, el deseo de ser aceptada refuerza su papel de líder y agente positivo dentro del aula. Nerea, por otro lado, se ve influenciada por el grupo de manera ambigua, resultando en un comportamiento variable por su parte. La presión entre sus compañeros puede hacer que actúe de manera agresiva si percibe una amenaza. Guillermo parece adoptar una actitud defensiva ante su falta de aceptación, enfatizando su conducta disruptiva en un intento de ser notado.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, como docente, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ambiente de convivencia positiva. Podría llevar a cabo algunas de las siguientes estrategias o acciones:

-       Fomentar la inclusión mediante actividades grupales donde se asignen roles rotativos, de modo que cada estudiante cuente con la oportunidad de interactuar con distintos compañeros, y no solo con lo que suele relacionarse, reduciendo así la segregación social.

-       Enseñar habilidades socioemocionales para que los estudiantes aprendan a gestionar conflictos y expresar sus emociones de una manera adecuada. Las herramientas sobre la inteligencia emocional son fundamentales. Promoviendo el respeto y la empatía entre ellos (García & Martínez, 2020).

-       Ofrecer tutorías personalizas a aquellos estudiantes en riesgo de conflicto o aislamiento, como Guillermo y Miguel, ayudándoles a desarrollar habilidades de comunicación y colaboración (Santrock, 2020).

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Considero que en este caso realizar un sociograma podría ser bastante útil, ya que le permitiría a María identificar las relaciones de afinidad y conflicto dentro del grupo. Un sociograma brinda una representación gráfica de las interacciones de los alumnos, permitiendo identificar a aquellos que son líderes, rechazos o ignorados, a la vez que el tipo de conexiones sociales que fortalecen el grupo o generan tensiones (García & Martínez, 2020). En este caso, podríamos identificar cuán tensa es la relación existente entre Guillermo y el resto de sus compañeros, así como aportar una visión objetiva sobre la que poder trabajar para mejorar la dinámica social del aula.

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-       García, R., & Martínez, P. (2020). La importancia de los lazos en el grupo de iguales: Influencia y consecuencias en la adolescencia. Editorial Psicología Social.

-       Santrock, J. W. (2020). Adolescencia. McGraw-Hill.

-       Urquijo, S., & Ibáñez, J. (2019). Problemas de conducta en adolescentes y su relación con el procesamiento social de la información. Psicología y Educación, 25 (2), 45-60.