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Mi nombre es María Freire y durante este curso escolar seré profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2ºESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, a finales de octubre, una vez finalizados los primeros controles, noto que están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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Destaca especialmente un alumno, Diego, que parece apático, ausente, lo veo muchas veces con la mirada perdida a través de la ventana, como preocupado o ansioso.

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Soy tutora de los 25, soy consciente, pero empezaré centrándome en Diego, ya que lo considero el caso más urgente.

Por tanto, me dispongo a ejercer mi trabajo aplicando uno de los principios de la orientación educativa, el Principio evaluativo o diagnóstico, que me dice que cualquiera de mis actuaciones debe ir precedida de un diagnóstico riguroso de las necesidades de mis alumnos y de sus interacciones. De esta manera, podré detectar cuáles son los factores que están provocando esta situación y así diseñar un plan de actuación acorde a las necesidades específicas de Diego. Quiero que sienta que cambiar la situación está en sus manos, tal y como se especifica en otro de los principios de la orientación, el Principio antropológico. De esta manera recuperará la confianza en sí mismo y ganará seguridad para afrontar futuras situaciones difíciles.

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(Arriaga, 2015)

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He hablado con la madre de Diego para trasladarle mi preocupación sobre su estado. Me ha comentado que durante la semana se pasa casi toda la tarde encerrado en su habitación y, aunque tiene el material de clase encima del escritorio, está casi todo el tiempo con el ordenador, jugando a videojuegos o viendo vídeos en YouTube, mucho menos implicado con los estudios que antes.

Las veces que la madre le ha llamado la atención por no estar trabajando, Diego le ha dicho que es que no tiene deberes y que no tiene mucho que hacer. También nota que, si bien en cama, está despierto hasta mucho más tarde que antes, y ha estado con molestias de estómago las últimas dos semanas.

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He hablado con Diego. Al principio lo noté un poquito a la defensiva, sin saber qué esperar, pero tras un primer diálogo amigable para romper el hielo, me ha dicho que, en resumen, se siente abrumado, que perdió el hilo al poco de iniciar las asignaturas, especialmente matemáticas, y que no sabe cómo ponerse al día, que no se ve capaz de afrontar el curso. Además, la víspera a los exámenes apenas duerme y durante los exámenes se bloquea. Matemáticas siempre fue su asignatura favorita, en la que sacaba excelentes notas sin apenas trabajar.

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(Generación Dos Punto Cero, 2018, 28 de mayo, 03:33)

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(Generación Dos Punto Cero, 2018, 28 de mayo, 04:28)

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He revisado su expediente y he visto que su rendimiento ha bajado notablemente respecto del año pasado: de ser un niño de notables ha pasado a bienes y suficientes en los primeros controles del curso e incluso un insuficiente en el de matemáticas.

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Para diagnosticar correctamente el caso de Diego he decidido hacer lo siguiente:

Revisar su expediente.

Hablar con su familia.

Hablar con sus profesores.

Hablar con Diego.

Observar su interacción con los demás.

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Por tanto, creo que las siguientes acciones son adecuadas para el caso de Diego:

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Tras estos días de observación por parte de todos los profesores entre clases y en el recreo, vemos que tiene más o menos el mismo grupo de amigos con el que se relaciona todos los días pero se mantiene en un segundo plano, su actitud es más bien pasiva y apagada.

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Al hablar con el resto de profesores sobre la actitud de Diego en clase, me dicen que también lo notan ausente, poco participativo.

Hemos quedado todos en observar a Diego no solo en clase, sino durante el resto de su estancia en el centro.

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Al fin tengo un diagnóstico sobre el caso de Diego y creo estoy preparada para ayudarlo. El problema es que, como ha dicho él, este nuevo curso se le ha hecho cuesta arriba desde el inicio y no tiene herramientas para enfrentarse a él. Además, el hecho de haber bajado su rendimiento en Matemáticas, su asignatura favorita, hasta el punto de suspender un control, está afectando considerablemente a su autoestima y seguridad en sí mismo. Le cuesta admitirlo ante sus padres y sus amigos, pedir ayuda, y se siente solo a la hora de afrontar el problema. Por eso está empezando a distanciarse tanto de su familia como de sus amigos y está sufriendo de ansiedad.

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Tener una charla con él para decirle que lo que le pasa es muy normal, que nos ha pasado a todos en algún momento, que él puede hacer cosas para superarlo. Y que tenemos un plan, que no está solo.

Planificar sesiones iniciales para enseñarle diversas técnicas de estudio, para que las explore y vea cuáles se adaptan mejor a su estilo de aprendizaje, y enseñarle también técnicas de relajación.

Utilizar su hora semanal de tutoría para reforzar lo dado en matemáticas y practicar modelos de examen para que recupere la confianza en sí mismo.

Hablar con los padres para explicarles que su hijo necesita una rutina de estudio y un entorno de trabajo dedicado lejos de distracciones como juegos, YouTube, móvil, conversaciones ajenas, etc.

Hablar con el resto de profesores para que planifiquen de antemano maneras de subirle la moral, como ponerle ejercicios en clase que sepa resolver por haberlos trabajado en tutorías y felicitarlo una vez termine.

Comprobar si se observa alguna mejora tras la realización de los exámenes del primer trimestre.

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"proceso temporal de acciones sucesivas, estructuradas e

interrelacionadas, que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el conocimiento, desde una consideración global y contextualizada, de un sujeto que aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje" (Arriaga, 2015, p. 68)

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(Generación Dos Punto Cero, 2018, 28 de mayo, 01:11)

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(Generación Dos Punto Cero, 2018, 28 de mayo, 02:33)

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Alude al fomento del sentido de responsabilidad en los propios alumnos para que se sientan el principal promotor de su desarrollo personal. Que se reconozcan como seres individuales, sociales, emocionales, libres, con autonomía para tomas sus propias decisiones, las cuales impactarán directamente en su desarrollo como hombres y mujeres, con capacidad para cambiar sus circunstancias y dirigir su vida hacia el logro de sus metas.

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(¡EDUCA-Tips!, 2022, 12 de marzo)

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APORTES DE LA ANTROPOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

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Marí Mollá, Ricard. (2001). Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. Ariel.

Arriaga Hernández, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas, 3(31), 63-74. https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf

González-Benito, A. (2018). Revisión teórica de los modelos de orientación educativa. Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE), 2(2), 43-60. https://doi.org/10.32541/recie.2018.v2i2.pp43-60

Generación Dos Punto Cero. (2018, 28 de mayo). Consejos de orientadora educativa sobre los exámenes [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=MgLTdZl0irc

Salas Muriel, Rafael. (2020, 28 de diciembre). La orientación para mejorar el rendimiento escolar. Dr. Rafael Salas Muriel. Recuperado el 5 de octubre de 2024 de https://www.rafaelsalaspsicologo.com/orientacion-mejorar-rendimiento-escolar/

¡EDUCA-Tips!. (2022, 12 de marzo). Aportes de la antropología a la educación [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=pGwxwBcMrTQ