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María se centrará en identificar y potenciar las fortalezas de los alumnos que presentan dificultades de adaptación. A través de actividades grupales y juegos diseñados a medida, buscará crear un ambiente donde tanto ellos como sus compañeros reconozcan y valoren sus cualidades.

Para fomentar un clima de colaboración y respeto, María evitará separar a los alumnos que se distraen fácilmente. En su lugar, procurará formar parejas heterogéneas que complementen sus habilidades y estilos de aprendizaje. De esta manera, los estudiantes más distraídos podrán beneficiarse del enfoque más tranquilo de sus compañeros, y viceversa.

En cuanto al alumno desmotivado, María aprovechará su inteligencia para crear roles de tutoría en los que pueda apoyar a sus compañeros con dificultades. Además, mantendrá una comunicación estrecha con los demás profesores y con la familia del estudiante para diseñar un plan de apoyo personalizado que aborde tanto los aspectos académicos como los motivacionales.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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María busca fomentar un clima de respeto y colaboración en el aula para prevenir cualquier tipo de acoso o bullying. Para ello, implementará las siguientes estrategias:

Trabajo colaborativo entre grupos: organizará actividades conjuntas con otras clases de segundo de la ESO, promoviendo la interacción y el conocimiento mutuo entre los estudiantes.

Rotación de posiciones en clase: modificará la distribución de los alumnos en el aula de forma periódica, favoreciendo la integración y evitando la formación de grupos cerrados.

Actividades diversificadas: propondrá actividades grupales que fomenten la cooperación y la resolución de problemas en conjunto, evitando el aislamiento de cualquier estudiante.

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María se encuentra con un grupo de estudiantes muy familiarizados con las tecnologías digitales. Si bien es importante aprovechar esta familiaridad, también es fundamental que aprendan a utilizar estas herramientas de manera responsable y crítica. Por ello, además de emplear juegos educativos, María les enseñará a utilizar aplicaciones y herramientas digitales que les ayuden a mejorar su aprendizaje.

Paralelamente, consciente de la etapa de desarrollo en la que se encuentran sus alumnos, María solicitará al centro que se organicen charlas sobre educación sexual impartidas por expertos. Estas charlas abordarán temas como el contenido explícito en internet, el respeto en las relaciones interpersonales y la importancia de la privacidad en línea.

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María ha detectado un clima de desánimo entre sus alumnos de segundo de la ESO, quienes creen que el curso será demasiado difícil. Como tutora, se centrará en motivarlos y moestrarles que, con esfuerzo y dedicación, podrán superar cualquier obstáculo, incluido segundo de la ESO.

Asimismo, planificará actividades que permitan a los alumnos asumir roles que aprovechen sus fortalezas y habilidades, contribuyendo así a reforzar su autoestima

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Para personalizar la atención educativa, María realizará tutorías individuales al inicio del curso. Asimismo, se programarán reuniones trimestrales con las familias de los alumnos que presenten mayores dificultades o requieran un apoyo adicional.

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Organiza, participa, colabora positivamente.

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Influencia negativa, atmósfera incómoda, sarcasmo.

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Depende de la atención del profesor, comportamiento dual, colabora pobremente.

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Silenciosa, apartada, retraída.

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Mediador pasivo, colabora sin destacar, enfoque individual.

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Conflicto en actividad grupal de álgebra

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Conflicto en actividad grupal de álgebra

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Lucas lidera la tarea, mientras Andrea hace comentarios sarcásticos y Diego se ríe, pero cambia su actitud temporalmente al ver al profesor. Sofía permanece al margen, enfocada en el trabajo, y Javier intenta apaciguar a Andrea antes de centrarse en su propia parte.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El estatus sociométrico de los estudiantes está vinculado con el tipo de apego de su infancia y su crianza. Por ejemplo, Lucas, que es popular, probablemente tiene un apego seguro, facilitado por padres comunicativos y con apoyo emocional, lo que lo convierte en un buen líder. En contraste, Andrea, que es rechazada, podría tener un apego inseguro, evitativo o ambivalente, posiblemente resultado de una crianza inconsistente, lo que le dificulta la conexión social. En general, el apego y la calidad de la crianza impactan fuertemente en las habilidades sociales de los niños.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

La influencia grupal, como la conformidad y la presión de grupo, afecta el comportamiento de los estudiantes. Lucas, el más popular, puede fomentar colaboración y comunicación positiva, mientras que Andrea y Diego, más disruptivos, pueden llevar al grupo a comportamientos negativos, presionando a otros a seguir su ejemplo para evitar el rechazo. Sofía, al pasar desapercibida, podría sentirse inclinada a no participar, y Javier, siendo promedio, podría optar por ignorar el conflicto y concentrarse en su trabajo. Así, la dinámica grupal influye en las decisiones individuales, impulsando a los estudiantes a adaptarse a las normas del grupo, sean positivas o negativas.

Como docentes, ¿crees que el profesor puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Un profesor puede aplicar varias estrategias efectivas: crear un ambiente de respeto mediante normas claras de trato, promover actividades que fomenten la colaboración y empatía, como proyectos en equipo, intervenir directamente cuando surgen problemas, hablando con los estudiantes sobre el impacto de sus acciones, y fomentar el diálogo, proporcionando un espacio para que expresen sus sentimientos y pensamientos, lo que facilita la resolución de conflictos y fortalece las relaciones.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

El sociograma en clase es una herramienta útil para visualizar las relaciones entre estudiantes y la distribución de sus interacciones. Permite identificar a los estudiantes populares, ignorados o rechazados, lo cual ayuda a detectar problemas de exclusión o acoso. Esta información es valiosa para que los docentes puedan planificar acciones específicas que mejoren el ambiente del aula y fomenten la inclusión, creando un espacio más positivo y colaborativo.