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Sí, influye y mucho. La familia, y más concretamente los padres, son los agentes socializadores por excelencia. Y, por tanto, el tipo de educación que ejerzan va a marcar su relación con los hijos, su nivel de exigencia ante determinadas situaciones, y el tipo de comunicación mantenido en la familia.

Nos encontramos ante 4 tipos de crianza:

Autoritario democrático, dónde existen normas y límites claros, pero se dedica tiempo a explicar a los niños el por qué de esas normas. Suelen forjarse niños con confianza en sí mismos, buena conducta, buena salud mental y un buen rendimiento académico. Julia y Clara responden a este tipo de educación.

Autoritario, donde hay un alto control de los niños, no se puede cuestionar ninguna decisión y hay muy poca demostración de afecto. Son niños muy obedientes, pero sin confianza en sí mismos y con conductas rebeldes y hostiles.

Permisivo, dónde prácticamente no hay reglas ni límites y demuestras afecto. Son niños con mucha confianza pero con problemas de conducta y psicológicos. Rebeca o Lucas podrían corresponder a esta forma de educar.

Rechazantes, dónde no hay normas ni tampoco ningún tipo de afecto. Suelen ser niños con muchos problemas de conducta, psicológicos y académicos. Sergio probablemente recibe esta educación.

Así mismo, el apego no es otra cosa que el vínculo que se crea entre los cuidadores (especialmente la madre) y los niños y niñas. Y encontramos 3 tipos: apego seguro, apego evitativo y apego ambivalente. En el primer tipo, los cuidadores están presentes y responden a la llamada de llanto o necesidad de los niños. En el segundo tipo hay un rechazo o sensación de angustia ante las necesidades del niño. Y en el último, estamos ante un cuidador ausente, es decir, hay una falta de sincronía emocional.

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Siempre ha sido una alumna con altas dotes de liderazgo. A pesar de ser una persona bastante alegre y amable en muchas ocasiones cambia completamente su carácter y se vuelve hostil y dictadora y es realmente complicado estar a su lado. Esto suele ocurrir cuando se le lleva la contraria o las cosas no se hacen como ella quiere.

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Lucas llegó al centro en 1º de la ESO. Nunca ha sido fácil hacerse un hueco en este grupo tan formado y que se conocían desde primaria. Lo cierto es que él tampoco ha puesto nunca mucho de su parte. Se siente más cómodo en su mundo y aplicándose en sus tareas y estudios al 100%. Se siente inseguro en grupos grandes y sabe que la gente le ve como un bicho raro.

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El primer principio que he elegido, es el de DIAGNÓSTICO. Este principio se basa en hacer un análisis riguroso de las necesidades de la alumna. Chequear y detectar qué es lo que está pasando y por qué está pasando.

Por tanto, debemos investigar qué tenemos que corregir o qué necesitamos cambiar en la situación actual de Catalina.

En este principio el docente debería de detectar y descubrir qué está originando que Catalina haya cambiado tanto en este tercer trimestre.

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Por ejemplo:

Realizar una "auditoría" para aclarar qué es lo que está ocurriendo.

Observar y analizar a Catalina: indagar para saber qué ha motivado ese cambio en su asistencia a clase y en su carácter en este tercer y último trimestre.

A través de las actuaciones que presento más adelante podríamos sacar conclusiones e información sobre lo qué está viviendo Catalina.

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El segundo principio elegido es el de INTERVENCIÓN SOCIAL, que centra sus actuaciones y su análisis en las relaciones de la alumna con su entorno. Es decir, tenemos que aclarar cómo se relaciona Catalina con sus compañeros, sus profesores o su familia, entre otros. Este principio nos hace preguntarnos en qué contexto estamos con el resto de agentes educativos respecto a esta alumna.

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Actuaciones según P. Diagnóstico:

¿Qué podemos hacer para que vuelva a asistir a clase como en los dos primeros trimestres?

Motivar a Catalina otorgándole la figura de “ayudante cooperativo” en mis clases: Será ella la encargada en días alternos, junto conmigo, de guiar la clase de forma cooperativa. Actividades como pasar lista, organizar el material a repartir, moderar el turno de palabra o recoger las dudas de sus compañeros serán tareas que ella realizará. Con esto queremos reforzar su compromiso de asistir a clase y que vuelva la motivación que tenía en los dos primeros trimestres.

Así mismo, esta misma figura de “ayudante cooperativo” puede ayudarle a volver a mejorar su autoestima, otorgándole confianza y seguridad en el aula y reforzar la relación con sus compañeros, que aunque en todo momento ha sido buena, este último trimestre se le ha podido observar cada vez más cerrada en sí misma.

¿Cómo podemos saber qué le está pasando y cuál es el punto de partida para este cambio de carácter y actitud?

En la siguiente hora de tutoría con los alumnos aprovecharía la clase para hacer un ejercicio de meditación y autorreflexión. Les propondría que pusieran un folio en blanco en su mesa y que escribieran las tres palabras que les define su vida en ese momento y al lado el motivo que les hace sentirse o encontrarse de esa manera a día de hoy. Y a partir de ahí intentar trabajar esos sentimientos o situaciones y llegar al fondo de la cuestión.

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Actuaciones según P. Intervención Social:

¿Cómo podemos saber qué está pasando en su entorno?

Deberíamos incluir a los dos agentes fundamentales en este caso: familia y compañeros. De tal forma que:

Por un lado, citaría a los padres o tutores de Catalina para hablar sobre ella y sobre su situación. Junto con su familia recabar información sobre sobre sus vivencias en este momento.

Fomentaría los trabajos en grupo en los módulos que imparto para poder estrechar lazos entre los compañeros y que Catalina pueda ir abriéndose como en los primeros trimestres.

Aprovecharía mis clases de tutoría para hacer dinámicas y debates grupales  sobre temas actuales o temas que eligieran los propios alumnos. Dejaría que hicieran ellos los grupos para ver su forma de organizarse y relacionarse.

Propondría hacer algún trabajo más emocional en esas clases de tutoría, por ejemplo: “carta a mi yo del futuro” y ver qué información podemos recoger que nos sirva para ayudar a Catalina.

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He elegido estos dos principios porque creo que el de diagnóstico es el que mejor nos puede ayudar a retornar la situación con la alumna. Al principio del curso era una alumna que tenía un buen rendimiento en los módulos del grado y que además no faltaba a clase si no era de forma justificada. Este principio nos va a ayudar a ver qué ha pasado y analizar qué cambio ha habido personal, familiar o académicamente para que tanto su asistencia como su carácter (antes alegre y empático) ahora sea tan distinto.

Nos va a dar las pautas para corregir y modificar lo que no vaya bien en ella para que en este último trimestre (clave para poder sacar el curso adelante) no tire por la borda todo el trabajo realizado.

Así mismo, el motivo por el que he elegido el principio de intervención social para poder ayudar a esta alumna es porque nos dicen que al principio de curso era alegre y empática con sus compañeros y en cambio ahora se ha cerrado en sí misma. Nos están dando pistas de que la relación con sus iguales ó con su familia ha sufrido algún cambio. Y este principio es el que mejor nos va a dar las claves para poder saber en qué contexto nos encontramos respecto a los compañeros, profesores y familia. Saber si ha ocurrido algo en su entorno, o en ella misma que no le deja avanzar como quisiéramos.

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Lleva arrastrando suspensos, problemas y conflictos desde la ESO. Tiene un carácter muy fuerte y no suele contener sus impulsos. Le cuesta acatar las normas y, de hecho, suele rebelarse ante ellas. Hay un pequeño grupo de alumnos que son más afines a él, pero incluso con ellos tiene problemas porque él siempre quiere ejercer una postura muy dominante ante todas las opiniones.

A veces siente mucha rabia por dentro y no sabe qué hacer con ella

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Con un carácter conciliador y empático, consigue entablar siempre relaciones positivas y sanas. Sabe escuchar, dialogar y entablar amistad con todo tipo de personas. Desde siempre ha sido elegida como delegada de la clase: tiene la capacidad de representar a todos sus compañeros y que ellos se sientan identificados con ella. Su rendimiento académico es muy bueno y está dispuesta a echar una mano a quién lo necesite.

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Es una alumna bastante ejemplar, es risueña y tiene un grupo de amigos y amigas bastante amplio. Mantiene en general una buena actitud y un carácter positivo, aunque eso no hace que de vez en cuando se deje arrastrar e influenciar por sus compañeros en acciones que no son del todo correctas. Ella sabe que no debería actuar así pero la presión del grupo es grande y no quiere quedarse apartada, ni que la dejen de lado.

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Nos encontramos con unos cuantos fenómenos de influencia grupal. Por ejemplo:

Efecto de desindividualización: cuando Julia o Clara hablan con Rebeca para hacerle saber que no está bien que deje de lado a Lucas y no le invite a la fiesta y ella responde: estás conmigo o contra mí. Al final, ellas ceden y por la presión del grupo dejan pasar algo con lo que no están de acuerdo y ellas jamás harían.

Influencia social: viene relacionado con la explicación anterior. Julia y Clara saben que deben adaptarse a las normas del grupo (en este caso, impuestas por Rebeca) porque si no, no estarían dentro del mismo.

Polarización grupal: Volvemos a la frase: o estás conmigo o contra mí. Rebeca está obligando a tomar una decisión muy extrema, para ella no hay un abanico de grises, donde puedas decidir algo intermedio.

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Creo que un docente sí que puede ayudar o acompañar en ciertos momentos y situaciones que se dan en el aula y pueden ser críticos y convertirse en un problema de convivencia social. Intentaría realizar mucho trabajo de tutorías, enfocadas a hacer un acto de autorreflexión y autoconocimiento. Ejercicios como “carta a mí yo del futuro” y ver qué información podemos encontrar, qué sensaciones o sentimientos afloran los adolescentes. También intentaría hacer actividades por grupos o parejas y propondría mezclar a esos alumnos que a priori no tienen buena relación o están más excluidos. Otra idea sería que cada semana nombraría a un “ayudante cooperativo” en mis clases y sería él quién realizaría algunas tareas básicas del aula en vez yo, y así aumentaría la interacción entre los propios alumnos.

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El sociograma es una herramienta muy útil y relativamente sencilla para poder tener una visión global de las relaciones que mantienen y existen en el aula entre los compañeros y compañeras. A través de una pregunta tipo:

-si solo pudieras elegir a un solo compañero para irte de vacaciones, ¿a quién elegirías?

Podemos obtener información de qué alumnos son los más queridos y admirados según las respuestas y por el contrario quiénes son los que están más excluidos o aislados en el grupo.

Este tipo de información es primordial para poder evitar situaciones leves o graves de acoso, intimidación o aislamiento de compañeros o por el contrario si se le está endiosando o ensalzando enormemente a alumnos con más dotes de liderazgo y dándoles mucho poder dentro del grupo.

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Soy María, este año profesora y tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Sé que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que estoy decidida a profundizar en el conocimiento de mi aula.

Concretamente una alumna, Catalina, que durante todo el curso ha sido muy participativa y su rendimiento académico era bastante bueno en todos los módulos, ha comenzado a faltar de forma recurrente a clase sin justificación alguna. Además he percibido en ella un cambio de actitud y carácter: durante los dos primeros trimestres Catalina era muy risueña y empática con los compañeros y este tercer trimestre está bastante alicaída y cada vez más cerrada en sí misma.

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Preguntarnos por ejemplo:

¿Catalina tiene algún problema familiar para que se ausente de clase? o ¿El problema surge con algún otro docente o compañero del aula?

¿Por qué ha cambiado su carácter antes risueño y empático?

¿Qué es lo que le hace cerrarse en sí misma?

Las respuestas a estas preguntas nos pueden acercar al conflicto que esté viviendo Catalina y ayudarnos a modificar sus circunstancias. En las actuaciones propuestas que planteo más adelante podríamos dar respuesta a estas preguntas.

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Se acercan las fechas de navidad en el Centro Cervantes y este año, Rebeca de 2º de Bachillerato, ha organizado una gran fiesta en su casa para dar la bienvenida a las fiestas, aprovechando que sus padres se marchan de fin de semana. Habrá música, comida y mucha gente.

Rebeca ha diseñado una invitación con una aplicación del móvil, dónde recoge la fecha, hora y ubicación de su casa y la está reenviando a todo el mundo para que confirme su asistencia.

Entre otros, por ejemplo, ha invitado:

A Julia, su gran amiga desde primaria. A Clara, que aunque no son íntimas amigas, se entienden bastante bien. Y a Sergio, que últimamente está más tiempo en el despacho del director que en clase.

Todo el mundo ha confirmado que estará allí.

Todos, menos Lucas, que ha sido excluido del plan, recibiendo burlas por parte de Sergio, entre otros muchos, por ser la única persona “non grata” de la fiesta y cerrándose más si cabe en sí mismo estas últimas semanas.

Rebeca ha dejado bien claro que no está invitado y aunque ha habido gente que no está de acuerdo con esa decisión, por ejemplo Julia, y se lo ha hecho saber a Rebeca, ella ha sido tajante: o estás conmigo, o contra mí