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Soy Yolanda, este año tutora de un grupo de estudiantes de último curso de FP Grado Superior en alojamientos turísticos en Euroaula.

Es un grupo muy disperso y no hay relación entre muchos de ellos o muy poca aunque ya llevan desde el año pasado juntos. Hay mucho desánimo en las clases y hay solo un 10% de participación, cosa que ya era así el año pasado y continúa en este segundo año académico.

Entregan los trabajos o actividades que se les pide pero siempre a última hora y aunque se les brinden espacios para preguntar dudas, no los utilizan.

Hay una alumna (Lorena)  que tiene un rendimiento espectacular y va mucho más allá que el resto del grupo y por ello decide no relacionarse con nadie y durante el segundo semestre hace la petición de hacer todos los trabajos de forma individual (incluso los grupales) ya que considera que nadie de la clase es lo suficientemente responsable y aplicado para poder trabajar con ellos, después de tener varias experiencias que ella califica como negativas con sus compañeros.

Dice no afectarle no tener amigos en clase, ya que su objetivo es aprender y tener buenas puntuaciones.

¿Porqué este caso?

Escojo esta situación ya que es una situación real que viví el año pasado (primera vez en clase con alumnos para mi) y no se solucionó.

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Grado superior gestión de alojamientos turísticos en Barcelona

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Grado superior en gestión de alojamientos turísticos: formación profesional para convertirte en técnico superior en gestión turística. Estudia con nosotros.

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He asignado a Pol, Rebeca, Conan, Ignacio y Priscila a un mismo grupo para un proyecto sobre Turismo sostenible en el que deben investigar y hacer una presentación sobre energías renovables en alojamientos turísticos. Al principio todos tenían mucho interés y parecían muy ilusionados con el proyecto pero Conan decide unilateralmente tomar el control del proyecto y asignar tareas a sus compañeros sin consultar. Pol se muestra en desacuerdo con esta manera de hacer y propone que todos puedan decidir a través del voto a mano alzada si están de acuerdo o no. Esta situación tensiona la relación entre Conan y Pol, y además Pol y otros compañeros están también algo molestos con Ignacio ya que no se compromete con el proyecto y simplemente acata órdenes sin decir nada. Rebeca por su lado siempre está criticando lo que hacen los demás, sin aportar nuevas soluciones, creando un ambiente incómodo para todos. Priscila, aunque trata de cumplir su parte, no quiere meterse en conflictos y su pasividad no mejora la relación del grupo. Toda esta situación ha repercutido en el avance del proyecto y su presentación.

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Dentro de este principio está la atención a la diversidad. Lorena es una estudiante con necesidades diferentes al resto de sus compañeros tal y como podemos ver ya que su rendimiento académico es muy superior al resto.

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tekman Academy - Enseñar en la diversidad: estrategias de DUA, con Carmen Alba Pastor

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Dentro de este principio de intervención social o ecológico sistémico se tiene en cuenta la relación de los alumnos con el grupo, o de alumno a alumno e incluso de alumno a profesor o centro y es por ello que lo he escogido ante una situación donde parece que el grupo entero está desmotivado y con falta de cohesión por un lado y por el otro por la relación para hay entre el grupo y Lorena en particular

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Propuesta de actuación - 1 - Principio Antropológico 

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Propuesta de actuación - 1 - Principio Antropológico 

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Lorena tiene necesidades diferentes y es importante que sienta que el esfuerzo y dedicación tiene un reconocimiento.

Por otro lado, sus habilidades sociales no están tan desarrolladas y deberíamos acompañarla en el proceso del desarrollo de éstas y así poder disfrutar también del trabajo en equipo.

Una manera de acompañarla podría ser ofrecerle algún rol de liderazgo en algún proyecto o actividad grupal, en la que deba colaborar e interactuar con sus compañeros, con la intención de trabajar sus habilidades sociales.

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Propuesta de actuación 2 Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Propuesta de actuación 2 Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Contactar y compartir lo sucedido con los otros profesores que imparten clase en este grupo ya que la falta de cohesión es general y transversal, y poder trabajarlo en conjunto desde todas las asignaturas o módulos con un mismo objetivo común.

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POL: POPULAR

A Pol le gusta trabajar en equipo lo más equitativamente posible. Sus ideas son escuchadas y respetadas por la mayoría ya que siempre intenta que en todo lo que se decida se llegue a través de un acuerdo. Intenta aportar equilibrio y fomentar la participación de todos aunque eso también genera tensiones especialmente con Conan. Es el que hace la función de mediador del grupo y tiene cualidades de liderazgo con un enfoque inclusivo.

REBECA: RECHAZADA

Rebeca tiene una actitud negativa no sólo ante el proyecto, sinó también ante el trabajo e ideas de los demás integrantes del grupo y no aporta ninguna crítica constructiva. Sus compañeros evitan tener que trabajar con ella mano a mano ya que se sienten incómodos ante sus comentarios y constantes quejas. Aunque a veces intenta integrarse con el grupo, su forma de interactuar con los demás, hace que lo vean como una persona problemática y difícil de trabajar.

CONAN: CONTROVERTIDO

Conan es carismático, dominante y controlador, queriendo imponer sus ideas y maneras de hacer a todo el grupo sin importarle la opinión de los demás. Por un lado tiene algunas cualidades que debe poseer un líder como por ejemplo su iniciativa,  pero su inflexibilidad y ganas de controlarlo todo generan tensiones en el grupo, que no se siente ni respetado ni escuchado.

IGNACIO: IGNORADO

Ignacio es un chico de pocas palabras, bastante reservado. No suele hablar durante las reuniones grupales que se hacen para el proyecto y dice que si a todo lo que le digan que tiene que hacer sin dar su opinión, ni tampoco quejarse. Sus compañeros no lo consideran un miembro importante del grupo en el que pueden contar ni tampoco le ven capaz de tomar decisiones. Es un mero observador, que no tiene ningún tipo de conexión con el grupo.

PRISCILA: PROMEDIO

A Priscila no le gusta meterse en conflictos, su interés es hacer la parte que le toca sin drama ni discusiones, así que siempre tiene un tono cordial con todas las personas con las que interactúa, independientemente de sus opiniones… No muestra cualidades de liderazgo, ni tampoco vive en la queja y está dispuesta a trabajar en lo que se necesite por su lado para llevar a cabo el proyecto cosa que le permite “navegar” por el grupo sin ser ni la rechazada ni tampoco la ignorada.

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1-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, la socialización es un proceso que tiene varias fases basado en la transmisión-adquisición-interiorización cultural que garantiza la reproducción y continuidad de los valores, los símbolos y los actos culturales de una sociedad.

La familia es uno de los agentes socializadores por excelencia ya que por un lado es el primero que aparece en la vida de los niños y niñas, y además es lo que hace de puente entre ellos y la sociedad en la que viven. (Apuntes tema 3 Unir - Aprendizaje y desarrollo de la personalidad)

Según el método de crianza que el niño o niña haya tenido va a desarrollar un tipo de apego u otro y así se va a mostrar en la sociedad.

2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal pueden llegar a moldear el comportamiento de los estudiantes tanto en el aula como fuera de ella. Por ejemplo en el caso de Pol (Popular) el reconocimiento de su grupo de iguales le puede motivar a continuar comportándose así ya que siente que sus acciones o aportaciones son valoradas. En el caso de Rebeca, sin embargo, al ser rechazada puede intensificar sus comportamientos disruptivos creando aún más rechazo hacia ella por parte de los demás.

3-Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, como docentes podemos intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Es importante que el  docente sea un ejemplo de comportamiento, mostrando afecto e interés por sus alumnos.

Acciones a llevar a cabo:

Taller de empatía y escucha activa: Donde cada alumno debe primero practicar la escucha activa y luego  pueda ponerse en el lugar del otro (role play por ejemplo)

Refuerzo positivo: Poner foco en los puntos fuertes y comportamientos positivos de cada uno de los alumnos en voz alta.

4-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí es oportuno realizar un sociograma en clase ya que nos va a dar la información de cómo se perciben los estudiantes entre ellos y detectar posibles problemas de convivencia entre alumnos. Sabiendo cómo se perciben entre sí, podemos empezar a preparar actuaciones como por ejemplo el taller de empatía entre muchas otras.