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Este principio explora aquello que dentro de la educación corresponde al alumno como ser humano. Es en razón de este principio que se pone de relieve la individualidad de la persona, así como su valor único y singular y la libertad que esto le confiere.

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Escogemos el Principio Evaluativo porque, antes de tomar cualquier acción tutorial, necesitamos conocer las necesidades individuales y grupales de nuestro aula.

Es por ello que lo empleamos como base de toda la estrategia, ya que en primer lugar se han de detectar los patrones de comportamiento, el apoyo parental y el feedback recibido por parte de los alumnos ante cierto tipo de actividades, para posteriormente emplear el Principio Antropológico, en el cual se atacará la raíz de muchas de estas problemáticas.

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María Freire afronta su primer año como profesora-tutora al frente de una clase de secundaria. Está a cargo de un grupo de alumnos heterogéneo, que lleva varios años conociéndose, pero cuyos ritmos de aprendizaje son dispares. En los últimos meses, su rendimiento académico ha empeorado, así como su participación en clase y su interés por las asignaturas.

Nos encontramos en el cuarto curso de secundaria, en la asignatura de Filosofía a finales del primer trimestre, y los alumnos no están interesados en participar en el aula, tratan de pasar desapercibidos durante las clases y algunos comienzan a acumular ausencias.

Recientemente se ha dado una división entre los alumnos de la clase de María a causa del conflicto entre dos amigos, que han discutido de manera agresiva. Emilio y Luis, con personalidades muy fuertes, han creado dos subgrupos, entre los cuales hay animadversión y roces cada cierto tiempo. La separación entre compañeros, que conlleva peso emocional, se cimienta, además, en que el grupo de Emilio ha comenzado a desarrollar una actitud más apática y lógica, mientras que el de Luis, siendo más afable, se mantiene en su gusto por la historia y la literatura.

Nos disponemos, conociendo el contexto grupal e individual, a redirigir la situación el marco de la acción tutorial.

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Este principio abarca la cobertura de las necesidades del alumnado a partir de una observación de los fenómenos que ocurren en el aula. A partir de las conclusiones resultantes de esta evaluación, se construyen vías de acción tutorial.

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Nuestra solución se estructura en base a dos de los principios o fundamentos de la educación. Estos ayudan a entender y coordinar la realidad compleja y diversa del aula.

Nos serviremos, pues, del Principio Evaluativo y del Principio Antropológico.

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Mediante el uso del Principio Evaluativo, podremos entender las necesidades del grupo de María Freire. Utilizando la empatía y evitando el efecto mirilla, analizaremos el comportamiento de los alumnos y nos percatamos de dos cuestiones:

Su empeoramiento académico está basado en que la relación entre dos subgrupos de compañeros se ha roto recientemente. Esto se evidencia en que los alumnos están alerta ante cualquier observación o juicio de la otra parte del aula. Detectamos que existe una necesidad de aceptación, acercamiento y normalización del otro.

Por otro lado, tanto el rechazo a participar activamente en la clase, como las ausencias se deben a que, una vez poco concentrados en la materia a causa de la situación emocional, los estudiantes viran hacia la salida fácil que representa el impersonal sistema de educación tradicional basado en memorizar para el examen, con el objetivo de eximirse en lo posible de responsabilidades y de exponerse lo mínimo frente a sus compañeros. Esto daña aún más su interés por las asignaturas, al no sentir la clase como algo que pueda resonar con ellos. La necesidad, en este caso, es de integración en la dinámica del aula, de identificación con el modo de aprendizaje y de fomentar el interés en los contenidos.

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Buscaremos, con el empleo de este principio, que nuestros estudiantes comprendan que las diferencias que puedan existir con sus compañeros son naturales, positivas y ayudan al desarrollo de su educación.

En el caso del alumnado de María Freire, habiendo realizado una evaluación inicial en virtud del principio anterior, nos damos cuenta de que la baja participación se debe al miedo ante la exposición al resto, ya que muchos de los integrantes de la clase tienen baja autoestima y prefieren pasar desapercibidos entre sus compañeros. Tratando de evitar el efecto mirilla, buscaremos sacar el lado creativo, gracioso o gamberro del compañero poco participativo.

Como ejemplo del empleo de este principio, trataremos de generar situaciones en las que se provoque una mayor interacción entre compañeros, y en las que se permita que salgan a la luz rasgos de personalidad variados y desconocidos, lo que llevará a la relajación de las posturas hostiles entre compañeros y a un mejor conocimiento y aceptación del otro.

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Una vez entendida la situación gracias al Principio Evaluativo, nos disponemos a desarrollar una serie dinámicas en virtud del Principio Antropológico en el aula de María Freire para mejorar la situación:

En primer lugar, trataremos de aplacar el carácter hostil de la clase. Nos daremos cuenta de que, para hacer esto, necesitaremos cambiar la tendencia aislacionista de los dos subgrupos. La primera dinámica que pondremos en práctica consiste en dividir la clase en parejas, en las que se junten dos alumnos de ambos bandos entre los que no exista especial enemistad. Utilizarán Padlet para exponer un gusto común que encontrarán mediante la realización de tests simultáneos de la página web HobbyAfición. La exposición posterior se hará de manera dinámica por ambos integrantes. Este tipo de actividad permitirá que alumnos como Laura encuentren más fácil integrarse en la dinámica de clase, ya que, al tener problemas de apoyo en el ámbito familiar, le es más fácil unirse al resto realizando tareas en clase y recibiendo feedback y apoyo positivo por parte del profesor y de los compañeros.

En segundo lugar, cuando la anterior dinámica se haya agotado, y para profundizar en la integración entre compañeros, se hará una competición del juego Pictionary, en las que las parejas anteriormente formadas competirán por descubrir qué representa cada dibujo. Esto será del gusto de Emilio, que, pese a no estar siendo participativo, tiene un gran talento para el dibujo, y es competitivo. Esto despertará su interés y provocará interacciones con sus antiguos amigos que no podrían darse en otro contexto.

Por último, la última de las actividades se realizará tras la visualización de la película Billy Elliot, y consistirá en un debate que gire en torno a la autoestima, a la libertad y a la identidad. En él, se buscará que los alumnos intercambien posturas argumentadas, haciendo hincapié de nuevo en la no segregación de nuestros alumnos en los dos subgrupos. En este caso, el grupo de Luis, que es más activo y dado a la interacción de temas políticos y éticos, activará su curiosidad y recuperará las ganas de intervenir que tenían antes del conflicto.

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Podemos ahondar en el empleo de este principio con recursos que les permitan contar más de ellos mismos, como, por ejemplo, presentaciones en las que se explayen con sus gustos, utilizando Padlet o Prezi.

Otra recurso que tendremos en cuenta será la creación de un perfil privado en Instagram, en el cual presentarán lo que hayan ido publicando: elementos de su interés, la estética concreta de su perfil, etc. Aunque no expresen sus problemas directamente, se puede crear un contexto en el que ellos mismos, por medio de herramientas como estas, nos dejen entrever su realidad y sus necesidades.

Esto les será útil a alumnos como Carlos, amigo de Emilio, al que las clases llevan tiempo sin interesarle por su adicción a las redes sociales. También a Laura, compañera de Luis, de la cual conoceremos de su falta de apoyo en casa. Una vez se realice la actividad del perfil de Instagram, entenderemos más sus gustos, habremos educado en un uso responsable de la herramienta, y habremos dado rienda suelta a la creatividad del alumnado gracias a este contexto, el cual nos dejará entrever, a su vez, sus necesidades.

Una vez estas han sido establecidas, disponemos de la base para elaborar una propuesta de actuación como tutores.

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Para la creación de estos contextos utilizaremos herramientas interactivas como:

Kahoot, con la cual se busca la pérdida del miedo a la equivocación y el entendimiento de otras perspectivas, mientras se imparten contenidos en forma de curiosidades.

Batalla de gallos, al rededor de las cuales se estructuren debates sobre temas sociales o del propio instituto, en los que la menor seriedad de la situación les permitirá normalizar la exposición a los demás, dando opción a mejorar o destacar en aspectos antes desconocidos para ellos.

El empleo de la última herramienta servirá para acercar posturas, por ejemplo entre algunos compañeros que comparten un gusto musical, o dando feedback positivo a alumnos que no lo habían recibido antes, dando pie a nuevas interacciones.

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El empleo del Principio Antropológico se debe a que, una vez hemos establecido las necesidades y problemáticas del aula, nos damos cuenta de que la solución de la mayoría de estas cuestiones reside en la aceptación de la otredad del diferente y la toma de conciencia del otro como igual. Humanizar a la persona con la que hemos discutido, y aceptar y apreciar aquello que la hace distinta nos permitirá respetar su libertad y mejorar tanto en lo grupal como en lo individual.

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Popular. Emilio es un alumno muy capaz, tanto en las actividades grupales como entendiendo el temario impartido en clase, pero desde que se rodeó de un nuevo grupo de amigos, es menos participativo. Aún así, es muy apreciado por los profesores y por sus iguales, dadas sus capacidades comunicativas, y comprensión de sentimientos ajenos, todo ello demostrado en las dinámicas que puso en práctica anteriormente María Freire. Rara vez interrumpe a sus compañeros de manera agresiva, pero le ha molestado la elección de Juanjo como delegado.

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Controvertido. Luis es uno de los alumnos con personalidad más fuerte en su curso, dada la pasión que siente por ciertas asignaturas y por sus hobbies en general. Lidera su propio grupo, cuyos integrantes no son los más populares de la clase. En ocasiones, y pese a su excelente actitud y voluntad de aprender, entra en conflicto con otros alumnos, especialmente con el grupo de Emilio, hacia los cuales guarda cierto resentimiento.

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Promedio. Juanjo es uno de los amigos de Luis, y nunca ha destacado demasiado, al compartir las mismas aficiones que el resto de sus pares. Es destacable que en el último año ha comenzado a comportarse de manera más bromista, y aunque no ha afectado a su rendimiento académico, se ha ganado a la mayoría de compañeros, tanto a los de su grupo como a los demás.

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Rechazada. Laura se incorporó a la clase a finales del curso pasado y presenta una situación difícil en casa. Por un lado, ha mejorado en cuanto a su participación en la clase, pero lo hace de manera agresiva y cae a menudo en conflictos. Se ha hecho amiga de Juanjo y Luis, pero tanto sus relaciones como sus participaciones son caóticas y agresivas, debido a su fuerte personalidad. Recientemente ha defendido a Juanjo de las burlas de algunos compañeros.

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Ignorada. Souhaila es una alumna que lleva mucho tiempo con sus dos amigas de toda la vida, formando un grupo cerrado y poco participativo, pero que no se lleva bien con el grupo de Luis. No interactúa en la clase y tampoco demasiado con el resto de sus compañeros y pasa desapercibida, pero no es conflictiva.

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En este curso de 4º de la ESO, pese a las mejoras en la convivencia gracias a las medidas tutoriales tomadas anteriormente, se ha dado una situación conflictiva cuando se ha afrontado el proceso de elección de un delegado de la clase.

Entre los múltiples candidatos, hay uno, Juanjo, que pese a no ser muy popular y tener pocos amigos, entre los que se encuentra Luis, el más carismático de los menos populares, ha conseguido la mayoría de votos. El grupo de alumnos rival, entre los cuales se encuentra Emilio, queda indignado, alegando que algunos de los que votaron a Juanjo no lo hacían en serio.

Comienza así un conflicto en el cual la clase se divide, y en el que alumnas como Laura y Souhaila se ven inmersas, lo que acaba provocando situaciones adversas para la dinámica de la clase.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico está directamente relacionado con el tipo de apego recibido durante el crecimiento de una persona. Tal como se menciona en Bienestar familiar y relaciones de amistad. Un estudio con adolescentes en el contexto escolar (Llopis 2004), existe una relación directa entre, por ejemplo, un tipo de apego seguro, continuado y atento con una mejor predisposición a la socialización y a las relaciones sociales. Esto se debe a que el individuo, si recibe atención y soporte parental en momentos de necesidad, con respuesta física y emocional positiva, se considera a sí mismo digno de cuidado y buen trato, lo cual se traduce en interacciones seguras en lo social. De esta manera, cuanto más positivo sea el tipo de apego recibido en edades tempranas, más saludables serán los intercambios mantenidos con sus pares.

Por otro lado, el tipo de educación también resulta fundamental para el correcto desarrollo de las relaciones sociales futuras de los alumnos. En este caso, en función del tipo de educación parental, ya sea democrático, autoritario, permisivo o rechazante, el alumno muestra conductas acordes. Como ejemplos, Emilio posee una red de apoyo familiar y un tipo de exigencias académicas que sugieren que ha recibido apego seguro y su educación ha podido ser del tipo democrático, dada su seguridad al interactuar con iguales, y su conocimiento de las normas de clase. Por otro lado, Laura puede haber recibido un apego inseguro ambivalente, así como una educación permisiva o indiferente, puesto que sus reacciones resultan impredecibles y en ocasiones fuera de lugar, lo cual puede ser causado por su complicada situación familiar.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En primer lugar, el sesgo endogrupal influye en Souhaila, en la medida en que considera que su grupo es cerrado y en cuanto a que busca que las dinámicas sociales de la clase no afecten de manera negativa al mismo. Siente una fuerte diferenciación entre su círculo de amigas y el resto de la clase, con quien no ha tenido las mejores relaciones y solo se preocupa y considera como iguales a las primeras.

En segundo lugar, el fenómeno de la derogación del exogrupo tiene una influencia notoria en Luis, el cual, a raíz de la separación de Emilio y su nueva pertenencia al exogrupo, considera a este como una amenaza. Este fenómeno le ha llevado a tener actitudes defensivas respecto al exogrupo y a ser más conflictivo con sus integrantes, utilizando insultos y burlas.

En tercer lugar, el comportamiento de Juanjo se adscribe al fenómeno de influencia social. Esto se debe a que su conducta se ve determinada por la lógica interna de del grupo de Luis. En este caso, Juanjo, que no es un alumno conflictivo o excesivamente polarizado, basa sus interacciones en las normas sociales de su endogrupo, el cual las utiliza como herramienta de vínculo y pertenencia.

Tanto Luis como Juanjo experimentan, a raíz de la existencia de este tipo de normas internas, la polarización de grupo, la cual les hace tomar decisiones desmedidas para con el exogrupo, ya sea en forma de insultos o de no colaboración con integrantes del grupo de Emilio.

Por último, el fenómeno de homogeneidad de grupo está comenzando a tener influencia en Emilio, ya que, tras unirse a su nuevo círculo, percibe que sus integrantes tienen un comportamiento más maduro e independiente, lo cual le hace sentir identificado. De esta manera, sus conductas se retroalimentan dentro del colectivo, al crear un comportamiento aceptado y compartido por el grupo.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire puede intervenir en las relaciones entre alumnos ya que, si se hace de manera adecuada, los resultados obtenidos pueden potenciar su interés, así como crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

Se ha de partir de la base que las relaciones entre iguales en el contexto de los alumnos representa una parte fundamental de su desarrollo personal. Tal y como se indica en Autonomy support, peer relations, and teacher-student interactions: implications for psychological well-being in language learning (Wu 2024), la relaciones que se establecen entre compañeros de clase van más allá de meras interacciones sociales entre personas de la misma edad, ya que son de una importancia capital tanto para el adecuado crecimiento personal, como para la motivación para con los estudios y el éxito en los mismos.

La intervención que se haga, pues, al respecto de estas relaciones, debe adecuarse a la importancia que acabamos de destacar de las mismas, y ha de basarse en el conocimiento y la puesta en práctica de una serie de derechos y obligaciones que los alumnos deben respetar para que se genere en el aula un ambiente adecuado para el aprendizaje. No se busca que todos los alumnos forjen relaciones de amistad, si no de evitar situaciones de abuso, de discriminación o de marginalización.

Los ajustes que se han de hacer, que como hemos destacado, se basan en el respeto por el profesor y los compañeros, se desarrollarán en torno al concepto de Teacher autonomy support, señalado en el artículo ya mencionado: una práctica mediante la cual el profesor apele a la voluntad de aprendizaje a través de la la autonomía propia, la competencia con uno mismo y la toma en cuenta de la perspectiva propia de los alumnos.

En el contexto concreto de la clase de María Freire, se intervendrá en las relaciones entre iguales en base a esta estrategia, para que alumnos como Emilio o Luis, que poseen un interés genuino en las materias, se impliquen de verdad en las mismas a raíz del reconocimiento de ideas propias. Por otro lado, esta práctica irá acompañada de la intervención en las relaciones entre alumnos más disruptivas, como la apatía de Souhaila o la agresividad de Laura, para la potenciación de sus ideas más positivas, así como el empoderamiento de los alumnos, otorgándoles capacidad de decisión en el cómo y el cuándo afrontar las materias.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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El empleo del Sociograma, así como el de las preguntas sociométricas que este conlleva, pueden resultar tremendamente útiles para conocer mejor al alumnado.

En el contexto del aula de María Freire, el sociograma nos permite un conocimiento más profundo de los alumnos no mencionados previamente, así como el de las relaciones que existen entre ellos y el resto.

Como información que el sociograma puede brindarnos, cabe destacar el apego que los alumnos sienten entre sí, la forma y tamaño de los grupos, o la identificación de los alumnos más populares y más aislados. Conocer estos datos nos llevará a dirigir mejor las estrategias educativas y de tutoría que nos propongamos, debido a que podremos incidir en la colaboración entre los alumnos más populares y los más rechazados en trabajos o actividades para evitar en gran medida el riesgo de exclusión.

Los sociogramas son útiles, según El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas (Urbina 2018), ya que sus métricas, aunque son de sencilla comprensión, permiten elaborar un sistema complejo, pero muy informativo, que nos puede resultar tremendamente útil como complemento para afrontar diferentes dinámicas de clase.