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English Workshop: A scene from Harry Potter

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English Workshop: A scene from Harry Potter

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Goals:
1. Understand people speaking.
2. Improve reading and speaking.
3. Speak fluently

Description: in this activity we listened to an audio and had to complete the scene. The audio was from Harry Potter and then we read the paper and did a double presentation (my partner was Rafael U.). The scene was on the train that Harry and Rony met.

Learning: I learned what a scene has.

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Mente: eu tive meio que uma prova no ano e eu acertei 10/12, eu fiquei muito feliz e triste porque eu achava que iria acertar mais do que 10.

Corpo: uma vez eu comi tanto que eu não consiguia correr.

Relações: uma vez, eu, Perseu, Enrico e o Zinho estávamos brincando de garrafa d'agua e meio que eu estava perdendo. Depois eu fiquei zuando o Enrico e ele falou assim: pelo menos eu to ganhando. Fiquei zuando ele e depois eu virei, e eu cheguei nele e falei assim: quem tá ganhando agora? E ele me deu um tapa na cara e eu não revidei.

Mundo: uma vez eu vi uma aranha e coloquei no mato.

Espírito: uma vez eu confiei no meu time na P.E. 2 e o meu time foi muito bem.

Responda as seguintes perguntas:
- Até aqui, qual a sua impressão sobre a turma Fundão ser
composta por diferentes faixas etárias?
Eu acho meio que viagem, porque o sexto e o sétimo pensam como o sexto e sétimo ano e o oitavo e nono pensam como oitavo e nono, e isso pode até mudar.

- Você tem algo a dizer em relação aos aprendizados (GT’s, Projeto, Relações, Momentos livres, AliRo, To Do’s etc)?
Não

- Defina o que é o FUNDÃO para você.
Um grupo engraçado e muito dedicado nos esportes e nas atividades.

- Você tem alguma sugestão para a rotina do FUNDÃO no próximo semestre?
Ter mais momentos relaxing time

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Esse jogo é bem simples, tem 3 cadeiras em uma roda, depois cada um senta nas cadeiras e faz filas atrás da cadeira. Os teachers colocam uma situação na roda como "ir para artes e não saber como mexe nos materiais e a turma rir", cada cadeira é como um ponto de vista, "o que riu", "o que não riu" e a "vítima". Quando o de trás quiser falar ele bate no ombro do da frente e senta na cadeira e a pessoas  que estavam na cadeira saem e podem entrar em outra fila, mas vão pro final da fila.
Um outro exemplo: ir na prova e não lembrar nada
Vítima: eu esqueci e faltei alguns dias, mas vou melhorar.
Não riu: é mano, deixa ele! é só falar pra prestar mas atenção nas aula e pronto, não precisa rir.
Riu: hahahahah muito burro, burro é pouco.

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Proposta pedagógica da Trilha Interdisciplinar 

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Proposta pedagógica da Trilha Interdisciplinar 

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Nos anos iniciais do Fund2, a imaginação e a ludicidade ainda estão muito presentes e convivem com o desenvolvimento do pensamento abstrato de forma muito interessante para o aprendizado. Pensando nas características desse grupo e na relação delas com o currículo escolar, os professores das áreas de ciências se reuniram para desenvolver uma trilha pedagógica interdisciplinar que tem como objetivo conhecer um assunto de forma profunda a partir dos conhecimentos específicos da Geografia, da História e das Ciências da Natureza.

A trilha WIDE WORLD surge com objetivos de desenvolver habilidades e competências relacionadas à argumentação, desenvolvimento e avaliação de hipóteses e da criatividade na relação com o conhecimento. Como o próprio nome indica, vamos explorar este vasto mundo sob olhar de cada disciplina, vivenciando a descoberta de outras civilizações, as aventuras de Marco Polo, as viagens dos cientistas que descreveram o mundo natural a bordo de grandes navegações e a formação desse mundo que, 4 bilhões de anos depois de ter nascido, está sendo revirado, explorado, catalogado e, acima de tudo, compreendido. A primeira postagem dos alunos nesse portfólio mostrará a primeira atividade que fizemos em conjunto e é uma boa introdução para o que será explorado nos próximos meses.  Então, vamos lá?

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Evidência1 - Wide World - Fund2 - 2023 - Tabela habilidades BNCC Google

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Falando sobre a wish 21, acho ela bem moderna por causa dos aéreos, mas uma coisa que eu não gosto daqui  é não ter quadra.
Eu sinto falta de ter menos to dos e la em cima (espaço azul),
aqui quase tudo é diferente com as salas, PAP e os mini breaks porque a gente ia correndo pra quadra. Aqui são dez passos e chega  nos aéreos.
Acho legal  essa mecânica de juntar o 6/7 e 8/9 porque fico perto dos meus amigos.
Eu vejo o fund 2 como um recomeço.

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Eu sou do grupo menos é mais, no grupo tinha eu, o Luigi, Rafa R., Julia Tristão, Renato Rei, e Nicolas.
foi bem chato porque as lições muito difíceis. Eu achei as
atividades até que difíceis porque eu não ajudei muito. As mais fácil foi a atividade do mapa do brasil e a mais difícil foi a dos triângulos, ah esqueci , meu grupo venceu! todo mundo colaborou com suas tarefas, até eu kkkk
eu acho que todo mundo tem que aprender matematica porque toda profissão precisa de matematica .
tivemos uma aula de origem das atividades, por exemplo: um cara em 1890 descobriu que todo desenho pode ser pintado por 5 cores, mas um computador descobriu que pode sim pode ser pintado por 4 cores e demorou 28 dias.

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Expectativa: Quero criar uma peça e ser o roteirista, gostaria de saber como funciona o cinema e também conhecer mais a vida dos beatles, a carreira dessas quatro pessoas que são uma banda famosa.

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English Workshop - Berlin group - final evidence

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English Workshop - Berlin group - final evidence

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In this presentation we, the Berlin group, made an evidence talking about everything we  did so far and reviewing what we learned.

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Check out this Presentation designed by Beatriz Giorgi.

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My expectations is to learn more the subjects(geography, science and history).
Until now i learned the origins of people around the word and a little bit about astrology.
i think this trail is not good.

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O meu povo era em um lugar com muuuita areia e muito quente, tem um pouca de vegetação, uma vila ali um camelo la, deserto né.
Eu não vim no dia correto mas eu sei que eu e a Valen desenhamos e a Fe e o Enrico ajudaram também, resumindo só fiz o cartaz.
Voltando ao deserto, eles enfrentaram várias coisas, o deserto pode ser quente mas a noite é muito frio e os outros ataques de outras vilas, porque também,não era só eles que viviam lá, o deserto era muito perigoso porque não tinha muita vegetação la (e nem muita água) e as vezes roubavam, mas resolvemos com plantas que tinham água e sementes dentro dela, mas pouco a pouco eles iam evoluindo  nos armamentos como lanças e arcos e flecha.

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Hipothesys is an idea of the researcher for answer the questions

I saw the space and the animal to connect facts about them both.

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Beige Simple Modern Newspaper Business Instagram Post (1)

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This Canva is a summary about our Common Reading until now.
Inside the Canva, there are information about the characters of the book, some illustrations and about the chapters.

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Eu escolhi o esporte futebol, é um esporte que se joga com a perna, não pode usar o braço em hipótese nenhuma, só se você for goleiro.
Fundamentos:
Conduzir - levar a bola passando o pé em cima da bola e empurrando ela para onde você quer ir.
Chutar- bater na bola com o pé e com força fazendo que ela chegue no gol.
Drible-é um movimento que você usa pra despistar um marcador.
Exemplo, rolinho: dar um toque por baixo das pernas do marcador e encostar de novo na bola.
Uma jogada do futsal é a triangulação, uma técnica que você toca a bola em três pessoas formando um triângulo e que ás vezes pode despistar marcadores.

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Oi, essa evidência é de Linguagens Artísticas, a gente está estudando Shakespeare, dentro desse tema tem uma peça chamada Hamlet. Essa peça tem o gênero de tragédia.
Então a gente tinha que recriar uma morte da peça e meu grupo (eu, Enrico e Zinho) escolheu a morte do Polônio (ele morreu esfaqueado em uma cortina), o assassino era o próprio Hamlet.
Eu aprendi que criar uma peça é muito difícil porque tudo tem que ficar perfeito.

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Notas dos teachers Rodrigo Marins e Rodrigo Pina

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Notas dos teachers Rodrigo Marins e Rodrigo Pina

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Como objetivo principal dos momentos de PE, direcionamos as aulas para o desenvolvimento das cinco habilidades físicas (Resistência, Força, Flexibilidade, Agilidade e Velocidade) e o aprimoramento dos fundamentos e estratégias que envolvem os esportes coletivos e de artes marciais.

Seguimos com a proposta do ano anterior de oferecer 3 momentos com aulas de PE (1, 2 e 3) durante a semana, para que os alunos escolham participar de uma delas: PE1 - aulas recreativas utilizando movimentos que compõem as modalidades esportivas; PE2 - aula voltada para a prática de fundamentos, aprofundamento em regras e jogos esportivos; PE3 - jogos esportivos com aplicação mais precisa das regras, experimentando uma dinâmica mais competitiva.

Ao final do mês de fevereiro, os alunos que frequentavam as PEs 1 e 2 nos trouxeram a vontade de serem mais desafiados e, acreditando que esse contexto traria mais ganhos às capacidades físicas e habilidades motoras, passamos a oferecer uma aula de PE2 como iniciação aos fundamentos e regras do esporte e outra, agora chamada por eles de PE2 hard, com propostas de atividades físicas mais intensas e habilidades motoras mais complexas.
O formato e construção dessa evidência foram pensados para mapear e observar a retenção de informações que os alunos têm em relação aos fundamentos e estratégias de jogo vivenciados até aqui, estimulando também a observação e o pensamento crítico a fim de levar o conhecimento das práticas esportivas para além de movimentos físicos na quadra.

GT Corpo - teachers Rodrigo Marins e Rodrigo Pina.

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Link of my audio file - Joca in English Evidence
https://vocaroo.com/13BlmYgZuxyG

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Eu escolhi  a estação que era de tecnologia, essa foi a que eu mais gostei de fazer, a gente fazia a nossa própria música com batida, ritmo e gênero. Mas, eu escolhi participar do projeto Corpo Fala porque eu também gostei muito da vivência da Teacher Naíla.

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A T. Naila mostrou o perfil do Lucas Duarte e eu gostei da floresta de cogumelo. Começou de um jeito, foi pra outro, eu imaginava uma coisa mas quando eu fiz virou outra, o que mudou durante o processo que fez a obra ficar como está.

Antes da floresta de cogumelos eu e o Rafa tivemos uma ideia de fazer uma ilha do formato de arroz (a gente jogou um pouquinho de arroz e contornou).

O Lucas Duarte não me inspirou mas gostei que as obras em duas maiorias era de desenho, exemplo: casa do Bob Esponja.

Dificuldades e facilidades em fazer a obra: a facilidade foi a graminha de isopor e dificuldade foi esperar o biscuit secar.

Ficou legal, faltou um pouco, mas gostei.

Próximos passos: Já finalizou? Não. Pretende expor? Não. Quer continuar de outro jeito? Não. Tentar outras coisas? Não. O que falta para terminar se não terminou? Falta prender o cabinho no cogumelo e encaixar dois na maquete.

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 As primeiras civilizações: Meio ambiente e cultura

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 As primeiras civilizações: Meio ambiente e cultura

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O objetivo de nossa atividade foi provocar a reflexão em nossos educandos sobre a origem das primeiras civilizações humanas que, em diálogo com diferentes paisagens naturais, deram origem a diferentes povos e culturas.
Para isso, nosso trabalho se apoiou em diversas etapas de aprendizado envolvendo linguagens e habilidades diferentes.
Divididos em grupos sorteados, nossos alunos e alunas receberam diferentes propostas envolvendo problemas e situações diferentes. Dessa forma, puderam imaginar e criar diferentes situações envolvendo sobrevivência, desenvolvimento econômico, disputas territoriais, surgimento de rituais que explicassem o mundo e tantas outras atividades humanas que caracterizam o surgimento do processo civilizatório.

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ENGLISH WORKSHOP

Iniciamos nosso semestre no Grupo de Trabalho de Inglês conversando com os estudantes sobre suas experiências com o English Workshop (EW), iniciado no ano passado. Depois de discutir essas experiências, cada aluno elencou expectativas e objetivos que faziam sentido dentro de seu processo de aprendizado da Língua Inglesa. Utilizamos esses objetivos e expectativas para formar, junto com os estudantes, os três grupos que constituem o Grupo de Trabalho de Inglês neste primeiro semestre de 2023. Apesar de cada grupo ter elencado objetivos distintos, o GT de Inglês nesses primeiros meses de 2023 focou, em linhas gerais, em:

Formalização de normas gramaticais

Compreensão de produções em língua inglesa (audiovisuais) - Listening

Prática de testes de proficiência (TOEFL, IELTS, Cambridge)

Aprimoramento da habilidade de Speaking

A atividade de evidência do bimestre foi escolhida por cada aluno de forma a representar seu processo individual em seu respectivo grupo.

O trabalho desenvolvido se relaciona (mas não se limita) às seguintes habilidades da BNCC:

EF09LI02: Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

EF09LI03: Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

EF07LI15: Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros)."

EF07LI17: Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso

EF08LI18: Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música,

cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.

(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.

GT English - Teachers Bia, Glauco e Vini

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A entrada nos anos finais do Ensino Fundamental é sempre desafiadora, e com a turma dos Pringles o objetivo é construir uma base na matemática básica que irá ajudá-los para os outros conteúdos que virão. No começo do semestre planejamos uma competição com problemas de raciocínio lógico-matemático, e os grupos eram multietários contando com os estudantes da turma Pringles e da turma Brooklyn 89. O objetivo dos desafios era aproximar os estudantes das quatro séries que o Fundão é composto, e treinar o raciocínio lógico-matemático e a resolução de problemas tanto matemáticos quanto da “vida real”. Quando os horários das turmas foram separados nas aulas de matemática, começamos uma revisão das quatro operações básicas (soma, subtração, multiplicação e divisão) com números naturais e inteiros. Entendemos o conceito de números primos e assim, estamos aprendendo MMC (mínimo múltiplo comum) e MDC (máximo divisor comum). Acompanhar o ritmo de to dos tem sido desafiador para a maioria da turma, mas continuamos juntos nessa caminhada de aprendizado! Abaixo temos algumas habilidades trabalhadas até então, de acordo com a BNCC. :)

T. Belle

EF06MA03 - Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
EF06MA05 - Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
EF06MA06 - Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
EF07MA01 - Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
EF07MA04 - Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.

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Depois de conhecer e aplicar os conceitos de MMC e MDC, a turma dos Pringles aceitou fazer uma evidência em formato de atividade avaliativa, com algumas questões para aplicar o conhecimento de algoritmo. Depois de finalizar essa sequência, começamos uma sequência de Simetria, trabalhando com Reflexão, Translação e Rotação de figuras, contando com vários desafios em grupos. Para fechar essa pequena sequência de Simetria, observamos juntos algumas obras de Escher, artista holandês que utilizava dessas ferramentas em suas obras. A evidência ainda está em andamento para alguns grupos, mas retomaremos isso no semestre que vem. Abaixo temos algumas habilidades trabalhadas para complementar as já apresentadas, de acordo com a BNCC.

Boas férias e até semestre que vem,

T. Belle

EF07MA19 - Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
EF07MA20 - Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.
EF07MA21 - Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.

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Iniciamos esse primeiro semestre dando suporte para os grupos de trabalho do Carnaval, ajudando com as decorações, confecção de instrumentos da bateria e de acessórios ligados ao tema “Homenagem aos sambistas brasileiros”.

Passada esta data, nos reunimos com cada turma para retomar as diferentes áreas das Linguagens Artísticas, discutir os direitos de aprendizagem da BNCC do Fundamental 2 e relembrar o que já havíamos trabalhado anteriormente, elencando possibilidades a serem contempladas nos próximos meses.

Depois de discutirmos as possibilidades e os estudantes compartilharem as suas opiniões e interesses, o grupo Pringles (Y6/7) optou por passar por algumas áreas das Linguagens Artísticas com objetivos ou modalidades específicas. A primeira área que trabalhamos foi a do Teatro, onde as crianças queriam conhecer um pouco mais sobre a obra de William Shakespeare. Nosso objeto de foco foi a peça Hamlet e, com base nela, realizamos um trabalho de contextualização do teatro e da obra do dramaturgo (segunda metade do séc. XVI); contagem, recontagem, discussão e reflexão sobre a história; proposição de jogos teatrais e interpretação de trechos da peça; exercícios imaginativos de possíveis desfechos da trama e também um trabalho de pintura representativa a partir de uma das cenas estudadas.

Finalizada esta sequência didática, adentramos no mundo da Dança, onde os estudantes nos pediram para conhecer danças de diferentes países e também praticar jogos de dança distintos. Já conhecemos e exploramos o Gumboot (África do Sul), a Shetland Wedding Dance (Escócia) e Pé-de-Nabo (Brasil).

Para finalizar o semestre, optamos por explorar algumas linguagens visuais que os estudantes haviam nos sinalizado interesse, como pintura, desenho, escultura e modelagem e, para isso, nos aprofundamos no conceito de PROCESSO CRIATIVO, conhecendo diferentes artistas da música, escrita, artes visuais, publicidade, etc. e as particularidades dos processos de criação de cada um, ao mesmo tempo em que cada estudante desenvolvia seu próprio processo criativo, pautado em um tema, ideia, linguagem e busca de suas referências.

A partir das propostas mencionadas acima, podemos elencar algumas habilidades da BNCC que foram desenvolvidas:

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos, caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

Teachers Naíla e Bia (GT de Artes)

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Eduardo Romani - Formulário de Tutoria - Y6_7_8_9 - 2023 - Cópia de Tutoria

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Eduardo Romani - Pringles_Y6_7_Autoavaliação de Habilidades_Abril_2023 - Autoavaliação habilidades (1)

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Por que o seu grupo escolheu essa dança e essa arte marcial?
Nós escolhemos porque todos nós gostávamos.

O que você aprendeu com a apresentação do outro grupo?
Aprendi o cumprimento da quadrilha e a base da capoeira.

Quais movimentos apresentados pelo outro grupo foram mais difíceis para você fazer? Por que você sentiu dificuldade?
A base da capoeira porque eram movimentos muito rápidos.

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Socioemocional - Jogo das ações & consequências

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Socioemocional - Jogo das ações & consequências

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Esse é um jogo que criamos no socioemocional para fazer uma reflexão de como as regras afetam o grupo.
A maioria das casinhas tinha uma regrinha (atos bons e ruins) que escolhemos em uma aula, depois era para cada um pegar um ato e fazer uma cartinha no canva , imprimimos e colomas no chão. Algumas casas eram em branco, e também tinham algumas com consequências boas ou ruins. Como a turma era grande, as jogadas foram em duplas pra ser mais rápido. Ficamos eu e o Davi.

Exemplos das casinhas:

1 - "Usar e guardar os fones"
Para mim. a escola ficará mais limpa
Para o grupo, se o fone ficar largado pode quebrar e as pessoas vão ficar sem ouvir música
Para os teachers, se quebrar e ficar largado ou eles vão confiscar, ou vão falar para você comprar.

2 - Organizar o PAP
Pra mim, ficarei sabendo de tudo
Para o grupo, dá para diferenciar quem vai ou não para a P.E.
Para os teachers, não chegarei atrasado porque sei o horário.

3 - Relaxar no break
Para mim, não ficarei cansado pro resto do break
Para o grupo, ficarei calado
Para os teachers, não ficarei cansado para a proposta

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*Peça "O mágico de Oz"
*Responsável pelo cenário
*Personagem: Leão

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*Câmera
*Chroma key
*Materiais falsos para fotografia e vídeo

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Povos que viviam no deserto, chamados Sandyvalley

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Esse é um print da lista de exercícios do Geekie, eu escolhi essa pergunta porque eu acertei.
Nessa questão tinha que escolher qual era a alternativa certa. A frase era de pergunta e o de pergunta é o por que sem acento e separado.

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- Massagem
- Relaxar
- Autorregulação

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Evidência de P.E. - fundamentos e jogadas

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Evidência de P.E. - fundamentos e jogadas

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Eu escolhi o esporte futebol, é um esporte que se joga com a perna, não pode usar o braço em hipótese alguma, só se você for goleiro.
Fundamentos:
Conduzir - levar a bola passando o pé em cima da bola e empurrando ela para onde você quer ir.
Chutar- bater na bola com o pé e com força fazendo com que ela chegue no gol.
Drible- é um movimento que você usa pra despistar um marcador.
Exemplo: rolinho - dar um toque por baixo das pernas do marcador e encostar de novo na bola.
Uma jogada do futsal é a triangulação, uma técnica que você toca a bola em três pessoas formando um triângulo e que às vezes pode despistar marcadores.

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 Evidência: Conceitos básicos, fatoração, MMC e MDC

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 Evidência: Conceitos básicos, fatoração, MMC e MDC

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Essa prova me deixou bem hiperativo enquanto fazia ela , mas depois fiquei bem de boa.
Eu acho que tive azar porque eu estudei números primos e compostos, mas não caiu na prova.
Eu errei duas perguntas, uma por 20 e outra por 10 e eu manteria as repostas que eu acertei.
Eu acho que questão mais fácil foi a ordem das operaçoẽs e a mais difícil foi a mdc e mmc porque foi a que eu errei.

Depois de tudo isso acho que eu preciso treinar mais mdc e mmc.

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Acesse o link e naveguem pelas tags que estão na foto para conhecer o processo de pesquisa, planejamento, viagem e laboratório dos exploradores da natureza.

Eu achei bem legal a ideia de juntar algumas matérias e aprender todas ao mesmo tempo. (Geografia, Ciência e História).
Foi bem legal porque a primeira aula foi o planejamento, rota e os materiais .A segunda foi o passeio e escolher o que cada um vai fazer. (Coletores, Navegadores e Observadores)
A terceira vez foi organizando o que encontramos na pracinha colocando fita, nome e o que era aquilo.

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Evidência Exploradores - Ciências da Natureza - Y6/7 - 1ºsem - 2023

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Resumo 1 - 50%

Biel é um grande fã da Anitta, ele é um empresário que mora em Boston. Quando ele soube que a Anitta ganhou o VMA, ele ficou muito feliz. Para comemorar, ele fez um vídeo para o Tiktok. Ela fez músicas com idiomas diferentes, como Envolver, em espanhol e Boys Don't Cry, em inglês, e Biel acredita que ela chegará ao nível de Rihanna. As pessoas gostam da batida do funk em músicas como "Vai Malandra" e tudo isso começou na favela até chegar no mundo.

Resumo 25%

Biel é um fã comemorando o prêmio da Anitta (V.M.A), lá em Boston no E.U.A, ele é empresário. Com a vitória da Anitta, ele comemorou fazendo um vídeo no Tiktok e relatou que o sucesso dela começou na favela e foi para o mundo.

Comentários
Não coloquei minha opinião no texto e não deixei frases soltas. Achei alguns erros, mas já corrigi.

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Por enquanto, tivemos poucos encontros de “boys” por conta das escolhas da turma em relação aos momentos de socioemocional e dos feriados do semestre.

O texto a seguir foi elaborado de forma coletiva, com os meninos contando um pouquinho do que absorveram nesses encontros. Com a leitura, será possível observar a simplicidade das atividades, que foram elaboradas apenas como cenário propício para emergir questões mais profundas a partir de temas que eles haviam escolhido. A maior parte das conversas trouxe reflexões sobre a formação de opiniões e condutas pessoais, assim como a influência de questões e hábitos sociais na individualidade.

Os meninos finalizaram o texto dizendo como se sentiram em relação aos encontros feitos e, posteriormente, conversamos um pouco sobre o que poderia ser feito em encontros futuros.

Segue o texto:

Boys

Começamos o Boys reunindo os temas que gostaríamos de falar. Cada um escreveu no papel o seu tema de interesse, o T. Rô leu todos os temas para a turma decidir se deixariam como opção de conversa ou tirariam do sorteio, colocou em um saquinho e sorteou o tema de cada semana.

O primeiro tema sorteado foi "países bonitos”. Conversamos sobre países que gostamos, desenhamos bandeiras para os outros adivinharem e investigamos a culinária e a cultura de cada país escolhido. Pensando nisso, conversamos sobre quais países gostaríamos de visitar.

Durante essa aula, falamos também sobre a maturidade e comprometimento com a postura para participar do boys. Tomamos algumas decisões sobre a quantidade de piadas feitas durante a aula e alguns alunos disseram como se sentiam em relação às brincadeiras feitas por outros.

O segundo assunto sorteado foi Basquete.

Criamos um jogador pensando em: habilidades na quadra; personalidade dentro e fora da quadra; dinheiro, como ganha e o que faz com isso; características físicas.

Sugiram perguntas como:

Quem foi o melhor jogador de todos os tempos?

Na vida pessoal, o jogador é da mesma forma que ele mostra nas quadras?

O que significa ser alguém bom dentro e fora da quadra?

Será que os jogadores demonstram ser legais só para ter mais patrocinadores?

Pensando na renda mensal, o que mais esse jogador poderia fazer por outras pessoas?

O Terceiro assunto foi futebol, conversamos sobre problemas e consequências da rivalidade no jogo. Partimos das perguntas:

Por que você não gosta de um time rival?

Você sabe quando e por que começou essa rivalidade? Você precisa levá-la adiante?

Você precisa deixar de gostar de torcedores de outros times?

Observamos que a maioria dos jogadores são negros e conversamos sobre questões sociais fora e dentro do esporte, tentando perceber os motivos e contextualizar o assunto.

No Boys, nos sentimos seguros para falar sobre muitas coisas, mas achamos que não aproveitamos esses encontros o quanto gostaríamos porque falamos de coisas que poderíamos falar a qualquer momento com qualquer um. Percebemos que todos pensam muito parecido, daria para ter mais seriedade nos momentos de conversa e seria mais legal se tivéssemos escolhido temas mais pessoais.

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ALIRO é um momento que o Rô Pina e Aline  fazem brincadeiras para a turma se conhecer e se manter unida. Teve um  momento que todo mundo escolheu uma frase famosa de um filme e a outras pessoas tinham que adivinhar a origem da frase. Outro momento, a gente fez as enquetes anos 2000. A enquete foi feita em grupos, os grupos tinham que escrever perguntas para os outros grupos responderem. Os teachers também montaram um caderno de enquete com perguntas que só eles fizeram para a gente responder. As perguntas só podiam ser respondidas em letra cursiva.
o Aliro tem horários indefinidos na semana. Eu acho esse um momento legal porque a gente une as duas turmas e vê os teachers, a maioria das aulas são legais.

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eduardo romani - LIVRO Y67 - PRIMEIRO SEMESTRE (1)

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O processo foi bem longo, começamos com um percurso que ele fez para a viagem a China com setas de ida e volta  e depois  três perguntas sobre ele. e ai sim o diário, posso conversar que foi bem difícil o primeiro porque perdi o link do outro e tive que fazer um  muito rápido, e consegui, se eu fiz essa atividade é porque eu fiz,( fiz ele em um dia inteiro).
Eu descobri que a Persia ficava na asia e  descobri que para viajar precisa ir por terra e mar usando cavalos e barcos.

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Nesse dia o teacher Bruno escolheu uma foto de uma paisagem e depois tivemos de apresentar para o pringles. Eu lembro que a gente decidiu que era uma ilha de areia que foi  desmanchada.

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Notas dos teachers: evidências de Português

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Notas dos teachers: evidências de Português

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Nos meses de fevereiro e março, trabalhamos com os alunos quatro eixos: literatura, notícia, gramática e produção de texto.
Em Literatura, refletimos sobre " O que é literatura?" e iniciamos a leitura e interpretação do livro "A bicicleta que tinha bigodes", de Ondjaki. A leitura é individual, porém guiada pelos professores e cada aluno tem um documento de registro.  Em Gramática, relembramos os usos dos porquês e conversamos individualmente sobre questões gramaticais a partir das produções de texto. Os eixos Notícia e Produção de Texto caminharam juntos. Fizemos alguns estudos a partir do JOCA e de outros veículos de informação. A atividade escolhida para ser a evidência do bimestre partiu de uma provocação para os alunos transformarem a crônica "Brincadeira" de Luís Fernando Veríssimo em notícia.
Nos meses de abril, maio e junho mantivemos o trabalho dos quatro eixos e acrescentamos o estudo sobre o gênero resumo. Além disso, trabalhamos os conceitos de variação linguística, troncos linguísticos e línguas mortas e vivas.

Algumas das habilidades da BNCC trabalhadas:
•(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
•(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
•(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
•(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente
•(EF69LP06) Produzir e publicar notícias.
•(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
Notas dos teachers Aline e Glauco. GT de Língua Portuguesa.

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Eduardo Romani - Autoavaliação de Competências - Fundão - Fund2 - (JUN.2023) - Autoavaliação

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O objetivo do nosso projeto era conhecer mais sobre artistas, algumas coisas sobre filmes e principalmente sobre peças. Separamos o projeto em duas etapas. A primeira foi a pesquisa e a segunda a montagem da peça. A primeira etapa nós nos dividimos em duplas (stand-up, vida dos atores, cinema, roteiro, figurino e teatro), nós montamos um cronograma e entrevistamos algumas pessoas (Lilith, Marina, Leo Liberti, Bia e Renan). Além disso, visitamos o estúdio do Leo Liberti e vimos a peça “O Som das Cores”. Na segunda etapa, nós nos organizamos em grupos (roteiro, direção, apoio, trilha sonora, figurino e cenário) para produzirmos a peça. Ainda falta ensaiar e fazer a apresentação no segundo semestre. A maior parte do grupo trabalhou bem, dividimos o trabalho igualmente entre os integrantes do grupo, mas para o próximo semestre algumas pessoas precisam se esforçar mais.

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Evidência Math - Simetria e Obras de Escher

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Evidência Math - Simetria e Obras de Escher

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Nesse final de semestre a gente estudou mais simetria e traslação e rotação na matemática, (rotação na matemática é eu rodar aquilo, como esse desenho ele tá rotacionado e translação é fazer a mesma coisa só que varias vezes).
Na aula de simetria que a gente teve foi la fora e era em dupla depois jogamos pedra, papel e tesoura e quem ganhasse ia fazer um movimento e o colega tinha que imitar, e depois fizemos um desenho com simetria.
Na ultima aula estudamos o Escher, que é um artista que envolve a simetria e a matemática nas artes dele, eu achei muito legal porque é bem diferente . Nós fizemos um desenho no final, e a gente não tá acostumado com desenho na aula. Meu desenho é uma pizza com translação de triângulos.

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Boletim_2023_ (Year 6_7_8_9) _ Fundão - Fund 2 - Eduardo Romani de Souza

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Eduardo Romani - Roteiro_SLC Prep - Pringles 2023 -  (1)

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Eduardo Romani - Formulário de Tutoria - Y6_7_8_9 - 2023 - Cópia de Tutoria (1)

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1 Explique a atividade da bússola. O que foi proposto e as suas contribuições com o cartaz? - A bússola tem 4 lados, cada lado tem uma pergunta sobre  o semestres e tínhamos que responder com um post-it.  Fizemos a bússola no primeiro semestre e no segundo semestre agente reviu as repostas.

2 Conte com qual ou quais pessoas você fez uma parceria  para o semestre e o objetivo a ser alcançado.
Zinho, Bajon e Perseu. Nosso objetivo é falar menos palavrão.

3 Conte por que você escolheu esse objetivo e essa parceria. - Escolhi esse objetivo porque eu falo muito e escolhi eles porque são meus amigos e eles me ajudam.

4  Qual habilidade ou competência você possui e vai oferecer para o grupo durante o segundo semestre? -  Interesse e participação

5 Em relação ao semestre passado, o que você vai fazer diferente?  prestar mais atenção.
O que você vai manter? alegria e respeito.

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Na trilha interdisciplinar Science Mystery estávamos vendo em história sobre o renascimento, em ciências estávamos vendo os cientistas e os mecanismos das máquinas simples que tinham na época do renascimento e em geografia não vimos muitas coisas sobre o tema do renascimento mas em uma das aulas nós ficamos trabalhando na nossa máquina simples.

O processo das aulas foi simples, na aula de história que começamos a trabalhar com o tema do renascimento, mais sobre a história do renascimento e sobre as coisas que começaram a acontecer a partir dessa época, depois disso teve uma aula de ciências que nós descobrimos as forças que nós precisávamos usar para fazer as máquinas como a inércia, ação e reação e a lei da dinâmica de Isaac Newton, que eram necessárias para fazermos nossas máquinas simples. Depois tivemos outras aulas de história que mostrava sobre as invenções de Leonardo Da Vinci e depois chegou a aula de ciências que nós decidimos qual máquina simples que nós íamos fazer e depois disso começamos a construir nossas máquinas simples. Nosso grupo (Nicolas,Laura,Dudu e Renato) escolheu a catapulta e a polia.Nós conseguimos nos organizar muito bem com a construção das máquinas porque todo o grupo estava disposto a montar as coisas para podermos deixar tudo certo para o dia da vivência.

No dia da vivência cada grupo tinha um desafio, no nosso um dinossauro tinha invadido a cidade e nós tínhamos que o derrotar derrubando ele dentro do lixo que estava do outro lado da parede, e tínhamos que tomar cuidado para não derrubar os outro animais se não tínhamos que colocar a catapulta de volta no chão.

O nosso grupo ficou responsável pela catapulta e pela polia, para a polia a gente usou papelão e cortamos em rodelas e colamos primeiro uma fileira de rodelas pequenas e depois de cada lado a gente colocou uma rodela maior, em cima das rodelas pequenas nós colocamos lixa para que a corda não saísse da polia, e por último colocamos papel cartão nas bordas para deixar tudo liso. Para fazermos a catapulta nós  primeiro fizemos uma base e depois um bastão onde iríamos colocar as munições, também usamos elásticos para fazer tensão com o bastão e por último colocamos uma madeira para fazer a catapulta parar quando ela ainda estava apontada para cima usando a força da inércia.

Nosso grupo teve uma ótima colaboração, cada um do grupo deram muitas ideias como usar borrachas como munição,colocar lixas na polia, fazer fortificar a nossa corda e muito mais. Nós aprendemos sobre o ângulo da catapulta e porque é importante que a polia girasse.

Nós enfrentamos vários desafios como a inclinação da catapulta, porque estava indo para baixo, e a gente queria que fosse para cima, mas conseguimos resolver com facilidade. O problema na polia foi de não segurar a catapulta no dia do desafio e de ficar saindo a linha da polia, e a gente também esqueceu o furo na polia. Mas eu acho que a catapulta foi eficiente mas a polia não foi tão eficiente por que o fio soltou.

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Era pra criar um  grupo de até 4 pessoas.  Meu grupo era eu, o Davi, Rafa O. e a Manu. Com o grupo era para tirar uma foto de algum participante do grupo se escondendo, pode ser em qualquer lugar da escola, nós escolhemos o banheiro, o Refertório e na sala Girassol.  Fizemos um jogo como o "Where's wally?". Criamos o jogo  no canva.

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Guilherme era muito legal mas ele infelizmente morreu, mas teve um filho o Carlos II , o filho era muito ruim ele queria reviver o monarquia mas a ele não contava com a burguesia ,  eles são comerciantes, mas ele morreu nas mão mãos dos burgueses.

Em outra época ele tem condição de estudar e aí entra Isaac na história , ele queria ser matemático, (e rasionalismo)Isaac entra na universidade de Cambridge, com o tempo ele aprende muito mas volta a monarquia com Carlos II.

vai acontecer a peste bubônica e vai transmitir vírus bactérias você pegava com roedores, mas eles nem sabiam o que era o vírus, eles ficavam isolados em casa.

acreditavam que tudo que Isaac falava era a base  da física.

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Ciclo das rochas e a diferença entre rochas e minerais

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Ciclo das rochas e a diferença entre rochas e minerais

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Ele é uma montanha e dorme por muitos anos, quando acordou ele era bem pequeninho e do lado tava acontecendo  uma obra então ele se mudou e um cara transformou ele em uma roda. Depois invadiram a casa dele, acharam um fóssil na roda. Ele foi pro museu mas ele acabou caindo por causa que trombaram no vidro e acabou virando bem pequena. Então ela foi jogada na areia que virou vidro, foi pro espaço e virou uma montanha lá. Isso mostra a mudança das rochas ao longo do tempo.

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mineral : conjunto de elementos com
estruturas prismáticas (cristal), solida e sem formato específico.

rocha é um conjunto de minerais

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mineral : conjunto o de de elementos com

estruturas prismáticas, sólidos e sem formato especifico.

rocha um conjunto de minerais

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mineral : conjunto de elementos com

estruturas prismáticas, sólidos e sem formato específico.

rocha é um conjunto de minerais

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In this activity, Rafa, Enzo Furlan and I had to organize the sentences according to the music, with this activity I improved the listening a lot.

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Evidência de Língua Portuguesa - Podcast (setembro)

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Evidência de Língua Portuguesa - Podcast (setembro)

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Vou falar sobre a atividade do Podcast. O podcast foi até difícil, porque tivemos várias distrações como rir na hora errada e o posicionamento da câmera atrapalhou bastante também, foi difícil achar uma posição para ela. Mas ocorreu muito bem! Para fazer um podcast precisa de um áudio bom, um cenário legal e apresentadores e os entrevistados (as estrelas).

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Nesse segundo semestre, para atender ao pedido da turma, os momentos de boys and girls passaram a ser separados entre Pringles e Brooklyn 89. Outra mudança ocorreu no formato, em que todos os encontros partiram dos temas levantados no primeiro encontro do semestre, no qual refletimos sobre quatro setores da vida (rolê, casa, escola e extra curriculares).

1) Os momentos de boys and girls foram importantes para você? Explique  o motivo.
Tinha alguns assuntos legais, mas a maioria inútil. Eu percebi que poderia ter proposto mais maneiras de usar esse espaço que era meu

2) Qual proposta ou tema você mais gostou? Descreva como foi a proposta e diga o motivo.

A de basquete. A gente criou um personagem perfeito de jogador. Pensamos no jeito, corpo, estilo, com que roupas usava, qual era seu comportamento dentro e fora da quadra.

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Mostra de Artes - learning and languages

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Mostra de Artes - learning and languages

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Site da Mostra: https://www.wisheducation.com.br/fund%C3%A3o-fund-2

Instagram com as nossas publicações: https://www.instagram.com/wish_school/

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Durante o ano, nos momentos coletivos (Socioemocional, Assembléias e Conversas de consequência), trabalhamos temas como empatia, autoresponsabilização, escuta ativa, círculo da confiança, direitos e deveres, construção e manutenção dos combinados. Pensando nesses aspectos, gostaríamos que você respondesse as seguintes questões:

1) Quais desses temas você mais identifica como uma Star (Um aspecto que você indentificou que era algo a melhorar e que você amadureceu) e porquê?

Autorresponsabilização, quando era perguntado eu evitava o assunto mas depois comecei a responder com a verdade

2) Qual desses temas foi mais desafiador para você?

A autorresponsabilidade. (respondi isso na primeira pergunta

3) No geral, qual sua avaliação sobre os momentos de socioemocional que vivemos esse ano?

Acho que foi bem bom. Porque eu me soltei um pouco para conversar e me abrir com meus amigos e eu pude também conhecer eles melhor

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Concurso de redação para a Rádio Nacional de Angola - evidência livro Ondjaki (novembro)

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Concurso de redação para a Rádio Nacional de Angola - evidência livro Ondjaki (novembro)

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"A bicicleta que tinha bigodes”, obra infanto- juvenil do escritor angolano Ondjaki, publicada em 2012, traz a história de três crianças que irão participar de um concurso de redação para concorrer ao prêmio que é uma bicicleta nova com as cores da bandeira de Angola. Após a leitura do livro, como evidência final,  cada aluno escreveu sua própria versão da história, como se estivesse concorrendo ao prêmio.

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Eduardo Romani - LP - F2Y6&7 - Livro A bicicleta que tinha bigodes - atividade final

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Map of English Goals and Ideas - 2nd semester

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Map of English Goals and Ideas - 2nd semester

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This image is a representation of what we want to do throughout the semester, we decided what we were going to do in a vote, the coolest thing I think is watching films in English. We've even listened to music.

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1) Qual foi o eixo do mapa holístico (mente, corpo, relações, espírito, mundo) que mais teve destaque no seu ano?

Mente, melhorei meu psicológico e amadureci reagindo a situações chorando e acalmando e conversando com quem estiver envolvido

2) Quais parcerias foram fundamentais para o bom aproveitamento dos dias na escola? Explique o motivo.  Zinho, que me ajudou com os to dos.

Bajon, que é meu amigo e me traz felicidade

Davi, que me ajudou com minha auto estima.

3) Cite ao menos um momento ou proposta que você gostou muito nesse ano.

Gostei muito dos games no começo do semestre. Eu pude me relacionar com meus amigos e os conheci melhor com essas atividades.

4) Teve algum momento mais desafiador ou que você não gostou tanto?

Agora no final do semestre eu tive uma crise de 12 to dos pendentes, Tive que focar mais em mim e nos todos e percebi que posso me concentrar mais.

5) What are your wishes for 2024?

I want to get 10 in every subject. I have to focus more and pay mor attention to the classes and teachers.

6) Como foi o seu primeiro ano no fundamental II?

Bom. aprendi muitos conteúdos e gostei do novo espaço e fui muito desafiado com a minha autonomia

As expectativas que você tinha lá no começo do ano foram cumpridas?

Mais ou menos. Eu pensei que era mais fácil, tive que me esforçar mais

Foi como você imaginava ou teve algo que foi diferente?

Formato era diferente da rotina no fund 1, as matérias com especialistas e eu tive que aprender como cada teacher ensinava

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Eduardo Romani - Conto - Produção de Texto

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https://voca.ro/1ah0MHZA1o3W

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Math Evidence - Equações de primeiro grau com frações

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Math Evidence - Equações de primeiro grau com frações

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Esse ano foi bem corrido por causa dos to dos e da nova metodologia do fund 2

Tirando isso foi bem

Matemática não é o meu forte

mas consegui fazer os to dos de math.

Aprendi varias coisas como 1º grau, chuverinho, e fração

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Veja a nossa enciclopédia na apresentação acima!

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Enciclopédia "Science Mystery" - meu processo individual

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Enciclopédia "Science Mystery" - meu processo individual

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A enciclopédia foi bem comprida por causa das pesquisas.

Eu não escolhi o tema, porque eu faltei na aula que todo mundo escolheu o tema, eu fiquei com propriedades físicas da matéria, mas eu me esforcei mesmo não sabendo tudo sobre as propriedades físicas da matéria e consegui finalizar com a ajuda da T. Elka.

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a gente pegou todas os exemplos de um tipo de mineral e tivemos que colocar informações de todo o grupo, seus compostos químicos e para que eles servem normalmente na indústria.

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Nessa atividade respondemos umas peguntas e aprendemos a biografia de Teodoro Sampaio

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Apresentação completa:

https://www.canva.com/design/DAFjTDHwkik/dNgvcv5sVtbu_pfNHjZlmA/view?utm_content=DAFjTDHwkik&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink

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Portfólio P.E. 3

Antes de relatar o andamento de atividades dessa turma, vale a pena relembrar que nesse segundo semestre continuamos com o formato de P.E. por inscrição de escolha de interesses onde na P.E. 3 o grande foco e objetivo da aula era passar os conteúdos programáticos de uma maneira competitiva, com jogos e esquemas a priorizar a manutenção de um time vencedor em quadra. Além disso, não havia flexibilidade nas regras a não ser adaptações aderidas pela turma, como por exemplo a ausência das saídas laterais.

Através desses jogos, pudemos garantir e promover o desenvolvimento das habilidades psicomotoras; desenvolver o jogo coletivo; aprimorar estratégias de jogos coletivos como marcação, deslocamento e posicionamento dentro da quadra e visão de jogo; trabalhar o espírito competitivo de maneira justa e coesa com respeito ao próximo e ao bem estar coletivo; além de muni-los de conhecimentos para organizar e replicar esses jogos e atividades fora do ambiente escolar, ajudar a instruir jogadas e posicionamentos coletivamente dentro e fora da quadra e exporem seu lado competitivo de maneira mais livre e cobrança justa.

Finalizamos o segundo semestre, percebendo que os alunos que escolheram fazer essa aula, aprimoraram melhor suas habilidades individuais, específicas e estratégias colaborativas para os esportes trabalhados; além de garantir que essas habilidades fossem trabalhadas de uma maneira a abordar a consciência de um ambiente com respeito ao próximo em relação às agressões verbais e provocações aos adversários (típicos em ambientes competitivos, mas não toleráveis de maneira os limites estipulados coletivamente). Conversas sobre condutas dentro e fora da quadra foram abordadas quando necessárias, mas as aulas geralmente traziam o respeito as regras e consciência do jogo justo; que por muitas vezes influenciava até nas escolhas dos times de maneira a deixar equilibrado para todos. Isso trouxe uma grande reflexão para o grupo que, mesmo tendo ímpetos e sentimentos mais competitivos conseguiram em sua maioria entender e respeitar os princípios de um jogo justo e equilibrado.

Rodrigo Marins

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Autoavaliação de competências - 2nd semester

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Autoavaliação de competências - 2nd semester

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Eduardo Romani - Autoavaliação de Competências - Fundão - 2023 - novembro

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Eduardo Romani - .Formulário de Tutoria - Y6/7/8/9 - 4ª rodada - 2023

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Eduardo Romani - Formulário de Tutoria - Y6/7/8/9 - 3ª rodada - 2023