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Je dois m'éloigner des mes émotions pour bien entendre la perspective des autres.

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Démontrer encore plus d'empathie. Les enseignants ont leurs propres points de départs et de connaissances qu'il faut comprendre pour leur permettre d'avancer - la zone proximale de développement existe pour eux aussi .

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Tenter de mieux cerner la ZPD de mes accompagnés

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Tenter de mieux cerner la ZPD de mes accompagnés

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Expliciter mes manières de me remettre en question, mes manières de réflexion. Proposer des outils pour le faire. Coconstruire dans ce sens.

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Expliciter mes manières de me remettre en question, mes manières de réflexion. Proposer des outils pour le faire. Coconstruire dans ce sens.

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Partir des besoins des enseignants, avant. Et travailler ensemble pour bâtir la suite…

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Partir des besoins des enseignants, avant. Et travailler ensemble pour bâtir la suite…

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La modélisation n'est pas aussi efficace que l'accompagnement actif, en collégialité.

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Ramener les équipes à prendre action sur ce qu'ils peuvent changer et améliorer au lieu de se concentrer sur les facteurs extérieurs.

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Ramener les équipes à prendre action sur ce qu'ils peuvent changer et améliorer au lieu de se concentrer sur les facteurs extérieurs.

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Accepter que les gens ne voient pas ce qu'ils aimeraient voir

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Accepter que les gens ne voient pas ce qu'ils aimeraient voir

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Poser des questions qui permettent aux gens des milieux de bien comprendre leurs élèves (avant de se lancer dans les pistes d'intervention).

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Poser des questions qui permettent aux gens des milieux de bien comprendre leurs élèves (avant de se lancer dans les pistes d'intervention).

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Prendre le temps, malgré le manque de temps!!

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Prendre le temps, malgré le manque de temps!!

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Prendre le temps de bien comprendre et d'observer.

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Prendre le temps de bien comprendre et d'observer.

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Mettre de côté ce que j'aimerais les voir découvrir, mettre en pratique et partir de leurs besoins à eux... 

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Mettre de côté ce que j'aimerais les voir découvrir, mettre en pratique et partir de leurs besoins à eux... 

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Présumer que l'équipe est rigide et non flexible à ce qui sera présenté

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Que les écarts observés sont dus à la défavorisation, alors que la cause peut être ailleurs…

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Partage de la compréhension commune ou non. Conversation ouverte.

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Partage de la compréhension commune ou non. Conversation ouverte.

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Travailler en équipe, solliciter mes collègues qui ont des expertises plus "pointues"  et qui pourraient avoir une lunette intéressante concernant les enjeux

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Travailler en équipe, solliciter mes collègues qui ont des expertises plus "pointues"  et qui pourraient avoir une lunette intéressante concernant les enjeux

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Je ne détiens pas les réponses. Je suis là pour faciliter la réflexion qui mènera aux changements.

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Je ne détiens pas les réponses. Je suis là pour faciliter la réflexion qui mènera aux changements.

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Les différences culturelles peuvent être autant enrichissantes que déstabilisantes

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Écouter leur demande et m'assurer que la demande réponde réellement au besoin de l'équipe.

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Écouter leur demande et m'assurer que la demande réponde réellement au besoin de l'équipe.

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Sonder le besoin des écoles en lien avec l'accompagnement que je peux leur apporter.

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Sonder le besoin des écoles en lien avec l'accompagnement que je peux leur apporter.

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Prendre pour acquis que tout le monde pense comme moi. Et si c'est très éloigné de ce que je pense en terme d'inclusion, mon non-verbal peut parler. Donc m'assurer de prendre l'équipe où elle est, sans jugement.

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Prendre pour acquis que tout le monde pense comme moi. Et si c'est très éloigné de ce que je pense en terme d'inclusion, mon non-verbal peut parler. Donc m'assurer de prendre l'équipe où elle est, sans jugement.

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Toutes les interactions passent par la culture (au sens large) des élèves et des enseignants.

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Croire que les gens des milieux connaissent bien les enjeux de leurs élèves.

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Croire que les gens des milieux connaissent bien les enjeux de leurs élèves.

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Faire prendre des remises en question tout en douceur.

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Faire prendre des remises en question tout en douceur.

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Que les enseignants n'utilisent pas des pratiques dites efficaces au secondaire.

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Que les enseignants n'utilisent pas des pratiques dites efficaces au secondaire.

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Prendre le temps de mieux analyser et connaître la réalité de chaque milieu

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Croire que les milieux sont réticents face aux changements.

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Croire que les milieux sont réticents face aux changements.