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Agradezco cada una de sus intervenciones, veo incluyeron imágenes muy significativas, creativas y fundamentadas desde los marcos teóricos ofrecidos. Luego de la lectura de las mismas, es importante hacer alusión a que la didáctica la cual es, en voz de Camilloni, una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza y esta a su vez es social y pedagógica, social porque es una actividad que se da dentro de un contexto que se realiza dentro de una comunidad, de tal modo que para comprenderla necesitamos situarla en relación con la sociedad y con los individuos que la componen (Bourdieu, 2007) y pedagógica porque concierne a la relación entre docente-conocimiento-alumno que se desarrolla en un contexto institucional, centrada en los procesos de “enseñar” y “aprender” (Achilli, 1986). En concordancia con esto Alcalá nos menciona que además de que la enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, en esta intervienen múltiples factores en las decisiones y acciones del profesor. Aquí tenemos la presencia de los conocimientos, valores, creencias e ideologías que posee ese docente así como las condiciones económicas, culturales e históricas en que se enmarca. Si bien existen asignaturas que contienen contenidos más tradicionales, no necesariamente lleva al docente a ser tradicional o tecnicista. Sin embargo, otro aspecto a destacar es que cada uno de los enfoques presentados engloban múltiples características y teniendo en cuenta que por lo general la educación nunca es totalmente neutral, ningún docente “encarna” en sus acciones y decisiones pedagógicas el 100% de uno de los enfoques aunque sí, podría identificarse rasgos más vinculados con uno de estos enfoques que con otro. Por lo tanto, conocer cada uno de los enfoques didácticos nos permite comprender las concepciones que operan en la práctica de enseñanza al momento de tomar decisiones y realizar acciones vinculadas a la metodología, la evaluación, enmarcada en un proyecto político pedagógico, social e institucional. Es importante y necesario tener en cuenta al momento de planificar, que los contenidos se organizan, estructuran y seleccionan a partir de los diseños curriculares o planes de estudio, que a su vez deben responder a un contexto social, proyecto educativo comunitario/institucional.
Y, debemos preguntarnos para qué estamos formando, cómo lo estamos haciendo, qué competencias/capacidades buscamos desarrollar en nuestros estudiantes.
Seguimos pensando....

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Luego de leer el material bibliográfico seleccionado para trabajar en este mural, me pareció oportuno la elección del Enfoque Tecnicista, dado que a través del mismo muchos de los que estamos hoy del otro lado de la pantalla, podemos acceder a la educación, conforme a nuestros tiempos y ritmos de vida, hoy me posiciono como estudiante, siendo de otro modo, sería imposible.

Este enfoque se presenta como una alternativa, y tomo como eje principal del mismo, esta línea citada en el texto, donde dice “la enseñanza deja de estar guiada por la intuición y la acción del docente”, entonces se abre a la elección del alumno, con valores: “eficacia y eficiencia”.

La escuela se orienta al ajuste de la conducta individual y social a los requerimientos de la esfera económica, del mercado laboral y los cambios vertiginosos, que en mi opinión abre más oportunidades a los estudiantes.

Los procedimientos y las técnicas didácticas son seleccionados y organizados con el fin de anticipar y controlar el proceso de enseñanza, que se ajusta a los ritmos individuales.

Porlan dice que para llegar a la meta han de escalonarse y encadenarse a través de objetivos que garanticen el resultado final.

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Teniendo presente la clase n° 1 y la bibliografía proporcionada, se me viene a la mente esta imagen: el taller de Arquitectura.
A mí memoria vienen los años de estar en este espacio, donde para aprender hay que hacer, y "la idea tiene que encontrarte haciendo" ,es la frase que repetía mucho un Profesor.
A lo largo del año se plantean grupos y diferentes problemáticas, casos reales a abordar, dónde además de aprender a construir un edificio, casa, iglesia etc.,se debe tener en cuenta su entorno social, político, económico entre otras cosas. Es así que se abordan fuertes problemáticas sociales dónde la arquitectura y/o urbanismo podría dar una respuesta, como por ejemplo, asentamientos informales. El estudio, indagación, relevamientos , encuestas, debates forman parte del taller, basándose en el trabajo en conjunto, dónde cada grupo aporta una mirada y respuesta distinta a una misma problemática.
Sin duda aquí puedo reconocer  los puntos sobresalientes del enfoque Problemático según Porlán (1997), dónde el docente y los alumnos son protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente conduce la enseñanza favoreciendo los aprendizajes grupales y la construcción del conocimiento, el cual es modificable y constituye el fruto de la interacción activa y productiva del sujeto con su ambiente.

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Luego de leer el material de estudio provisto en la clase, y analizando mi única participación en el sistema educativo tanto en el nivel primario como secundario, la cual fue como estudiante; me permito describir a nuestra formación como tradicionalista y conservadora, desde el punto de vista del docente respetando fielmente su planificación basada en una única bibliografía sin permitir cuestionamientos en el abordaje o enfoques diferentes, resultando en nosotros los alumnos el desinterés en el análisis desde distintos enfoques; lo cual resultaba en recurrir a la teoria de la mente depósito para obtener la aprobación mediante exámenes.
Diferenciandose ésta etapa de la transcurrida en la universidad, que quitando las materias de instrucción basicas, la mayoría permitían un enfoque activo que termina por evidenciarse en la tesis de grado donde como alumno uno debe abordar una problemática social y resolver la misma con la supervisión de los profesores.

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Después de leer el material recomendado; y según mi experiencia personal, tanto en la escuela primaria como secundaria, la educación tenía un ENFOQUE TRADICIONAL . En éste, la escuela era la más importante fuente de formación ideológica como cultural. El sistema contemplaba a docentes muy rígidos frente al aula, en algunos casos autoritarios los cuales se basaban en programas de estudios secuenciales pero donde no había relación o coincidencia entre materias por ejemplo,o sea su organizacion temática eran muy aisladas entre si. Se transmitían los conocimientos ademas por medio de libros o enciclopedias. La manera de evaluación era la de memorizar conceptos expresados oralmente o por escrito en la mayor parte de los casos (Teoría de la mente depósito)
Recién en mi paso por la facultad pude conocer otras experiencias de enseñanza. La primordial en mi carrera fue la de tipo ACTIVISTA.

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Es válida y no redundante la aclaración hecha en la Ficha: “En tanto son construcciones teóricas no reflejan la realidad, no existen docentes tradicionales, tecnicistas, activos o problematizadores, existen docentes de carne y hueso, con una historia personal y de formación” (Alcalá, 2023), por tanto no recuerdo que haya predominado una teorización didáctica sobre otra en toda mi etapa educativa. Recuerdo momentos, actitudes de los docentes que pueden llegar a presentarse en un enfoque u otro. Por ejemplo, una Profa. de Filosofía solía pasarse las clases dictando y dictando, primaba su saber y su libro de cabecera (el único que veíamos en esa materia, todo centralizado y sintetizado allí), claramente Teoría Tradicionalista, ¿no? ¿Y los alumnos? Teoría de la mente depósito (Alcalá, 2002): escribir en la carpeta, memorización, repetición, subrayar, resaltar, termina la clase, recreo. Pero un día esa misma Profa. nos contó sobre la Alegoría de las Cavernas de Platón, nos llevó a meternos ahí y ver las sombras, nos hizo romper cadenas y salir, nos dolieron los ojos por el sol y nos enfrentamos a la verdad, fue una clase que la tengo presente a más de una década después. Mi educación fue un ir y venir entre los enfoques tradicionalista, escolanovista, tecnicista y problematizador, tanto porque tuve docentes de carne y hueso, como porque en su momento necesité y recurrí a un enfoque u otro, todos me dieron herramientas, aunque recuerdos solo el problematizador.

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Me interpela más el enfoque problematizador , dado que Freire es para mi una referencia, además como dice la guía didáctica por su concepción de conocimiento y de ciencia va a suponer un replanteo de la relación entre teoría y práctica; estas últimas se enriquecen mutuamente.

Desde mi experiencia personal, es absolutamente necesario plantear la enseñanza relacionando la teoría con la práctica. La participación de los alumnos en clase, proporciona un espacio de intercambio y enriquecimiento docente- alumnos y como menciona Litwin (1997), consideramos que la fertilidad de la pregunta didáctica reside en la posibilidad de “abrir mentes”, de formular desafíos, interpelar, animar al pensamiento autónomo, conducir a la reflexión personal y grupal y favorecer la construcción del pensamiento crítico y el desarrollo del pensamiento. Desde esa perspectiva, planteo mis clases, a través de preguntas, resolución de problemas, salidas a campo, trabajos en la huerta didáctica donde se aplican los contenidos conceptuales y se aprende a manejar grupos.

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Teniendo presente el material proporcionado, la lectura estará dirigida principalmente por mi experiencia personal. Tomando como referencia temporal lo transcurrido en el nivel secundario. En  aquel momento el docente manejaba un nivel de autoridad superior indiscutible frente a cualquier circunstancia dada, si bien algunas veces contábamos con docente menos ortodoxos donde nos daban la posibilidad de expresarnos y debatir e incluso discutir ideas intercambiando opiniones y demás, la gran mayoría eran dueños absolutos de sus clases y lo que se daba en clase era como ellos proponían, desarrollando el programa tal y cual estaba plasmado. Nosotros los alumnos teníamos poca participación activa donde toda la información otorgada por el docente y de los libros de texto que articulaban los contenidos de la materia la recibíamos tal y cual. Y la interpretábamos de acuerdo lo que nos indicaban, memorizar, completar actividades en la misma clase o en la próxima y finalmente el examen donde te evalúan. Muchas veces los mismos temas de la clase cambiado nombre.

En este sentido podemos traer a colación la teoría de aprendizaje significativo desarrollada por David Ausubel en el cual se concibe al relacionar lo ya emprendido con la nueva información aportada por el docente.

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Luego de la lectura realizada del material de la primera clase, la imagen seleccionada representa mi experiencia como estudiante en el enfoque tradicional.

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La transmisión de conocimientos era suministrada por un docente en un aula, contenidos que estaban organizados, por unidades, capítulos, a la ves dichos contenidos se organizan de manera fragmentada para que los estudiantes puedan a través de la memorización estudiarlo, es decir el aprendizaje se producía a través de la información suministrada por el docente y por el libro de texto, lo cuales eran incuestionables
La evaluación del alumno consistía exámenes memorísticos y en la asignación de calificaciones.

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A nivel educativo en mi experiencia personal, en su mayoría fue el del tipo tradicional, principalmente en la primaria y secundaria, en el cual el docente seguía la guía curricular o libro de texto, en el cual como alumna tenía una actividad más pasiva recibiendo del docente toda la información, pudiendo solo hacer preguntas que sean relevante y adecuado al tema sin salir de ellos.

Luego en la Facultad encontré otro tipo de enfoque problematizador en algunas materias con ciertos docentes, donde no necesariamente tuvimos que decir cosas de memoria y no siempre siguiendo en curriculúm a raja tabla, donde nos alentaba a participar en una forma más activa, asumiendo una perspectiva crítico-reflexiva en relación con el contexto y con todos los componentes didácticos (Acalá,2002). Pasando de este modo de ser un estudiante meramente estratégico o superficial a uno más profundo con reflexión y mejor comprensión.

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De acuerdo a la bibliografía propuesta, conforme mi experiencia como alumna, entiendo que el enfoque por el que me tocó atravesar fue el Tradicional. En el cual, como menciona Alcalá, María Teresa (2002) los contenidos eran transmitidos de manera homogénea para todos los alumnos y alumnas, sin tener en cuenta las individualidades, el bagaje de conocimientos previos con el que llega el alumno o si presenta necesidades educativas especiales.

Otra característica es la primacía del docente, su saber, su capacidad, su autoridad. Lo que no da lugar al intercambio de opiniones, a la crítica, a la construcción de saberes colectivos.

Como futura docente intentaré una mejor experiencia para mis futuros alumnos y alumnas.

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Del material bibliográfico “El Conocimiento del Profesor y Enfoques Didácticos” de M. T. Alcalá (2002) y de la clase 1, sitúa mi formación educativa enmarcado en un enfoque tradicional.

Los contenidos del currículo en los distintos ciclos eran transmitidos por los docentes, de acuerdo a un listado de temas, capítulos o unidades para su posterior memorización por los estudiantes, produciéndose el aprendizaje por la recepción pasiva de información suministrada por aquel o libro de texto. (Alcalá M. 2002).

Recuerdo en la escuela primaria los interminables dictados de texto que teníamos que transcribir en el cuaderno, o pasar al frente y repetir las tablas de multiplicar o memorizar hechos históricos con sus fechas; y en el nivel secundario, donde el “programa de estudios” dividido en unidades eran las metas a sortear, tenías los temas y el libro o fotocopias en su caso y los exámenes se circunscribían en el programa. Todo ello en una relación de estructura jerárquica y de dominación (docente – alumno), con evaluaciones como instrumento de calificación que te premiaba con un número alto o castigaba con un bajo número.

No hago crítica negativa a este enfoque, con más utilidad en la escuela primaria a mi entender, sin embargo, sostengo que la preparación del docente tiene que ser capaz de diversificar los distintos enfoques abordados y adecuarlos a la realidad áulica, ya que, (citando a Camilloni, 2007) siempre es un docente el que debe interpretar y reconstruir el saber didáctico en función de las particularidades de la situación en la que se encuentra.

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La imagen que elegí es el de un antiguo salón de clases, el cual no sufrió mayores cambios para el siglo xxi, evidencia alumnos aburridos, un ambiente tedioso en donde el docente se desempeñaba en un rol pasivo.

Teniendo en cuenta bibliografía, durante mi etapa escolar logro evidenciar factores sobresalientes como ser: la centralidad memorística de los contenidos donde el docente era un trasmisor del conocimiento y el alumno una hoja en blanco dispuesta a ser subsumida en ese conocimiento. La homogeneidad de los estudiantes obligaba a que la totalidad de los mismos deban estar sujetos a una misma etapa de aprendizaje, donde no se tenía en cuenta la posibilidad de asimilación individualizada de los contenidos y las formas en que cada uno podía apropiarse de dicho material. En síntesis, la primacía del docente, su saber, su autoridad y su indiscutida capacidad hacía que los aprendizajes sean trasmisiones directas, impidiendo así la reflexión crítica por parte del estudiante, como así también dejando de lado la posibilidad de respetar los distintos tipos de aprendizajes de los cuales hoy en día somos participes y a su vez responsables de continuar brindando.

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Desde mi experiencia tanto como alumna y como docente me identifico con el enfoque tradicional debido a que en la Facultad siempre nos guiamos, en todas las materias de la carrera, con “programas”, es decir que los contenidos que íbamos a estudiar estaban delimitados en un listado de temas divididos en unidades o ejes temáticos. Siempre se estudiaban los temas allí anotados, algunos en mayor profundidad que otros.

Asimismo, como docente, debo respetar el enfoque didáctico presentado por el titular, que es totalmente compatible con el aquí seleccionado, ya que las clases son desarrolladas por los profesores de manera casi exclusiva atento a la especialidad de la materia y que tratamos de llevar toda la experiencia de la práctica profesional que, al fin y al cabo es lo que los alumnos necesitan, siempre con algún intercambio de ideas con los alumnos aunque su rol sigue siendo pasivo.

Párrafo aparte merece mencionar que a pesar de desarrollarse mucha teoría, nuestra cátedra le da gran importancia a la aplicación práctica, es por eso que al finalizar una unidad se dan casos prácticos.

Por último, el curso finaliza con el examen integrador a través del cual se evalúa el conocimiento adquiridos por los alumnos.

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Luego de leer el material bibliográfico sugerido y analizar mi experiencia como alumna en el nivel primario y secundario, denoto la marcada tendencia en estos niveles de la implementacion de un enfoque tradicional, la enseñanza se reducía  a la transmisión de contenido de importancia cultural, sin tener en cuanta cuales eran las necesidades de aprendizaje de los alumnos; tengo recuerdo de docentes dando clases magistrales, dejando de lado las necesidades de aprendizaje de los alumnos, y sin tener la posibilidad de cuestionar o elaborar un pensamiento critico a partir de lo aprendido, creo que lo mencionado anteriormente es una muestra de la limitación en la participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje, convirtiéndose en participes pasivos. En este marco los profesores toman especial protagonismo y los libros son la principal herramienta a la hora de impartir el conocimiento. Otro aspecto a mejorar de este enfoque es el método que se utiliza para medir lo aprendido, las evaluaciones en las cuales se prioriza la asimilación y memorización del contenido. Seria muy beneficioso tanto para alumnos como para profesores la incorporación de nuevas herramientas de evaluación mas acordes a la realidad, y contexto social que vivimos hoy en día.

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A  mi experiencia  como  alumna la  identifico con  el tipo de enfoque  didáctico tradicional, de allí mi elección de la imagen que la encontré representativa,  el docente frente al pizarrón y los alumnos  atentos a  su clase. En este tipo de enfoque didáctico  la estrategia dominante de enseñanza es básicamente la transmisión de conocimientos considerados verdaderos y permanentes, del docente hacia el alumno. La  función del docente será la de explicar  claramente sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje y memorización del alumno. Este modelo de enseñanza constituye los conocimientos y valores acumulados por la humanidad, los cuales son transmitidos por el maestro como verdades absolutas desvinculadas del contexto social e histórico en el que se desenvuelve el alumno. La memorización de los temas dados en clase por parte de los alumnos se podría considerar que el alumno a entendido el contenido de los programas  esto  presenta un desarrollo de pensamiento pobre y poca independencia cognoscitiva. Todo el aprendizaje se produce por recepción pasiva de la información transmitida por el profesor.

Como expresaba Hilda Taba “podrían cambiar escenarios históricos pero existen tradiciones culturales que es necesario preservar”.

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El enfoque tradicional fue el que elegí ya que me llevó a los recuerdos de la escuela primaria. Luego de la lectura y análisis del material bibliográfico propuesto: “El conocimiento del profesor y enfoques didácticos” de M. Alcalá, se puede resaltar el rol pasivo que posee el alumno que se expresa prácticamente como único recurso “la escucha”. Esto lo quise plasmar en la imagen elegida para ésta intervención.

Recuerdo a mi maestra explicar un tema, copiar el pizarrón o del libro la tarea propuesta en el cuaderno y resolver la situación planteada. Tomando un rol pasivo por parte de nosotros, como alumnos, solo de meros receptores; bajo la acción activa de la maestra con su estrategia metódica, disciplinada y verticalizada. Y ni hablar de la posibilidad de corrección de alguna cuestión en la que no se estuviera de acuerdo, no existía chance alguna de debate. Y finalmente, para cerrar la tradicionalidad, el examen como recurso absoluto de demostrar si el alumno aprendió o no sobre los temas desarrollados.
Han pasado años de esa "estrategia educativa", enfoque tradicional y en muchos lugares, se sigue ejecutando.

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Concuerdo con Schön (1998) en que la profesión docente debe entenderse como una actividad reflexiva y artística en la que, en todo caso, se incluyen algunas aplicaciones técnicas.

En mi experiencia, destaco las charlas para abogados en que suelo participar como expositor, las que representan oportunidades para elegir con cierta libertad el contenido, y por ello son un ámbito propicio para aplicar un enfoque problematizador de la enseñanza. En estas oportunidades procuro adaptar el contenido epistemológicamente valioso de la materia con aquello que la audiencia ya conoce o que le puede interesar en función de sus necesidades profesionales, lo cual demanda empatía y realizar una actividad creativa.

Si bien se tratan de clases expositivas,  procuro dar participación a los alumnos, guiando la clase a partir de “preguntas didácticas” como las que hace referencia Litwin (1997). Las preguntas me parecen una herramienta muy útil para invitar a la reflexión e incluso para producir perplejidad, mediante una pregunta “disparador” que, en principio, no tenga una respuesta evidente.  Con este tipo de preguntas, la intención es que valiéndose del contenido que voy exponiendo, durante la misma clase los alumnos procuren elaborar una respuesta al interrogante que sirvió como disparador.

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Buenas noches, a través de la lectura y análisis del material bibliográfico de Alcalá, M. "El conocimiento del profesor y enfoques didácticos" – Enfoque tradicional-

El mencionado enfoque es el cual fue aplicado en mi trayectoria escolar, más precisamente en la primaria y secundaria donde el docente desempeña el rol protagónico; - El alumno asume un rol pasivo en tanto receptor de conocimientos y el recurso fundamental es el libro de texto.

Remarco estas características porque vienen a mi memoria, la directiva de unas tantas de mis profesoras que nos dictaba en clases un tema, explicaba que debía hacer, leer la consigna de algún libro que estaba asignado para la materia y así responder y/o completar actividades, siguiendo el rol pasivo el alumno de realizar las actividades y finalizar con una corrección casi sin posibilidad de cuestionamiento.

Hoy en día pienso y lo cuestiono y planteo que tal enfoque no sería parte de la enseñanza que daría a futuro, si donde haya intercambio de roles, donde se invierta alumno y profesor ser el sujeto pasivo y el protagonista, a fin de lograr un buen aprendizaje, donde predomine la didáctica, el entretenimiento en el intercambio para así lograr que el ¨enseñar, aprender y saber¨ dure para el resto de nuestras vidas.

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Buenas tardes a todos, voy a compartirles el enfoque problematizador que fue fundamental para abordar una de las tantas materias aprendidas en la facultad, en la cuál realizamos un análisis crítico de una situación de una empresa, utilizando contenidos teóricos aprendidos previamente y abordando desde distintos puntos de vista ya que el mismo era un trabajo grupal, el objetivo final era el de realizar una propuesta integral a la empresa a fin de que pueda mejorar sus procesos internos y ser más eficaz, a su vez el docente realizaba una evaluación a lo largo del proceso y por último también un análisis de la presentación final. El docente nos acompañaba en todo momento y era en muchas ocasiones un orientador ya que la empresa tenía grandes falencias y no sabíamos como abordar todas o concentrarnos en una sola, luego de un proceso de selección de situaciones, problemáticas y soluciones posibles en equipo fuimos construyendo el problema particular a abordar a fin de luego poder brindar una solución del mismo.

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A partir de la lectura de la clase 1 y de mi experiencia actual como docente de 7° grado de la escuela primaria, puedo decir que mi postura se inclina más hacia la perspectiva problematizadora de la enseñanza. En este sentido, busqué una imagen que fuera capaz de reflejar lo que significa para mí este proceso pedagógico. En ella se encuentran elementos que deben ser objeto de reflexión y estudio por los estudiantes y profesores al momento de poner en práctica una clase. De este modo, se puede apuntar a la construcción en conjunto de un ámbito democrático donde la convivencia, el debate y la confianza mutua sean los pilares de la educación cotidiana.
Como ejemplo de lo anterior, puedo mencionar que el año pasado al estudiar los problemas del siglo XX, surgió el tema de Ana Frank y los alumnos me pidieron leer su libro y luego visitar el museo. A partir de esto, más tarde propusieron realizar un proyecto integral donde se le pudiera mostrar a las familias como ellos mismos interpretaron y bajaron al aula toda esta experiencia, favoreciendo así, su conciencia sobre el problema de la otredad-identidad y el respeto por la diversidad cultural. De este modo, también abordaron el bullyng escolar desde una perspectiva integral.
Entonces, regresando a la bibliografía, acá destaco que en primer lugar "se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos" y además, la planificación aparece como una "hipótesis de trabajo" de índole "flexible", sino, de otro modo, jamás se hubiese podido llevar a cabo dicho proyecto.

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A partir de la lectura de "El conocimiento del profesor y enfoques didácticos" de Alcalá María T. desde mi propia experiencia de aprendizaje, siendo estudiante tanto en el nivel primario como en el secundario, concuerdo en que la didáctica a la hora de enseñar ha sido enfocado de manera tradicionalista, en virtud de que los contenidos conceptuales impartidos por el docente, desde su rol activo – protagónico en el aula hacia los educandos (meros receptores) se transmitía de forma metodológica, disciplinada y absoluta, sin considerarse aquellos contextos sociales, evitándose la posibilidad de cuestionamientos, debates o una conclusión personal de los mismos frente a los temas dados.

Como recurso se implementaban las clases verbalizadas y los libros de textos, los cuales a la hora de evaluar, el alumno debía reflejar casi de manera memorística lo “aprendido”.

Para concluir, en mi paso por la universidad, con algunos matices, considero también a este enfoque el preponderante como método de enseñanza aprendizaje; reflexionando finalmente que los docentes en formación debemos abogar por un enfoque activo, en el cual los alumnos tomen un rol protagónico y asimismo puedan, ellos, ser los responsables de su propio aprendizaje.

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Me parece importante el enfoque de perspectiva Activa de la enseñanza - Escuela Nueva. Desde su evolución, es decir desde esta perspectiva el docente no es un transmisor de conocimientos, sino que guía y orienta los procesos de aprendizajes de sus estudiantes en función de sus intereses y necesidades. Ya que es importante como futuros docentes tener un plan de estrategias y técnicas que buscan el aprendizaje efectivo de nuestro alumnado. Es decir someternos a un proceso interactivo basado en la comunicación profesor estudiante, estudiante -estudiante, estudiante material didáctico y estudiante- medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes. Descubrir, conocer y aplicar diferentes metodologías pueden ayudar a conectarnos mejor con nuestros futuros alumnos, conseguir mejores resultados de aprendizaje hacer que disfruten de nuestra asignatura y disfrutar también de nuestro trabajo. Superando barreras y hacer de las clases más eficientes y atractivas para los alumnos.

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Teniendo en cuenta el material trabajado en la clase 1 voy a realizar un breve análisis y relacionar con mi paso por la escuela media. Claramente fui formado con un enfoque tradicional, en esa ultima época donde el docente era parte del mundo divino. Fue asi que las maestras eran en su afán de seres superiores: ángeles o demonios. Recuerdo las clases de lectura, donde practicábamos tantas veces el mismo texto que lo sabíamos de memoria y cuando íbamos a otro a penas lo deletreábamos. En las clases de matemáticas, la regla era: ante el error mayor repetición de actividades, dejando asi la lógica totalmente de lado.
Era el taller de música o cuando jugábamos deportes en equipo el único lugar en donde me sentía cómodo.
La cuestión normalizadora en lo simbólico era lo que nos llevaba a aprender de lo rutinario, ni siquiera los contenidos. Con esto hablo de ingresar a la mañana con el uniforme, un tipo de peinado, de comportamiento, de posiciones corporales. Tambien recuerdo esos premios a estos capitales anteriores, que eran izar la bandera, tocar la campana, salir primeros al recreo, fueron pequeños símbolos que justificaban el por qué de lo anterior.
"Hacer la tarea"  era la actividad obligatoria no para aprender, sino para evitar el reto de la maestra al otro día y evitar la vergüenza ante tus pares. Asimismo, los exámenes generaron siempre obligaciones de resultado y no de medio, el objetivo no era aprender sino pasar, una lógica que mucho después los estudiamos la seguimos utilizando como herramienta para seguir en el sistema.
Sin dudas, en los ejemplos anteriores no quiero otorgarle una función negativa a este enfoque pero si poder revisar estas cuestiones al momento de enseñar y de diseñar la enseñanza.
Si estudiamos la técnica de la enseñanza, que sea como cuando el artista estudia la técnica para mejorar su arte, y no como cuando evoluciona la técnica para mejorar las maquinas.

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Desde mi experiencia personal como actual docente de un establecimiento terciario, mi perspectiva de enfoque y corrientes didácticas se acerca más a la perspectiva problematizadora de la enseñanza, así la imagen referencia una clase donde se muestra un docente dándole  participación a sus alumnos, haciéndolo protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, tratando de combinar inteligentemente, y con amplias dosis de flexibilidad, lo que el profesor interpreta como conveniente y lo que el alumno siente como interesante, como menciona Porlán (1997). -

En cuanto a mis clases trato de articular los temas planteados para el cursado del año y adaptarlos con los intereses reflexionados de los estudiantes, incentivarlos a llevar un pensamiento crítico y razonable, donde los conocimientos que adquieran sean integral, aplicables a la realidad y a sus necesidades futuras, así mismo intento llevar los conocimientos curriculares al ámbito teórico- práctico mostrándole que no son solo contenidos vacíos, y su aplicabilidad en la vida cotidiana.

En conclusión, mi orientación es al enfoque problematizador de la enseñanza, pero como dice “Alcalá María Teresa”, no existen docentes exclusivos de una u otra perspectiva, y siempre se debe tener en cuenta elementos como el institucional, el ámbito socio-cultural, entre otros factores condicionantes.

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Buenas a todos, a partir de la lectura de los materiales propuestos en la clase, me permití reflexionar y analizar de forma retrospectiva mi experiencia como estudiante. A partir de este análisis, he llegado a la idea de que mi proceso de aprendizaje estuvo ligado a un enfoque tradicionalista, más en la primaria y secundaria, donde se podría decir que la enseñanza era un adoctrinamiento, la palabra del docente no podía ser cuestionada, y el conocimiento transmitido era considerado una verdad absoluta no sujeta a una posible problematización. Las evaluaciones eran una medición de la reproducción de la información brindada por el docente o el libro de texto, dando lugar a un estudio que partía de la memorización, dificultando mucho el aprendizaje. Ahora me repito la misma pregunta que me hice en la cátedra de Cognición y Aprendizaje: ¿qué aprendí en la secundaria?

Asimismo, pongo en contraste mi experiencia en la universidad, donde pude notar cierta parte de un enfoque tradicional como así también, en su mayoría, un enfoque problematizador donde tuve lugar de construir mi conocimiento relacionándome de forma activa y crítica con el contenido, mediante la problematización de distintas teorías y también, lo primordial, el análisis de casos.

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A través de la lectura del material de la autora Alcalá María Teresa “EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR Y ENFOQUES DIDACTICOS” y clase 1 el enfoque didáctico más aplicado en mi primaria y secundaria era la perspectiva tradicional en la enseñanza.

Los contenidos eran los que estaban pautados en las planificaciones y se debían desarrollar los mismos en el tiempo y forma sin salir del mismo; sino algún tema quedaba sin desarrollar causando así tareas extras o trabajos prácticos.

Los exámenes al terminar los trimestres eran el método mas efectivo para los maestros o profesores de evaluarnos, donde solo tenían en cuenta la calificación del mismo para darle un cierre numérico a la materia dejando así de lado el desarrollo del día a día de los alumnos en clases.

Así también los libros que utilizábamos era 1 por asignatura, donde se compraban entre 2 o hasta 3 compañeros para poder economizar los costos o sino nos dictaban los contenidos para poder desarrollar el trabajo áulico.

En conclusión, no me identifico con este tipo de enfoque; incluir, escuchar y acompañar a los alumnos es el mejor aprendizaje que se puede dejar en ellos generando personas capaces, comprensibles y sobre todo sujetos activos.

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Profesor de enseñar a los estudiantes en el aula, el día del libro, de nuevo a escuela, papelería, libros, niños, sala de clase con el profesor y los alumnos.

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Compra imágenes y fotos : Profesor de enseñar a los estudiantes en el aula, el día del libro, de nuevo a escuela, papelería, libros, niños, sala de clase con el profesor y los alumnos. Image 66249043.

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Buenas tardes, a partir de la lectura María Teresa Alcalá y observando la clase 1, mi experiencia se relaciona con el enfoque problemático.

Desarrollo mis clases en un contexto didáctico, constructivista y crítico, con el fin de lograr sujetos activos, autónomos, capaces de comprender el mundo.

Relacionamos la teoría y lo llevamos a la práctica, que la brecha entre ambos sea lo mas corta posible. Hablamos de gestión bancaria y experimentamos conocer un banco, poder abrir una caja de ahorro a partir de los 14 años, poder colocar dinero en plazo fijo, etc. Así también ellos se interesan sobre gestiones que a su corta edad pueden realizar y sin duda las investigamos. Mejora la comprensión, los ayuda en sus hogares, en la sociedad y de manera psicológica, el hecho de saber que son capaces, útiles y pueden hacer historia.

Actúo como mediadora, doy actividades como investigar sobre un tema, ellos obtienen de internet o libros o visitando una entidad y luego corroboramos los datos. Trabajan mucho en masa, cada grupo sobre distintos ítems de un mismo tema y luego exponen, debaten y aprendemos juntos de temas actuales. Somos ambos aprendices y maestros a la vez.

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Buenas tardes. A lo largo de la escuela primaria y secundaria, y luego de haber leído detenidamente todo el material proporcionado, concluyo que la enseñanza se ha inclinado más por el enfoque tradicional, en el que el maestro es el eje, la estructura, la directiva, y los estudiantes, meros espectadores de ese desarrollo de contenido. Todo estrictamente diagramado, la creación de pensamientos propios no eran muy frecuentes, porque ya todo era preestablecido con anterioridad, y les era muy dificil salirse de ese molde. Viendolo de este lado y habiendo pasado por la facultad, enfatizo que me hubiera encantado otro modo de enseñanza, en que los alumnos seamos los protagonistas, en donde la imaginación y el pensamiento propio y critico sean la regla, donde se abran debates y nos cuestionemos entre todos diversos temas. Pero muy el contrario no ha sido así. Siguiendo las lineas del material proporcionado y de Alcalá, María Teresa, (2002), lo expuesto por mi parte en este muro, representa los objetivos que persigue el enfoque trandicional.
Pienso en lo que me gustaría ser como docente, y se aleja completamente de este tipo de enseñanza, a mi criterio es el alumno quién tiene que protagonizar, ser el participante activo a la hora de aprender, y espero poder volcar esta idea en el momento oportuno de enseñar.

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En el enfoque tecnicista se presenta como una alternativa “científica”, la enseñanza deja de estar guiada por la intuición y la acción ejemplarizante del docente. Los valores ahora son la eficacia y la eficiencia, que se concretan mediante la adecuada organización de los medios disponibles. Lo importante es la planificación detallada de los elementos a partir de la formulación exhaustiva de objetivos comportamentales, los que a su vez actúan como punto de referencia de la evaluación, que se reduce a la medición del logro de tales objetivos.

La escuela se orienta al ajuste de la conducta individual y social a los requerimientos de la esfera económica, del mercado laboral y los cambios vertiginosos.

Si bien los objetivos pasan a tener un lugar privilegiado, la discusión en torno a los fines de la educación y el análisis ideológico acerca del curriculum y la función del sistema educativo, quedan fuera del modelo tecnicista. En realidad, la preocupación sobre los objetivos es de índole técnica (Gimeno Sacristán, 1990).

Se vincula asimismo la tecnología- Internet, las aulas virtuales y la conexión-la posibilidad de estudiar y aprender -sin estos medios de comunicación y las instituciones públicas nada de esto sería posible en mi caso .GRACIAS

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Teniendo en cuenta la bibliografía proporcionada sobre enfoques y corrientes didácticas, creo que mis clases están de acuerdo con la perspectiva problematizadora de la enseñanza.

Siguiendo la línea de Paulo freire Liberación y emancipación de las conciencias el docente y el alumno son protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje

Es así como planteo mis clases el estudiante es parte de ese aprendizaje con distintas estrategias que pueden que puedan ayudar a la comprensión de los contenidos dados. Debido a las asignaturas que dicto las cuales me permiten realizar actividades prácticas así como también al aire libre creo que se trata de un aprendizaje integral donde se aprende la materia pero también conversamos sobre otras cuestiones inherentes a los contenidos dados. Además, siempre tengo en cuenta los comentarios de los estudiantes; Por ejemplo, si estamos trabajando en una clase de fertilizantes, ellos van comentando cómo utilizan ya sea en sus casas o en sus lugares de trabajo y así vamos intercambiando

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Hace muchos años, cuando comencé mis estudios en la década de los 70´, y luego en la secundaria en la década de los 80´, el enfoque que predominó en mi formación fue el modelo Tradicional.

Recuerdo que en esa época los discursos de los directivos, de los docentes e incluso de nuestros padres tenían la misma línea de pensamiento y como se vivía en la época de un gobierno militar de facto, no estaba permitido cuestionar a la autoridad ni mucho menos ser o pensar “distinto”. Coincido con la autora que los objetivos de la escuela que moldeó mis primeros años de formación pedagógica y socio-cultural, corresponden a los objetivos de ese modelo: homogeneidad de los estudiantes, sumisión a normas del entorno y primacía del docente, su saber, su autoridad, su capacidad.(Alcalá, María Teresa. (2002). Conocimiento del profesor y enfoques didácticos. Ficha de cátedra. Didáctica I. Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. UNNE.

Como reflexión final, con más de 20 años de docente, no me identifico con un solo enfoque en particular sino que los utilizo a todos ellos intentando actualizarme para tratar de responder a los desafíos didácticos que se me presentan a diario.-

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