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En esta narración, el niño usa mayormente el español (alrededor de un 80 %) y recurre al inglés en momentos clave (20 %). Lo que más me llamó la atención fue cómo mezcla los dos idiomas dentro de una misma oración, lo que conocemos como alternancia de códigos intraoracional, como en “Uno wolf quiero comer…”, “Tú tiene mucho large nails” o “María y la grandma está freedom.” Estas frases, aunque tienen errores, muestran que el niño tiene acceso a ambos idiomas y los usa como parte de su repertorio para expresarse.

Vi una violación del morfema libre en “María’s grandma” y también una del principio de equivalencia en “Uno wolf quiero comer…”. Aun así, no creo que esto indique que el niño tiene un bajo dominio del lenguaje, sino más bien que está usando lo que conoce de cada idioma para comunicarse de la mejor manera posible.

Como maestra bilingüe, este ejercicio me hizo ver que yo también cometo errores parecidos, cosas que ni me había cuestionado antes, especialmente con ciertas estructuras del español. A veces uno da por hecho que porque habla español en casa ya lo domina completamente, pero no siempre es así. Este módulo me recordó la importancia de seguir aprendiendo y afinando mi propio español, no solo para poder apoyar mejor a mis estudiantes, sino también para no ver su mezcla de idiomas como algo negativo. Al contrario, ahora lo veo como parte de una competencia bilingüe muy valiosa.

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Hacer ejercicio #2 (p. 126-127) del artículo El español en los E.U. Discute en tu grupo por medio de chat o cualquier otro formato que el grupo prefiera, los resultados de tu análisis. También discutan lo aprendido por medio de las lecturas y cómo esto les puede ayudar como profesores bilingües.. Solo asegúrese de mantener un registro del chat (registro del chat sera sacar una foto de la interaccion del grupo, crear un PDF y se la van a anadir a el tablero de discussion

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Yo conté más o menos 111 palabras en total, no conté cuando el estudiante hacía sonidos como una palabra. De estas aproximadamente, 26 fueron en inglés y el resto en español. Osea aproximadamente un cuarto de las palabras en inglés y el otro 75% en español. La alternancia que note más fue la alternancia intraoracional es decir cuando el estudiante cambia de idioma “dentro de una misma oración” (p.120). Unos ejemplos que note fueron: “Uno wolf quiero comer…”, “...Maria pon las flores un vase y el wolf…” y “Maria y la grandma esta freedom." Creo que no hay violaciones de la restricción del morfema libre ya que el estudiante usa palabras en inglés y en español y no las combina por si en su resumen. O usa la palabra en inglés o la palabra en español, pero no las combina juntas. Sin embargo, si note que el estudiante utiliza palabras y gramatica que no es equivalente en inglés y español. Por ejemplo el orden de palabras, como el verbo y sustantivo no sigue las reglas gramaticales del español. Por ejemplo cuando el estudiante utilizó la frase “esta freedom” la palabra freedom es un sustantivo en inglés pero no tiene sentido así en español. Para que esté correcta en español requiere un adjetivo después de la palabra estar. Al mezclar vocabulario y estructuras gramaticales ocurren errores de transferencia estructural. Creo que el estudiante hace un buen trabajo al cambiar entre los dos idiomas. Me parece algo muy interesante ya que nos ayuda a comunicar ideas aunque no sepamos la palabra indicada en un idioma. En vez de parar de hablar sigues con la conversación utilizando todo tu repertorio lingüístico. Como menciona Poplack, no es algo que se enseña sino algo que los estudiantes bilingües “hacen intuitiva, natural y correctamente, siguiendo los patrones más comunes” (p.122). Creo que el  niño hizo un buen trabajo en su narracion y utilizo todo su repertorio linguistico, pero aun hay espacio para poder mejorar. Con estos ejemplos podemos ver cómo el estudiante cambia entre los dos idiomas con facilidad. Creo también pausa cuando está confundido y no se sabe la palabra en español. En vez de parar de hablar cambia al idioma inglés para continuar proporcionando su resumen lo que me parece bastante bien ya que es algo que yo también hago.

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De las lecturas, algo que me llamó mucho la atención es que, aunque muchas personas creen que el español va a reemplazar al inglés, esta idea es problemática, ya que con el paso de generaciones cada vez menos personas practican y mantienen el uso del español. Otra cosa que me pareció interesante es el prestigio que se le da al idioma. En países como España y otros lugares hispanohablantes, el español tiene mayor prestigio por ser el idioma dominante. Sin embargo, aquí en Estados Unidos, donde el idioma principal es el inglés, hablar un idioma como el español se asocia con una falta de capacidad lingüística, y hay personas que discriminan a quienes lo hablan.

Por estas razones, creo que muchos de nosotros terminamos prefiriendo el inglés sobre el español sin pensarlo demasiado, ya que es el idioma con más aceptación y reconocimiento social. Como maestros, creo que es importante brindar un espacio donde los estudiantes puedan utilizar todo su repertorio lingüístico de manera holística y dinámica para que ellos vean el valor de su idioma y no lo vean como algo que deben superar.

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Si, Griselda estoy de acuerdo contigo. Yo siento que no le doy mucho espacio al español en mi vida personal. Solamente lo utilizo cuando hablo con mis papás y mis abuelitos. Durante mi dia a dia normalmente utilizo el ingles, y pues creo que mi espanol se va empeorando mas y mas. Como maestra bilingüe espero crear un espacio donde mis estudiantes puedan desarrollar sus habilidades en español no solo al escribirlo sino en la pronunciación para que el idioma pueda seguir por muchas generaciones más.

-Roxanna Cortes

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rquiero comer”, el artículo “uno” no concuerda en género ni número con “wolf”, y el verbo “quiero” no concuerda con el sujeto “wolf”, que debería llevar la conjugación “quiere”. Estos errores también reflejan casos de transferencia estructural, es decir, cuando un hablante aplica estructuras gramaticales de un idioma en otro, resultando en construcciones no estándar. Por ejemplo, en la frase “la hombre ponda rocas inside estómago”, hay múltiples errores. Por ejemplo, el uso incorrecto de “la” en lugar de “el”, la invención del verbo “ponda” probablemente como intento de traducir “put”, y el uso del inglés “inside” en lugar de “dentro del”. Otro caso similar ocurre en “tú tiene much large nails y large ears”, donde el verbo “tiene” debería ser “tienes” para concordar con el pronombre “tú”, además del uso innecesario de palabras en inglés. En conjunto, estos elementos muestran que el niño posee una habilidad emergente para alternar códigos, pero aún no lo hace de forma controlada ni sistemática, como lo haría un adulto bilingüe competente, según lo que describe Poplack (1980). La presencia del inglés en su narración, a pesar de que la consigna era hacerlo en español, puede explicarse por la dominancia del inglés en su contexto escolar y social, así como por un acceso más inmediato al vocabulario en inglés para conceptos clave del cuento, como “wolf”, “grandma” o “ears”, algo común entre niños bilingües en proceso de desarrollo. Reflexión de las lecturas Las lecturas demuestran que la mezcla del lenguaje no debe considerarse un error, sino una parte natural del desarrollo del bilingüismo, especialmente en contextos de contacto lingüístico entre el inglés y el español en Estados Unidos. En particular, la lectura El español en contacto con el inglés explica que, aunque existen percepciones negativas sobre la mezcla de lenguas en comunidades bilingües, esta práctica es no solo común, sino también una característica que hace único al español hablado en Estados Unidos. Así como el español evolucionó históricamente a partir de la mezcla del latín con otras lenguas regionales, el contacto con el inglés ha dado lugar a una variedad legítima del español. Sin embargo, muchas personas han interiorizado ideologías lingüísticas monolingües que interpretan el cambio de código como un signo de deficiencia o falta de educación. En realidad, el uso alternado de dos lenguas requiere un alto nivel de dominio lingüístico y habilidades cognitivas complejas. Investigaciones han demostrado que este tipo de prácticas sigue reglas gramaticales, desafiando la idea de que son incorrectas. Por ello, en lugar de ver la mezcla de lenguajes como un problema, debemos entenderlo como un recurso valioso. Como docentes bilingües, esto nos enseña a valorar la mezcla de lenguajes y el translenguaje como una herramienta legítima de comunicación y cognitiva. Además, nos invita a reconocer que los errores estructurales o léxicos pueden ser el resultado de transferencias lingüísticas naturales, no necesariamente de incompetencia. Esto implica diseñar actividades que promuevan la conciencia metalingüística y brinden a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre el uso de sus dos lenguas sin ser penalizados. Adoptar esta perspectiva fortalece una pedagogía basada en las competencias de los estudiantes y no en sus supuestas deficiencias, lo cual contribuye significativamente al desarrollo auténtico de la biliteracidad.

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Para mi se me hizo sumamente difícil contar las palabras en español e inglés. Por ejemplo nombres como Maria, se supone que cuenta como español pero este es un cambio que no va con la narración del cuento infantil. Hay palabras en espanol y personas bilingües podran entender la narracion pero siento que el uso de cambio de códigos quita el mensaje para la narracion del cuento. Sin embargo, el ejemplo de la restricción del morfema de cuando el niño dice -...el wolf quiero coma ee comió Maria.- se entiende que el lobo se quería comer a Maria. Segun Poplack, este tipo de Spanglish indica que sus adultos tienen falta de conocimientos en las dos lenguas. Yo pienso que hay mucho más que el niño procesa en su cerebro que no sabemos porque no lo hablo en el ejemplo de p. 127. Y a veces he notado que los niños se acuerdan ya más tarde cómo conjugar los verbos, sustantivos, etc para tener el sintax correcto en su habla.

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Estoy completamete contigo cuando dices que al reflejer debemos darle mas importancia a nuestro español especialmente como maestras bilingues.

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Sylvia, a mi también me tomó un rato descifrar si las palabras que el niño eligió estaban en inglés o español. Por ejemplo cuando utiliza la palabra “Maria 's” es un nombre en español, pero lo combina con la estructura posesiva del inglés, lo cual muestra cómo está mezclando los idiomas. También estoy de acuerdo en que el sentido o el mensaje puede cambiar si la escritura y la gramática no están bien formadas. Sin embargo, no creo que el estudiante esté demostrando una forma “incorrecta” de hablar, sino que está integrando lo que sabe actualmente. Como maestros debemos valorar estos momentos y usarlos como punto de partida para guiar la enseñanza y apoyar el desarrollo del bilingüismo.

-Roxanna Cortes

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Muy buen punto, Esmeralda! En la vida del niño tal vez predomina el inglés en sus contextos escolares y sociales, por lo que transfiere estructuras gramaticales del inglés al español. A medida que pasan las generaciones, se observa que el español se utiliza cada vez menos. Por ejemplo, en mi familia, mis hermanos y yo hablamos español con nuestros padres, pero en nuestros contextos sociales utilizamos más el inglés. Cuando hablamos con nuestros amigos o en el trabajo, casi siempre lo hacemos en inglés, lo que inconscientemente nos lleva a favorecer ese idioma. Mis sobrinos, por ejemplo, no hablan español, porque mis hermanos ya casi no lo usan en casa a pesar de que ellos lo dominen. Esto demuestra como el uso del idioma puede cambiar drásticamente en tan solo una generación.

-Roxanna Cortes

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Como señalan los autores en El español en contacto con el inglés, muchas personas perciben la mezcla de idiomas como algo incorrecto o deficiente. Sin embargo, investigaciones demuestra que prácticas como el cambio de códigos reflejan un alto nivel de competencia cognitiva y lingüística. Yo también solía tener una percepción muy negativa sobre la mezcla del inglés y el español; pensaba que quienes la usaban lo hacían porque no dominaban bien el español o les faltaba vocabulario. Pero como explica la lectura, no se trata de una falta de conocimiento, sino de una elección contextual donde las personas bilingües utilizan diferentes registros y vocabulario según el entorno en el que se comunican. Haber crecido en un ambiente donde se mantenía una visión purista del idioma español y se desvalorizaba el cambio de códigos me hizo interiorizar esas mismas creencias. Por eso, me tomó mucho tiempo y reflexión desaprender esas ideas y comenzar a valorar y apreciar la riqueza de poder expresarse utilizando ambos idiomas. - Esmeralda Vallejo

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En su reflexión, me llamó mucho la atención el comentario sobre las pausas que hace el niño. Estas pausas también pueden entenderse como momentos de procesamiento cognitivo, en los cuales el hablante busca la mejor manera de comunicarse con los recursos lingüísticos que tiene disponibles. En lugar de detenerse por completo, recurre al inglés para continuar su relato. Como se menciona en El español en los Estados Unidos, los estudiantes bilingües no siempre separan sus dos lenguas, sino que las usan de manera integrada para construir sentido. Personalmente, me identifiqué mucho con este comportamiento del niño, ya que a mí también me ocurre algo similar, especialmente cuando hablo con mi mamá. A veces no me viene una palabra en español a la mente, y empiezo a describirla, porque sé que no puedo usar la palabra en inglés porque mi mamá no lo habla. Muchas veces, nos toma varios intentos para que ella entienda lo que le estoy tratando de explicar. Esta experiencia me hizo reflexionar sobre cómo el cambio de código no solo es natural, sino también necesario en situaciones reales de comunicación bilingüe. ¡Gracias por compartir su reflexión! - Esmeralda Vallejo

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¡Gracias por compartir su reflexión! En su reflexión, me llamó mucho la atención el comentario sobre el nombre de María en lugar de Caperucita Roja. Coincido en que puede parecer un cambio que altera la narración tradicional del cuento infantil, pero también creo que es una muestra del proceso de la comprensión del lenguaje y del contenido por parte del niño. En vez de repetir una historia, el niño adapta el relato a su propio repertorio lingüístico y cultural, y como señalan los autores en El español en los Estados Unidos es característico del bilingüismo en contextos de contacto como el de EE. UU. Además, si consideramos que el nombre María está profundamente arraigado en muchas comunidades latinas, podría interpretarse también como una forma de hacer la historia más cercana o relevante para él. Este tipo de adaptación muestra cómo los niños bilingües no solo usan el lenguaje para comunicar, sino también para construir significado desde su identidad y entorno. - Esmeralda Vallejo

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Me gustó mucho cómo explicaste los ejemplos y conectaste la alternancia de códigos con el desarrollo bilingüe del niño. También me hizo pensar lo que dijiste sobre cómo antes veías el Spanglish de forma negativa, yo también crecí con esa idea de que era “incorrecto” y me ha costado desaprenderla.

Es cierto lo que mencionas: cuando no se entienden bien los dos idiomas, el cambio de códigos se puede percibir como una falta de competencia, pero este ejercicio deja claro que es todo lo contrario. Me ayudó a ver que como maestras, necesitamos reconocer y aprovechar esas habilidades como parte del aprendizaje, no algo que hay que corregir de inmediato. ¡Gracias por tu reflexión!

griselda

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Gracias por compartir tu análisis tan detallado. Me gustó mucho cómo explicaste la parte de la transferencia estructural, especialmente con el ejemplo de “está freedom” ¡eso me ayudó a verlo con más claridad! También me identifiqué con lo que mencionas al final, sobre seguir hablando aunque no sepas la palabra exacta. Yo también hago eso, y me parece una habilidad muy valiosa que muchas veces no se reconoce.

Además, me pareció muy acertado cómo trajiste la cita de Poplack. Es cierto que este tipo de cambio de códigos no es algo que se enseña, sino algo que se desarrolla de manera natural en contextos bilingües. Creo que como maestras bilingües es importante entender esto para poder apoyar mejor a nuestros estudiantes sin invalidar su forma de comunicarse.

griselda

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Gracias por compartir tu punto de vista. Entiendo lo que mencionas sobre la dificultad de contar palabras y cómo algunos cambios de código pueden afectar la claridad del mensaje en una narración. También me llamó la atención tu ejemplo de “el wolf quiero coma...”, aunque no sea gramaticalmente correcto, igual se puede entender el mensaje principal, lo que me hace pensar en cómo los niños hacen lo mejor que pueden con las herramientas que tienen en el momento.

Creo que es importante reconocer, como dices, que muchas veces los niños están procesando más de lo que dicen, y que su producción oral no siempre refleja todo su conocimiento. También he visto en el aula cómo después de hablar, algunos niños se corrigen o se acuerdan de otra forma de decirlo, como mencionas con los verbos o sustantivos.

griselda