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Hola, soy Ivana Paniso, profesora de Literatura en 5to año. Trabajo en una escuela de Educación Secundaria de gestión pública en una pequeña ciudad llamada Tres Arroyos, al sur de la provincia.

Mi curso, tiene la orientación Arte/Música y por esta razón me pareció una fantástica idea compartir un proyecto de radio de la Dirección de Cultura, con la profesora de comunicaciones, Paola Moyano, conocida locutora en la radio Indie Rock.

El curso está compuesto por 19 alumnos de los cuales 10 tienen asistencia regular, 5 asistencia intermitente con ausencias frecuentes y 4 con asistencia irregular.

Los alumnos regulares, tienen una participación muy activa en la elaboración de los trabajos escritos, oralidad y lectura para otros. Los de asistencia intermitente, cuando vienen, se preocupan por ponerse al día y participan vivamente.

Para la cosmovisión fantástica, que se comenzó poco antes de terminar el primer cuatrimestre, se invitó a la profesora Moyano, que se hace presente una hora por semana (tenemos 3 por la modalidad) para enseñar a los chicos cómo presentar un programa radial. El taller propone conocer y poner en práctica a la radio como medio masivo de comunicación para difundir las voces de adolescentes, con sueños, problemáticas y miradas sobre temáticas que surgirán en el trabajo áulico y se podrán desarrollar en producciones radiofónicas.

Es una propuesta para que adolescentes conecten con la comunidad desde su propia mirada, conozcan el medio y trabajen en equipo. El mismo se dictará en la escuela, además de instalaciones de la radio o estudio de grabación de podcast de la Dirección de Cultura.

La idea del proyecto en conjunto, consiste en que los alumnos aprendan las características de la cosmovisión desde la lectura de una selección de cuentos de Julio Cortázar, en su libro Bestiario, que es uno de los títulos considerados “irrenuciables” por el Programa de Fortalecimiento de la Lectura, la escritura y la oralidad.

La secuencia didáctica tiene como eje temático “La muerte y el más allá”. Representaciones de la muerte y el más allá. La presencia de lo extraño en lo cotidiano. Identidad, desdoblamiento y otredad en los relatos. Desde el eje literario, el cuento fantástico, características del género, estructura y función. Particularidades del estilo narrativo de Julio Cortázar. Recursos narrativos: narrador, puntos de vista. Desde el eje expresivo, discusión, interpretación, lectura en voz alta.

Los objetivos consisten en promover la lectura comprensiva, crítica y creativa de cuentos fantásticos, identificar características y reflexionar sobre su impacto en el lector. Analizar el tratamiento de la muerte y el más allá en los textos seleccionados. Fomentar la producción oral y escrita a partir de la interpretación personal y colectiva de los relatos. Desarrollar habilidades de análisis literario, reconociendo recursos narrativos y su función dentro del texto. Crear guiones radiales que promuevan la literatura.

Los objetivos del proyecto de radio son los siguientes: Fomentar el diálogo. Propiciar espacios para la reflexión y puesta en común de ideas. Crear producciones que contemplen temáticas propias de los grupos a la vez que tiendan al bien común. Acceso a técnicas y herramientas. Trabajar con equipamiento radiofónico, celulares y computadoras disponibles en los establecimientos educativos e instituciones que acompañan. Proveer de técnicas y prácticas de oratoria propias del lenguaje radiofónico. Concientización y sensibilización.  Realizar campañas radiofónicas de bien común, mediante la concientización y sensibilización. Organizar con distintos medios de comunicación, y a través de redes sociales, la difusión de las producciones. Colaboración y patrocinio. Establecer alianzas con escuelas secundarias y docentes para la realización de las producciones. Promover los espacios para la aplicación del Derecho a la Comunicación y la Información.

Actividades de Profundización e intensificación interdisciplinaria:

Título: Guiones para programa radial literario y algo más.

Para alumnos que intensifican:

Fases de trabajo: Lectura y análisis de los cuentos irrenunciables desde la cosmovisión fantástica y sus características. Análisis de los ejes temáticos y los recursos literarios desde los marcos teóricos dados.

Elaboración de resumen y reseña literaria que dé cuenta de lo aprendido y traslado a un guion radial para programa en vivo o podcast (elige el alumno si su timidez no se lo permite). También puede optar por ayudar en el programa desde un rol de producción o edición pero esto no omite la presentación del guion reseña.

Para alumnos que profundizan:

Fases de trabajo: Relacionar el eje temático de los cuentos irrenunciables con otros de diferentes autores que pertenezcan al proyecto personal de lectura y de los cuales deberán presentar una reseña con el análisis solicitado de acuerdo a la cosmovisión que se analiza. A su vez, pueden presentarse historias o anécdotas que abarquen las temáticas y sean del acervo popular de la ciudad o la región (a elección de los alumnos). Con el material recabado, deberán armar un guion de radio con todas sus especificidades que, se expondrá semanalmente en los estudios de la radio. Para aquellos que no deseen hablar en vivo, tendrán la posibilidad de grabar un podcast.

Criterios de evaluación:

Comprensión lectora, análisis de los cuentos para encontrar en las tramas del género, lo fantástico. Identificar eficazmente los recursos literarios. Buscar información en la web para crear un guion creativo e interesante para exponer. Demostrar riqueza en el vocabulario. Demostrar profundo conocimiento del tema y de la elaboración de un programa de radio. Hablar de forma clara y fluida con excelente dicción. Debatir respaldado en citas y referencias precisas para sustentar cada argumento. Participación activa y trabajo colaborativo.

Metacognición: La facilidad de presentar un programa de radio semanal hasta fin de año, permitirá a aquellos que logran superarse en la intensificación, ser parte de uno de ellos, teniendo el conocimiento necesario para locutar. Los demás compañeros podrán ayudar en dicha superación con el ejemplo de trabajo y desenvolvimiento con cada programa exitoso.

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Voy a presentar lo que realizamos con un 6to año de una escuela pública de Moreno; en el área de Literatura.

Es un grupo de 19 alumnos, aunque por el gran ausentismo, lo habitual es que haya un promedio de 8/9 estudiantes.

De los 19, cinco tienen Literatura pendiente de quinto año. De ellos, solo tres concurren periódicamente a clases.

De los cursantes de este año, no alcanzaron los objetivos 10 alumnos.

El seguimiento hecho por preceptores, más la intervención del EO, llamaron a la reflexión de las familias y algunos estudiantes retomaron la regularidad de estar en las clases.

En el primer cuatrimestre trabajamos variedad de textos y géneros, que daban cuenta de los cambios de la literatura tradicional, a la literatura contemporánea. Vimos los cambios sociales reflejados en la literatura, y hubieron muchas producciones escritas que reflejaban lo visto.

Profundizamos en el ensayo. Podrían atender a los diferentes modos de hacer humor; a similitudes o diferencias por los géneros literarios vistos; los modos de circulación o el contexto social en que fueron producidos.

En tiempos de cursada común, acerqué propuestas para aquellos que debían 5to. Por ejemplo: sobre el cuento "Como una buena madre", de Ana María Shúa, reconocer el realismo y atender al tipo de narrador. En otros textos, relacionar con algún cuento fantástico, de ciencia ficción y realismo mágico. De este modo, durante la cursada, podrían alcanzar los objetivos de 5to.

Solo una alumna pudo alcanzar esta meta.

Para la intensificación de sexto, debían producir un ensayo. La variación era el tema. Estábamos trabajando con otras áreas para el Parlamento Juvenil, y este era el fin de nuestro ensayo. Debían exponer cuáles eran los puntos de su realidad que debían mejorar y de qué manera sería.

Los que adeudaban quinto, luego de este ensayo, debían describir su realidad (escuela-barrio) dentro de 100 años. Así fortalecíamos ciencia ficción, pero no se podrían ver todos los temas de quinto. Entonces, los estudiantes continúan sus procesos para las próximas intensificaciones.

Se me dificultó muchísimo planificar. Son muchas variantes y muchas particularidades en el mismo tiempo y espacio en el que antes no alcanzaron los objetivos.

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Hola. Vuelvo a publicar dado que no había comprendido bien la consigna. Soy Florencia Arpi, profesora de comunicación. Durante la intensificación del mes de julio arme un proyecto desde la materia taller de producción de lenguaje en conjunto con la materia taller de comunicación institucional y comunitaria que da mi colega la profesora Inés Torres. El proyecto consistió en armar una muestra fotográfica con crónica periodística incluida. Trabajamos con estudiantes de 6to año de la escuela secundaria nro 52.

De esta manera, fue posible integrar los tres grupos de integrantes que establece el nuevo Régimen Académico: Estudiantes que con materias pendientes de acreditación de la orientación de años anteriores ( ejemplo: Introducción a la comunicación, observatorio de medios, Observatorio de e comunicación cultura y sociedad y comunicación y culturas del consumo); estudiantes que tienen pendientes la aprobación de contenidos del primer cuatrimestre y por último aquellos estudiantes que están profundizando sus conocimientos combinando dos materias de la orientación del presente año. Considero que esto es muy importante dado que en breve realizarán pasantías laborales y en apenas unos meses egresarán de la escuela secundaria enfrentando nuevos desafíos. Por lo tanto, se buscó que la actividad fomente el trabajo colaborativo y participativo entre todos los grupos de estudiantes. La secuencia didáctica se realizó en simultáneo y se trabajaron los siguientes contenidos:

Conceptuales:

Comunicación comunitaria.

Hegemonía y contrahegemonía.

Educación popular (Paulo Freire).

Comunicación para el desarrollo.

Géneros periodísticos: noticia y crónica.

Elementos de la noticia: 5W, estructura.

Fuentes y criterio editorial

Procedimentales:

Observación del entorno.

Escritura de textos periodísticos.

Producción de mensajes orales, escritos o visuales.

Actitudinales:

Compromiso con el entorno.

Participación y escucha.

Mirada crítica y respeto por la diversidad.

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Hola Soy Florencia Arpi, profesora de la orientación en comunicación. Ante el desafío que siempre tenemos de motivar y despertar el interés por aprender de los estudiantes, cambiando contenidos y/o estrategias cuando la realidad áulica lo demanda. Quisiera comentar que lo que más me funciona es trabajar en conjunto con otros colegas. Por ejemplo, en un 6to del barrio de Mariló de Moreno integramos dos materias de la orientación con un proyecto de inserción territorial que les permita a los estudiantes narrar el barrio. Desde una perspectiva comunicacional y comunitaria que fomente el trabajo colaborativo y participativo.

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Buenas tardes. Mi nombre es Analía, soy profesora de Matemática en 1°,2°,3° y 4° año en la Secundaria N°11 Mariano Moreno de gestión estatal.

Voy a mencionar lo trabajado en 1°año.

Cantidad de alumnos: 12

Contenidos abordados en el primer cuatrimestre: Números Naturales: reconocimiento, cómo surgieron (a través de videos y consignas), recta numérica, escritura y lectura de números grandes, propiedades en las operaciones, problemáticas con multiplicación/división, potenciación, radicación, propiedades, expresiones algebraicas: lenguaje coloquial y simbólico (traducciones), ecuaciones.

Realicé un trabajo de profundización e intensificación conjunta, es decir en el mismo trabajo hice partícipe a todo el curso: quienes intensificaban y quienes profundizan. Armé al azar 4 grupos de 3 alumnos; quedando en cada uno alguno que debía intensificar.

Dividí el trabajo por temas, por hora de clase. En cada momento la idea fue que entre los partícipes se generen opiniones, intercambios de ideas y debates sobre las resoluciones requeridas.

Si alguna actividad no era entendida o no encontraban la manera de resolverla, avisaban y dábamos paso a que cualquiera de los demás grupos ayuden de manera oral así yo tomaba nota de todo (quienes consultaban, sobre que temas y quienes respondían de qué manera lo hacían).

De esa manera quienes intensificaban podían estar repasando y adquiriendo más conocimiento sobre aquellos temas que adeudaban.

La última hora de clase reuní a quienes intensificaban y les hice consultas sobre temas puntuales que les eran a cada uno, siempre en base al trabajo ya realizado.

El resultado fue bueno, no tenía muchos alumnos para intensificar, sólo 3.

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Mi nombre es Cristian Paredes y el análisis será para el1º Año de Ciencias Sociales de una institución de régimen estatal del municipio de Moreno. La cantidad de estudiantes es de 35 y las características de sus trayectorias escolares es heterogénea, encontrándose un gran número que acreditaron la materia, pero también existe un porcentaje que no pudieron alcanzar los saberes prioritarios que luego del último periodo si pudieron completar.

Mi organización en lo que respecta al aula es comprender que las trayectorias son heterogéneas y es un proceso que es diferente en cada estudiante y poseen tiempos distintos.

En el aula me organice en primer lugar con una planilla, en la cual voy recolectando información sobre la trayectoria individual de los estudiantes, analizando sus logros y dificultades. Luego en la cuestión pedagógica, me organizo colectivamente con mis pares a través de un proyecto en común. Que por lo general esta enfocado en la educación ambiental, abordando estudios de caso como es la contaminación del Rio Reconquista . El trabajo en equipo con el equipo de conducción y con docentes de fortalecimiento de trayectorias educativas también propiciaron un rol importante. Brindándome información, acompañándome y asistiendo principalmente a estos estudiantes. Satisfactoriamente pudieron alcanzar los saberes y continuamos construyendo saberes de manera colectiva enfocados en el presente y en el futuro.

En lo que respecta a la planificación del tiempo escolar es un tema complejo porque venimos de una escuela estructurada. Pero el nuevo régimen nos propone u tiempo mas flexible, mas inclusivo porque al mismo tiempo podemos profundizar contenidos e integrar a estudiantes que no lograron comprenderlos. También es interesante plantear distintas estrategias, tanto prácticas, estudios de caso o abordar problemáticas que subyacen en la comunidad. También es interesante señalar que estos estudiantes gracias al nuevo RA pudieron tener mas tiempo de acompañamiento mediante las distintas instancias de recopilación de saberes prioritarios y mediante el tiempo de asistencia de docentes FORTE.

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Buen día, comparto mi experiencia de intensificar la materia Termodinámica y máquinas térmicas, con 41 alumnos en el salón, más los alumnos que la tienen pendiente del año anterior. Algunos avanzan rápido porque tienen más base, y otros necesitan más acompañamiento y repaso.

La planificación del tiempo no siempre se cumple como la pienso, porque muchas veces hay que volver sobre temas básicos antes de seguir. Organizo las clases con explicaciones generales y luego trabajo en grupos, para que entre compañeros también se ayuden.

En conclusión, es un desafío trabajar con tantos alumnos y con trayectorias tan distintas, pero también una oportunidad para que puedan recuperar la materia y reforzar sus aprendizajes.

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Año: 1er año.

Materia: Prácticas del Lenguaje.

Institución: Escuela de Educación Secundaria pública.

Durante el primer cuatrimestre trabajamos el género novela, sus características, los pretextos y la lectura de El espejo africano de Liliana Bodoc. Esta obra nos permitió introducirnos en un relato atravesado por la memoria, la esclavitud, la resistencia y la construcción de identidades, abriendo preguntas y debates. Al momento del informe preliminar, quedó claro que no todos los estudiantes se encontraban en la misma situación: veintidós pudieron apropiarse de los contenidos con mayor facilidad, mientras que siete necesitan intensificar para alcanzar los objetivos. Ante esto, considero implementar propuestas diferenciadas para cada grupo, de manera que la etapa de intensificación y profundización sea vista por los estudiantes como una oportunidad de reforzar lo que no se comprendió y no como un castigo. Además, es clave anticipar que en esta instancia no todos van a hacer lo mismo, porque cada uno tiene necesidades distintas.

Para quienes intensifican, las propuestas se centran en recuperar los ejes básicos de lo trabajado:

• Identificar los paratextos.

• Relectura guiada de fragmentos clave de la novela (el inicio, la descripción del espejo, el encuentro entre las distintas temporalidades). No se trata de releer todo, sino de detenerse en las características del género.

• Actividades de comprensión lectora con preguntas que los orienten y les permitan reconstruir la secuencia narrativa, identificar personajes, escenarios y conflictos principales.

• Producción escrita: pedirles que armen una bitácora de lectura, esto incluye el resumen de un capítulo o una síntesis de los personajes principales.

Como cierre, planteo una puesta en común oral donde cada uno comparta qué logró comprender mejor durante la intensificación, de modo que el aprendizaje no quede aislado sino socializado.

Para quienes profundizan, las actividades se orientan a ampliar lo aprendido:

• Trabajar cómo la autora construye los puntos de vista, qué voces narrativas aparecen y cómo se alternan tiempos y espacios en el relato.

• Vincular El espejo africano con fragmentos de otras novelas históricas o juveniles, para pensar cómo distintos autores trabajan la memoria o la identidad.

• Producción escrita: invitarlos a escribir un capítulo alternativo o una continuación breve, explorando qué hubiera pasado si, por ejemplo, Atima Imaoma no hubiera fallecido.

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Docente: Albo Betania

Materia: Fisicoquimica.

Curso: 2 año T.T.

La intensificación y profundización de la enseñanza fue muy compleja, es un grupo heterogéneo en el cuál de un total de 25 estudiantes sólo 6 tienen todas las áreas aprobadas.

Opte por trabajar en grupos considerando capacidades y contenidos prioritarios.

Para la profundización de realizaron actividades de análisis de texto y resolución de situaciones problemáticas integradas, con un resultado excelente.

Mientras que para la intensificación se utilizaron actividades de análisis de fragmentos simples de textos, guías de preguntas, verdades y falsos, cuadros compartivos, análisis de diagramas y gráficos, entre otros.

No logré despertar interés, se mantuvieron empáticos sin obtener saldo positivo. Al intercambiar información con mis colegas el patrón se repite, ya que, no se logró que los estudiantes sacarán materias desaprobadas.

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Año y Materia: 4to año - Teoría de la Organizaciones.

Institución: Escuela Secundaria de Gestión Privada.

Cantidad total de estudiantes: 25.

Características de trayectorias: Heterogéneas, con 21 estudiantes que alcanzaron los aprendizajes esperados y 4 que requieren intensificar.

En el curso de 4to año, los estudiantes presentaron trayectorias escolares diversas, la mayoría participo activamente y logro establecer la relacion entre las teorías clásicas (Taylor y Fayol). Sin embargo, se identificaron 4 alumnos que requirieron intensificación. Estos alumnos, aunque mostraron interés, necesitaron un acompañamiento mas personalizado para poder aplicar los conceptos. En la dinámica cotidiana, el grupo tiende a organizarse en actividades colectivas.

Por lo cual la planificación del tiempo escolar debe ser flexible para contemplar estas diferencias. En este caso, se diseñaron actividades que permitieron a los estudiantes que habían alcanzado los objetivos avanzar hacia la profundización (debates, análisis de de artículos), mientras que para los 4 que requerían intensificacion se planificaron instancias de apoyo mas guiadas, con consignas paso a paso, casos breves y acompañamiento en la organización de ideas.

En cuanto al informe preliminar, nos permite observar un buen nivel en general de apropiación de contenidos, pero también con la necesidad de estrategias diferenciadas para garantizar la inclusión académica de todos.

Dicha experiencia evidencia que la gestión de tiempo escolar debe contemplar la diversidad de trayectorias. La organización del aula requiere de este equilibrio entre los que logran autonomía y quienes aun no. La planificación se convierte en el eje central para lograr dicha inclusión pedagógica, con actividades diferenciadas y flexibles, sin perder de vista la unidad de grupo.

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Mi nombre es Andrea, soy profesora de Prácticas del lenguaje y literatura. En este caso voy a compartir una experiencia pedagógica realizada en el marco de la profundización e intensificación de la enseñanza para un 3° año de una escuela pública, en prácticas del lenguaje.

El curso está compuesto por 37 estudiantes, muy activos en el sentido de la participación en las clases, en la lectura individual en voz alta, y en la realización de las actividades en general. Presentan un muy buen desempeño.

Para este período se realizó un secuencia didáctica, y se trabajó de manera interdisciplinaria con tres docentes de diferentes áreas: Geografía, Biología y Prácticas del lenguaje. Se tomó la novela de Paula Bombara, La chica pájaro para la realización de la propuesta.

Comparto la SD:

E.E.S  N° 52. “Eva Perón”.

Profesoras: Locaso, Solange; Yapura, Romina; Roldán Andrea.

Áreas: Prácticas del Lenguaje, Geografía, Biología.

Secuencia Didáctica Interdisciplinaria: Prácticas del Lenguaje y Geografía.

Curso: 3° 1°.

Duración: 4 semanas.

Texto literario: La chica pájaro, de Paula Bombara.

Objetivos:

Prácticas del Lenguaje.

Leer y analizar cuentos realistas y la novela La chica pájaro.

Comprender el rol del narrador y el punto de vista en los relatos.

Escribir textos narrativos desde diferentes voces.

Desarrollar empatía y pensamiento crítico sobre temas sociales y personales.

Geografía

Identificar características del espacio urbano y social representado en la novela.

Analizar las desigualdades territoriales y su impacto en la vida cotidiana.

Comparar el territorio narrado con el entorno local de alumnos.

Contenidos

-  Narrador y punto de vista en los textos narrativos.

-  Características del texto realista.

-  Análisis de espacios urbanos y sociales.

-  Escritura creativa y producción de textos desde distintos enfoques.

Actividades de Profundización e intensificación Interdisciplinaria.

Título: Mapas de vida: territorios que nos transforman.

A través de la lectura de La chica pájaro, se propone una cartografía narrativa y emocional donde el alumnado identifique lugares significativos de la novela y produzca textos desde diferentes perspectivas. Esta actividad permite reflexionar sobre cómo los espacios influyen en la identidad y en las experiencias de vida.

Fases de trabajo

1.  Lectura y análisis de la novela, con identificación de espacios clave.

2.  Estudio en Geografía de las características urbanas y sociales de esos espacios.

3.  Escritura creativa desde la voz de un personaje silenciado o secundario.

4.  Creación de un mapa narrativo (en soporte físico o digital) con los textos producidos.

5.  Exposición final y reflexión colectiva.

Criterios de Evaluación

-  Comprensión lectora y análisis de la novela.

-  Pertinencia en el uso del narrador y el punto de vista.

-  Claridad, cohesión y creatividad en la escritura.

-  Capacidad de análisis espacial y social en Geografía.

-  Participación activa y trabajo colaborativo.

Producto Final

-  Mapa narrativo con textos originales desde distintos puntos de vista.

-  Presentación oral y reflexión escrita sobre el trabajo interdisciplinario.

- Realización grupal de un guión sobre un capítulo de la novela y dramatización. Vinculación con la ESI.

Cabe aclarar que se realizaron otras actividades que surgieron por propia iniciativa de los mismos estudiantes, como por ejemplo la confección de crucigramas o acrósticos, sobre la novela de Bombara, de alumnos que estaban profundizando, para aquellos que intensificaban. Al ser un grupo muy participativo, se trabajó en un buen clima, cosa que sirvió más que nada para que los alumnos que estaban intensificando lograran aprobar esos contenidos pendientes.

Otra actividad muy provechosa fue que los alumnos más tímidos se animaron a dramatizar una situación de la novela, previo a esto, realizaron los guiones en borrador, se corrigió y se presentó el trabajo final.

El trabajo sobre la SD tuvo también muy buena recepción, al tomar un texto, y tópicos para trabajarlo desde distintas áreas.

Saludos, Andrea.

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Buen día, les comparto mi experiencia intensificacndo y profundizando en 2ºaño en una escuela técnica, dónde les doy geografía a 27 alumnos. En general sopn chicos de buen comportamiento, pero pedagógicamente hay cuestiones que revisar, más de la mitad del curso se llevó el primer cuatrimestre.

Durante esas dos semanas de julio donde debíamos profundizar e intensificar, el funcionamiento del aula se dió bien, en buenos términos, aquellos que debían profundizar no se relajaron y aquellos que debían intensificar trabajaron arduamente; tomé este caso de todos los cursos que tengo, porque es en el que sí funcionó de esta manera, en años superiores, aquellso que intensificaban no asistieron y perdía sentido la planificación y su lógica.

El timepo escolar se configura desde la planificación: ordenado y respetuoso y en la realidad, amoldandose a las realidades: muchas ausencias, muchos casos especiales, muchos casos que contemplar y que modifican la planifiación

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Hola! Soy docente del área de Historia, Ciudadanía y Ciencias Sociales. En mi caso, con un curso de 3° año, y pensando en evaluar el tema de la 1° Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, tomé como base texto que explicaba las consecuencias de la Revolución Industrial desde la perspectiva de autores varios. Eran 4 o 5 versiones contrapuestas o en el mejor de los casos, complementarias, pero nunca idénticas. Se dividió el curso en grupos (cada grupo con un texto y enfoque diferente), y una vez estudiado el texto con la ayuda de algunas preguntas guía, se intercambiaron los integrantes del grupo. Ahora cada integrante del grupo tenía que explicar lo que comprendió al resto de los integrantes de su nuevo grupo. Noté que en la actividad hubo un importante nivel de compromiso con respecto a la lectura de los contenidos de los estudiantes que tenían que intensificar, teniendo en cuenta que tenían la responsabilidad de "enseñar" a sus compañeros. Una vez pasado un tiempo prudencial en que los estudiantes intercambiaron sus lecturas, cada grupo le formulaba 2/3 consignas a otro grupo, que debía responderla en conjunto y oralmente. Para cerrar la actividad e individualizar los aprendizajes logrados, los estudiantes que intensificaban analizaron, describieron y socializaron la situación social de principios del siglo XIX a partir de imágenes que subí a una cuenta de Classroom. Los estudiantes que tenían que profundizar analizaron y comentaron fuentes de la época en formato de texto. Una ventaja que tuve para hacer las actividades era que el curso no era numeroso y que la cantidad de estudiantes que tenían que intensificar eran pocos, lo que me permitió trabajar y evaluar con mayor comodidad. Saludos!!

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Doy Prácticas del Lenguaje en un3er año de la EES 7- (de gestión estatal). Son 22 alumnos.

Durante el primer cuatrimestre trabajamos con “Argumentación”- Lectura de textos distintos de opinión en distintos formatos, reconociendo su estructura: Introducción, tesis, argumentos, conclusiones. Y sus recursos: Cita de autoridad, pregunta retórica, ejemplificación, comparación, etc.  También empezaron a escribir sus propios textos argumentativos, siguiendo/ copiando los textos que venían leyendo, y debatiendo previamente en el grupo total algunos temas que resultan polémicos. En ese sentido, hice hincapié en la importancia de respetar las opiniones de otros compañeros y de discutir ideas, argumentos, evitar lo que llamamos falacias.

Vimos la película “El Lorax”, y analizamos escenas argumentativas (publicidades, canciones, posturas sobre el cuidado del ambiente). Primero en el grupo total y después en parejas.

Realizaron una actividad de evaluación escrita individual a partir de un texto argumentativo que les traje yo.

Para la intensificación y profundización de esos aprendizajes, hicieron grupos heterogéneos, eligieron temas de interés para debatir, y, a partir de la estructura y los recursos dados, propusieron un debate entre distintas posturas respecto a ese tema. Escribieron un borrador, lo corregí, ampliaron la propuesta y la expusieron al resto de sus compañeros.

Mi idea es llevar esos debates a la radio escolar.

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Buenas noches!! Comparto la experiencia pedagógica de intensificación y profundización transitada en 1er.año, de secundaria estatal

Curso: 19 estudiantes

Materia: Inglés

Dadas las características del grupo y su heterogeneidad, planifiqué el período en dos etapas de dos semanas cada una. Previo al receso, para aquellos estudiantes que debían profundizar preparé una serie de Juegos (memo test, ¿Quién soy?) donde pudieron, a través de estas actividades, reforzar la oralidad. En relación a aquellos estudiantes que debían intensificar, trabajamos con un Mapa del tesoro que tenía distintas estaciones, en las cuales revisábamos los contenidos vistos en el cuatrimestre y a medida que avanzaban, realizando de manera correcta las consignas, adquirían una nueva pista hacia el tesoro que en el dorso contenía el referencial de evaluación del tema, indicando su avance.
Luego del receso, se formaron grupos heterogéneos (designados por la docente) con la finalidad del aprendizaje colaborativo, y en un tablero estilo juego de la Oca, con tarjetas de actividades y desafíos fueron avanzando hasta llegar a la meta. En este caso, aquellos estudiantes que debían profundizar fueron los árbitros de la realización de los desafíos y además podían ser solicitados como “asesores” si se llegaba a una casilla que permitía al grupo solicitar asistencia si así lo deseaban. Una vez que llegaban a la meta, se entregaron diplomas que en el reverso contenían los referenciales de evaluación y la devolución de la docente. Este formato de trabajo además de permitirme un formato diferente de evaluación, fomentó la unión del grupo, y lograron excelentes resultados a través del juego. Debo destacar que al comienzo de cada etapa, realizamos una revisión de cada tema a abordar permitiendo la participación y habilitando el espacio a consultas para luego abordar la actividad lúdica.

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Buenas noches! comparto mi experiencia pedagógica, sobre el proceso de intensificación y profundización. Trabajo en un 5to año de secundaria Estatal. Cantidad de estudiantes 19. Materia: Geografía

Para los que estaban aprobados en el primer cuatrimestre, se realizó a modo cierre, y teniendo en cuenta el último tema trabajado en clase, sobre Desarrollo industrial y financiero en la República Argentina durante el siglo XX. Decidí realizar una actividad de investigación para profundización sobre el tema de Desarrollo industrial en el área Local, (Localidad  donde pertenece la escuela).  Actividad: Investigar sobre el desarrollo industrial local del área Morón/Castelar. Brevemente, comentar el desarrollo histórico industrial, ventajas que dispone la zona para la industria, principales fábricas, complejos industriales.

Para los alumnos que debían intensificar, se trabajó sobre los textos asignados a los temas pendientes también, desarrollo industrial y financiero en la República Argentina durante el siglo XX, en el cual consistía en realizar lectura de textos y en base a ello generar preguntas sobre lo entendido de la lectura. Se trabajó en pareja en forma colaborativa, con acompañamiento permanente del docente.  Luego se realizó en las próximas  clases la defensa oral y corrección de las actividades.   Ambos  grupos trabajaron.

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Actividad pensada para el período de Intensificación y profundización.

Destinatarios: 1er año

Cantidad de estudiantes: 20

Materia: Prácticas del Lenguaje

Para llevar adelante esta actividad se tiene en cuenta que el grupo al que se destina la propuesta tiene una respuesta activa y positiva respecto de las actividades que se realizan. En líneas generales participan y muestran responsabilidad ante las tareas.

Entonces, teniendo en cuenta lo abordado en los documentos de apoyo, en relación con los tiempos de la Intensificación y profundización: "Estos aprendizajes sustantivos, les permite a las y los estudiantes continuar la

trayectoria educativa y tener una experiencia de logros: saben que pueden

aprender"; es que se ha pensado en un andamiaje para aquel o aquella estudiante que no ha logrado alcanzar los aprendizajes en otro momento.

La propuesta retoma uno de los textos literarios propuestos como "irrenunciables": El espejo africano de Liliana Bodoc. El libro fue leído previamente y evaluado de diversas formas.

Se plantea, entonces, la realización de un lapbook. Es un proyecto de trabajo visual y desplegable, similar a un tríptico, que se utiliza para organizar y presentar información sobre un tema de manera interactiva y atractiva. El término se traduce como "libro con faldas" o "libro con solapas", y combina cartulinas dobladas con diferentes elementos como minilibros, sobres, gráficos, desplegables y pop-ups, que se abren para descubrir y aprender contenidos.

Aquellos que profundizan, deberán buscar las imágenes con contribuyan al armado de su producto, con criterio en la selección. Quienes intensifican, además, deberán dar cuenta oralmente de lo que han realizado, y cómo se vincula con la obra leída.

También podemos pensar en armar grupos heterogéneos (estudiantes que intensifican y estudiantes que profundizan). Los voceros del grupo serán quienes aún deban alcanzar algunos aprendizajes.

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Experiencia pedagógica

Geografía

2°

En esta experiencia separe las tares en dos:

Por un lado los estudiantes que estaban aprobados y tenían que profundizar, para ellos encontré un texto que contaba el relato de un General, de una expedición a la Antártida, con este material los chicos podían trabajar un montón de los temas que habíamos visto (Mapas, latitud y longitud, relieves, climas) la propuesta consistía en analizar a fondo esos temas en base a ese material y concluir con la elaboración de una entrevista hipotética a el General.

Por otro lado para los estudiantes que tenían que intensificar prepare un trabajo practico con consignas mas generales (Verdadero o falso- cuestionarios sobre imágenes o vídeos- elaboración de mapas-etc.) sobre los mismos temas trabajados entonces, cada uno trabajaba según su trayectoria individual, con la actividad correspondiente al tema que tenia que intensificar.

La idea es que todos trabajen en clase aquellos que profundizan si quieren pueden trabajar en parejas colaborativas, así yo podría prestar mas atención a aquellos estudiantes que están intensificando.

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Experiencia pedagógica

5° Historia

Esc. 52 "Eva Perón"

Gestión estatal

Prof. Turtura María Isabel

1) Teniendo en cuenta las trayectorias heterogéneas de los estudiantes , se pensó en un acompañamiento personalizado para los estudiantes que tuvieron más dificultades por falta de atención y/o ausentismo y para los estudiantes que alcanzaron los objetivos una guía de repaso y la oportunidad de elegir ellos mismos un tema a profundizar.

Se trabajó en ambos grupos de forma individual y grupal.

2) La planificación se configuro de manera flexible con opciones y alternativas en las propuestas pedagógicas, para poder adaptarlas a las necesidades que podrían surgir durante el período , y lograr que sean amenas e incentiven la participación de los estudiantes.

Propuesta:

Grupo que intensifica (16 estudiantes) :

Actividad

-Mediante una guía de preguntas se retoman los temas que no quedaron claros o no fueron resueltos durante el primer cuatrimestre.

-Se trabaja en las consignas de forma individual y grupal , durante las clases para recibir acompañamiento y guía del profesor .

-Se comparten las respuestas para ser debatidas y analizadas entre todos , hacer correcciones, despejar dudas , agregar datos importantes.

Grupo que profundiza (14 estudiantes)

-La profesora elige los temas que notó fueron más difíciles de comprender hace una lista de la cual los estudiantes elegirán uno para trabajar durante el período de profundización , investigando en profundidad, aportando información que no tenían , etc. Para luego compartir de forma oral con sus compañeros (se propuso que sea coloquio ) pero el estudiante puede elegir otros.

Evaluación:

Se evaluará el trabajo escrito, la participación en clase, la asistencia y el compromiso con el periodo de intensificación y Profundización de la enseñanza.

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M. Cecilia Pluis. E.E.S. N° 5 RETA. (escuela secundaria costera)

Estoy a cargo de las maeterias PLG y LIT desde 3er a 6to año.

Cantidad total de estudiantes: 45.

1) En la totalidad de los años, las trayectorias heterogéneas las organizo a partir de la diversidad de experiencias, intereses y ritmos de aprendizajes. He realizado:

Agrupamientos flexibles con pequeñas y pautadas actividades (en 3er año; trabajos en parejas para afianzar los contenidos sobre los personajes de "Los Tres Mosqueteros", afiches y sopa de letras).

Estrategias diferenciadas según sus necesidades (en 4to año cuando les presenté el cómic de "Odiseo" porque la novela épica, no la comprendias, o analizamos partes de la película "Troya" para ampliar el concepto de contexto de la época).

Acompañamiento individual en función de sus recorridos (en 5to al momento de presentar trayectorias discontinuas o intermitentes logré, por ejemplo con alguna serie de t.v. o pelicula, analizar los aspectos mínimos del lenguaje literario).

Clima de respeto y colaboración que promueve que cada estudiante pueda aportar desde su propio lugar (por ejemplo cuando los de 6to año, en abril luego de una charla de "noviazgo peligroso" en grupos o pares debían organizar un texto para expresar frente a todos su puntos fuertes y débiles. Algunos lograron escribir, otros esquematizar, hacer punteos y otros audios con dferentes voces como ejemplos. Todos lograron escuchar y poner su punto de vista).

2) La reflexión sobre cómo se configura la planificación del tiempo escolar:

a= Momento de enseñanza para todo el grupo y espacios de acompañamiento personalizado.

b=Equilibrar las actividades de actividades expositivas, participativas, de lectura y producción.

c= Incluir tiempos de pausa, intercambio y socialización construcción colectiva.

d= Ser flexible en loa planificación para que pueda adaptarse a imprevistos y emergentes.

3) Análisis del primer informe de valoración preliminar:

Los estudiantes de 3ro han asistido al período de valoración preliminar, la mayoría ha logrado participar y presentar los trabajos de investigación pedidos. Desde las actividades ya trabajadas de "Los 3 Mosqueteros" lograron hacer un mini pop bock art, cada uno con una parte diferente de la novela )capitulos, autor y personajes princpales)

El gran obstáculo: la lectura en voz alta, continúa siendo #el problema# ya que la mayoría aún lee cortado y con vacilación. Por eso es que se debe focalizar desde todas las áreas.

Propuesta: que desde la provincia de presenten pautas irrenunciables para que las macro habilidades (lectura, escritura, escucha y oralidad) sean trabajadas en toda la escolaridad y materias.

En la escuela se han abordado estos inconvenientes haciendo proyectos con avrias materias, habilitando los videos con audios de IA o presentaciones grupales y con roles.

https://www.facebook.com/secudario.reta/ (este es nuestro face, pasen y vean)

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Hola soy Mercedes De Necochea.

trabajo en EEST2 tengo a cargo todos los terceros de FISICO-QUIMICA de esa escuela.

En las semanas de intensificación y profundización organice dividiendo las clases en las 4 semanas que tenia , dos antes de las vacaciones y dos después.

Los estudiantes que tenían que profundizar , traje a clase muchas situaciones reales de lecturas , reflexión y análisis en donde debían volcar los conceptos aprendidos. Ej: una lectura en un padlet con imágenes de Siberia con un pueblo como el mas frio . Ahí volvimos sobre lo que se vio sobre CALOR Y TEMPERATURA.

Mientras los que intensificaban les arme un TP complejo de actividades varias ,en donde tenían que buscar investigar en distintas fuentes para realizarlo. podían apoyarse en trabajos prácticos viejos. EJ: una consigna relacionaba una CHOCOLATADA que hicimos en planta piloto con los conceptos de conducción, convección y radiación térmica.

eL TP no debía traerse terminado, su producción es en clase. Se califica el avance del estudiante.

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Experiencia Pedagógica

Institución: Escuela Secundaria de gestión estatal Curso: 2º año – Espacio curricular: Geografía Cantidad de estudiantes: 25 alumnos

1) Organización y trayectorias heterogéneas en el aula

Durante las clases se evidencia que los estudiantes no presentan un recorrido escolar “estándar”, tal como lo señala Terigi, sino que se manifiestan trayectorias diversas.

Un grupo de alumnos transita una trayectoria más continua y sostenida, con asistencia regular y participación activa.

Otro grupo presenta una trayectoria intermitente, con ausencias frecuentes que generan vacíos en los aprendizajes, pero con interés por recuperar al volver.

Finalmente, se observa un pequeño grupo con trayectorias rezagadas o de intensificación necesaria, que requieren acompañamiento individual, ya que muestran dificultades para sostener la lectura comprensiva, la organización del estudio y la producción escrita.

En la práctica cotidiana esto se traduce en que la organización de la clase debe contemplar distintas entradas al tema, actividades diferenciadas y la posibilidad de trabajo en pequeños grupos, donde se favorezca la cooperación entre pares.

2) La planificación del tiempo escolar

La planificación ya no puede pensarse como un esquema rígido. Se organiza en torno a secuencias flexibles, que permiten adaptarse a los ritmos y necesidades del grupo.

Se reserva tiempo para la explicación general dirigida a todo el curso.

Luego se planifican instancias de taller o estaciones de trabajo, donde cada estudiante avanza según su nivel de comprensión.

También se contempla un espacio semanal para la intencificacion y fortalecimiento, especialmente para los alumnos con trayectorias más inestables.

Esto implica entender el tiempo escolar como un recurso pedagógico variable, que se ajusta a las trayectorias reales de los estudiantes, más que a un cronograma uniforme.

3) Análisis del primer informe de valoración preliminar

El análisis de la valoración inicial permitió reconocer:

Fortalezas: un grupo importante maneja con solidez las nociones básicas de localización geográfica, uso de mapas y reconocimiento de climas.

Dificultades: en varios alumnos se evidencian problemas de comprensión lectora y de vinculación entre conceptos, lo que incide en la resolución de consignas complejas.

Necesidades: reforzar la alfabetización académica en Geografía (lectura de consignas, interpretación de gráficos, escritura de respuestas desarrolladas).

En base a ello, se planificaron estrategias de acompañamiento: tutorías entre pares, uso de recursos visuales y digitales, y consignas escalonadas que permiten avanzar de lo simple a lo complejo.

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Año y materia, tipo de institución educativa: 1er año. Prácticas del Lenguaje.

EES NRO 12 (escuela pública)

Cantidad de estudiantes: 25

Realizando un análisis reflexivo del primer informe preliminar, es decir, una valoración en términos cualitativos comunicando los avances en los aprendizajes de los /las estudiantes dando cuenta de algunas características de sus trayectorias escolares. Esta característica de preliminar nos brinda la posibilidad de conocer, antes del cierre del cuatrimestre, cómo se están desarrollando las trayectorias educativas de cada estudiante y del grupo en general. Este informe permite realizar una pausa, reflexionar acerca del devenir en el aula, de cómo cada estudiante ha podido apropiarse o no de los contenidos propuestos y revisar las planificaciones para que las actividades pensadas en el período de intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio puedan ser significativas para los/las estudiantes. Es necesario, fundamental realizar una calendarización de los diferentes tiempos de aprendizaje para poder comunicar de manera clara y simple a los estudiantes cómo y cuándo serán las clases asignadas en este tiempo escolar así como también una organización y conocimiento del lugar en el que se encuentra cada estudiante en su trayectoria: aquellos que han aprendido y consolidado el aprendizaje; los que han  aprendido pero aún les resta consolidar algunos aprendizajes y aquellos que no han logrado aprender. Esto posiciona un nuevo escenario en el aula, la posibilidad de generar nuevas grupalidades para que se alcance los aprendizajes. Entonces, el grupo de alumnos cuenta con trayectorias escolares diversas, razón por la cual es necesario trabajar sobre una propuesta de enseñanza y aprendizaje que convoque a los estudiantes  durante el período de intensificación y profundización de la enseñanza y el estudio a cuestionarse, a generar ideas, a ser ellos protagonistas de su proceso de aprendizaje siendo clave la revisión de nosotros como docentes. En sintonía con lo que expresa el documento de apoyo 6 “¿Qué saberes están siendo aprendidos? ¿Cómo están siendo aprendidos estos saberes?” (Documento de Apoyo nro 6, 2024). Teniendo en cuenta la presencia de esas trayectorias diversas es menester pensar diversas grupalidades entre los/as estudiantes para beneficiar su proceso de aprendizaje, para que los estudiantes puedan aprender de manera significativa.

La propuesta pedagógica gira en torno a letras de canciones que ellos elijan y que son de su interés. Las actividades serán:

-          En pares deberán analizar las letras y escribir nuevos versos.

-          Buscarán información sobre los intérpretes de las mismas.

-           Por último, realizarán ilustraciones a partir de ellas.

-          Ayándonos en el anexo 6 el aprendizaje entre pares “que implique la interacción entre los dos estudiantes, y que se vayan enseñando lo que uno necesita intensificar y el otro profundizar” (Documento de Apoyo nro 6, 2024) esta forma de grupalidad puede tener como desempeño de síntesis o cierre la realización la selección de algunos versos de las canciones trabajadas e ilustraciones afines que puedan ser plasmadas en cartulinas por ejemplo y compartidas en el aula.

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Año y materia: 2do. Construcción de la ciudadanía

Cantidad de estudiantes: 23

Características de las trayectorias. Agrupamientos:

-Intensificación de la enseñanza para quienes no hayan logrado alcanzar los aprendizajes planificados para el período en curso. (8 estudiantes)

-Profundización de la enseñanza para quienes lograron los aprendizajes. (15 estudiantes)

Análisis del primer informe de valoración preliminar:

En la valoración preliminar cuatro alumnos no llegaron alcanzar los contenidos y los objetivos propuestos. Al cierre del primer cuatrimestre se sumaron cuatro alumnos más, en algunos casos es por las reiteradas inasistencias que hace que dificulte la continuidad pedagógica.

1.       El aula es un espacio donde convive la heterogeneidad, la misma se organiza teniendo en cuenta las individualidades de cada estudiante y sus ritmos de aprendizaje. En este caso se proponen agrupamientos flexibles o individuales según la actividad.

También se tiene en cuenta la cantidad de estudiantes que profundizan y que intensifican, estos se agrupan para lograr un aprendizaje colaborativo y que se ayuden y guíen entre ellos.

2.       La planificación se configura teniendo en cuenta los tiempos cuatrimestrales, los tiempos de aprendizaje y los períodos de profundización e intensificación.

Durante esos periodos se trabaja con relación de conceptos, juegos, análisis de textos, imágenes e historietas. Además, se abordan los contenidos desde la oralidad y la producción escrita y que ellos mismos realicen interrogantes a partir de un texto o imagen disparadora.

Al finalizar se socializan las producciones y se intercambian saberes o dudas.

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Buenas tardes mi nombre es Adriana Chiappe envió mi actividad del módulo :3 El tiempo en el aula

Consigna: Experiencia pedagógica actual

1- Año: 2 turno mañana

Materia: Historia

Institución: Escuela pública , estatal

Cantidad de alumnos: 34

Unidad didáctica: La sociedad feudal desde el siglo X1

Módulos : 2

2-Primer informe

Análisis del primer informe de valoración preliminar

Se observa un conjunto de estudiantes con trayectorias escolares heterogeneas , atravesadas por diferencias en el acceso a los contenidos , en la permanencia y en el modo de participación en las actividades escolares .Se advierte que las experiencias no responden aun patrón estándar , sino que se configuran escenarios diversos

3_ Escenarios

A-Escenario de continuidad

Estudiantes que logran sostener la trayectoria teórica avanzada en los tiempos esperados

B-Escenario de discontinuidad leve

Presentan algunas repitencias o retrasos, pero logran mantenerse en el sistema escolar

C- Escenario de discontinuidad grave

Trayectorias fragmentadas , abandonos temporales , reingresos , cambios frecuentes de escuela , largos periodos fuera del sistema

4- Análisis de experiencias pedagógicas

El aula se transforma en un entorno de aprendizaje flexible las secuencias didácticas son diferenciadas .No se espera lo mismo de todos al mismo tiempo .El docente trabaja por grupos según el escenario

4-Reflexión sobre como se configura la planificación del tiempo escolar

La planificación del tiempo escolar no es algo fijo , no se reduce a horarios y cronogramas rígidos , sino que responde a como se piensa la enseñanza ,Puede organizarse en secuencias breves , talleres , o bloques

Primer paso : 10 minutos

A-Conocimientos previos

B- Imágenes

Segundo paso:30 minutos

Los estudiantes del primer escenario trabajan en grupo actividades con texto relacionado al tema ,lectura y un ida y vuelta con la profesora

con el segundo y tercer escenario se intensifica , se profundiza los contenidos , se realizan cuadros ,se realizan pausas lectoras para observar su compresión, se retoma la lectura si es necesario

tercer paso puesta en común: 20 minutos el objetivo es que tanto los alumnos como las alumnas logren el aprendizaje