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Durante una prueba escrita de inglés en 2º de ESO, un alumno acusa a otro de copiarle. La acusación se hace en voz alta y desvía la atención de toda la clase hacia la discusión. El acusado niega los hechos con ímpetu.

La situación escala cuando algunos compañeros deciden tomar cartas en el asunto: hay quien intenta mediar, otros se unen a las burlas e increpan a los involucrados en el conflicto. Por otro lado, hay quien prefiere mantenerse al margen del asunto por si les afectara.

La concentración del aula se rompe, el ambiente se vuelve tenso y poco propicio para continuar con la evaluación.

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"RECHAZADO"

Raul es un alumno que suele tener actitudes disruptivas y no destaca académicamente. Es el acusado de copiar, a lo que reacciona con agresividad, alzando la voz y reprochando a la compañera que "le tiene manía".

Sus compañeros suelen rechazarle en el aula por interrumpir con frecuencia y por no saber trabajar en equipo. Por ello, encaja en el estatus sociométrico de "rechazado".

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"IGNORADA"

Marta es una alumna que no suele destacar en el aula, sin muchas interacciones sociales o despuntes académicos. Sin embargo, protagoniza el conflicto acusando a Raul de copiar. No obstante, la forma en la que no hace no es asertiva, sino impulsiva; lo que deja entrever cierta inseguridad.

No suele ser el centro de atención y, de hecho, tras desencadenar el enfrentamiento, decide mantenerse al margen. Por ello, y pese a su rol puntual de acusadora, encaja en el estatus sociométrico de "ignorada".

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"POPULAR"

Sandra es una alumna que destaca por sus habilidades académicas y sociales; por ello, sus compañeros la respetan y escuchan. Durante el conflicto, intenta mediar entre el acusado y el acusador; a la vez que intenta acallar las voces que agravan la situación.

Siempre participa en actividades escolares, ayuda a quien lo necesita y aporta confianza al resto de la clase. Por ello, encaja en el estatus sociométrico de "popular".

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"CONTROVERTIDO"

David destaca mucho entre sus compañeros por sus habilidades sociales. Durante el conflicto, se ríe de la situación y hace comentarios que empeoran la situación.

No obstante, en otros episodios se observa su capacidad de apoyar a sus compañeros con liderazgo positivo. Por esto y por sus potenciales actitudes hostiles o sarcásticas, encaja en el estatus sociométrico de "controvertido".

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"PROMEDIO"

María del Carmen no destaca ni por lo positivo ni por lo negativo. Durante el conflicto, susurra algo a su compañera, pero no interviene directamente.

Sus actitudes suelen estar en un punto medio: participa en actividades, pero sin destacar mucho. Se relaciona con sus compañeros de manera correcta, pero sin generar vínculos muy fuertes. Por su conducta equilibrada, encaja en el estatus sociométrico de "promedio".

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, claramente los estatus sociométricos, los tipos de apego y la educación parental están directamente relacionados. Aplicando la teoría a la práctica, probablemente Sandra ("popular") se benefició de un estilo de crianza autoritario, mientras que Raul ("rechazado"), es altamente probable que se haya desarrollado afectado por un autoritario o negligente. Por otro lado, David ("controvertido") refleja claros rasgos de un apego inseguro-evitativo, que a veces deriva en conductas ambivalentes como las suyas. Marta ("ignorada") probablemente recibió una baja estimulación socioemocional, derivando en una evidente limitación de sus habilidades sociales. Por último, Maria del Carmen ("promedio"), encajaría en un contexto educativo estable, pero sin una estimulación o negligencia especial, lo que explicaría su papel intermedio en el aula.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Ciertamente los diferentes fenómenos de influencia grupal influyen fuertemente en los estudiantes aquí descritos:

Sandra ("popular") se ve reforzada positivamente por el respeto de sus compañeros, continuando así con sus conductas positivas.

Raul ("rechazado"), al no recibir aceptación, responde con más conductas disruptivas. Conductas que se intensifican por la presión de rechazo del exogrupo.

David ("controvertido") está muy influenciado por la polarización: cuando sus comentarios hacen gracia, intensifica su conducta agresiva; en presencia de adultos, sin embargo, suele moderarse.

Marta ("ignorada") tiende al conformismo pasivo, evitando intervenir para no ser objeto de críticas, a pesar de su puntual papel como acusadora.

Maria del Carmen ("promedio") refleja el la holgazanería social: sigue las normas generales, sin destacar, pero profundamente influenciada por su deseo de aceptación.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María Freire, como docente, definitivamente puede intervenir en cierta medida en las dinámicas sociales del aula ya que su principal función es la de "velar por que se alcancen los objetivos educativos y mejore la calidad de la enseñanza" (Del Río & Martínez, 2007).

Hay ciertas estrategias que facilitarían esta labor por parte de María, como:

1. El aprendizaje cooperativo, fomentando la interdependencia positiva.

2. Las tutorías individualizadas, para trabajar la gestión emocional y la asertividad (en los casos de Raul y David) o para reforzar las conductas positivas (como las de Sandra).

3. El trabajo conjunto con las familias, para obtener una continuidad del trabajo en el aula.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, es de lo más oportuno. La realización de un sociograma permitiría identificar patrones sociológicos y ayudaría a explicar cómo la popularidad, el rechazo y la exclusión influyen en el grupo. De esta manera, se detectarían alianzas y tensiones que no siempre son visibles, facilitando la planificación de intervenciones educativas, la prevención de conflictos futuros y la promoción de valores inclusivos en el alumnado. Además, María debería repetir la elaboración de dicho sociograma a lo largo del curso para evaluar la evolución del grupo.

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Para una mejor comprensión de los estatus sociométricos en la adolescencia, he elaborado un infograma.

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Para una mejor comprensión de los estatus sociométricos, he relacionado los conceptos con personajes populares de la televisión, acercando la teoría a la cultura popular.

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Popular: Tània de Merlí (Bozzo, 2015–2018)

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Popular: Tània de Merlí (Bozzo, 2015–2018)

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Ignorado: Will de Stranger Things (Duffer & Duffer, 2016– )

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Ignorado: Will de Stranger Things (Duffer & Duffer, 2016– )

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Promedio: Kelsi de High School Musical (Ortega, 2006)

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Promedio: Kelsi de High School Musical (Ortega, 2006)

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Controvertido: Pol de Merlí (Bozzo, 2015–2018)

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Controvertido: Pol de Merlí (Bozzo, 2015–2018)