# data[].attributes.body
Mi mapa de inclusión: Reflexiones iniciales

# data[].attributes.body
¿Qué es?

Propone que todos los estudiantes aprendan juntos en el mismo entorno ordinario, independientemente de sus capacidades, origen, condiciones personales o sociales.

Buscando en las escuelas que ningún alumno quede fuera o quede atrás del currículum. Recordando lo que marca la NEM, que el currículo debe de adaptarse al alumno y no el alumno al currículo.

# data[].attributes.body
1. Evaluación formativa.

2. Planeaciones flexibles tomando en cuenta las necesidades de todos los alumnos, con ajustes razonables y adecuaciones curriculares.

3. Reconocer la diversidad como algo enriquecedor que ayudara a favorecer el aprendizaje y no como un problema.

# data[].attributes.body
Desde mi función como directivo con una antigüedad de 8 años en la misma y en el nivel de preescolar, considero que es muy común ver a niños que son excluidos por los docentes, argumentando que no se adaptan al currículum, o que no alcanzan los Contenidos que marca el programa de la NEM, justificándolo con e poco interés de los padres de familia, que ellos no son especialistas e incluso mencionado que no avanzan porque no se cuenta con una unidad móvil. Observando una resistencia a la inclusión.

# data[].attributes.body
1- ¿Cómo transformamos mi escuela en espacios donde se etiquetan las dificultades de los niños ("no alcanza", "los padres no ayudan") a espacios donde analizamos las barreras del entorno y co-diseñamos soluciones pedagógicas concretas?

2. ¿Cómo lograr que los docentes de mi escuela reconozcan la importancia de la inclusión y realicen de forma consciente y reflexiva los ajustes. razonables y adecuaciones curriculares necesarias para el avance de todos los alumnos sin dejara a nadie fuera y a nadie atrás ?

# data[].attributes.body
En la pagina 17 de esta guía me encontré con lo siguiente: "Eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación en el centro es la base de la educación inclusiva."

El cual considero importante plasmar según lo que observo en mi contexto, ya que aunque esta frase suele trillado o lógico de lo que es la inclusión considero que al menos en mi contexto estamos muy lejos de lograrlo.

# data[].attributes.headline
CASO DE ESTUDIO PARA UN AMBIENTE INCLUSIVO

# data[].attributes.subject
CASO DE ESTUDIO PARA UN AMBIENTE INCLUSIVO

# data[].attributes.headline
Descripción del caso de estudio: contexto, necesidades  identificadas  y justificación

# data[].attributes.subject
Descripción del caso de estudio: contexto, necesidades  identificadas  y justificación

# data[].attributes.body
El caso corresponde a un alumno de 5 años que cursa el tercer grado de preescolar en una escuela federal ubicada en una zona urbana del estado de San Luis Potosí. El grupo está conformado por 25 alumnos y se caracteriza por ser dinámico y participativo; sin embargo, en ocasiones el ambiente resulta muy activo, lo que dificulta mantener la atención de todos los estudiantes. Dentro de este contexto educativo, el alumno presenta dificultades para integrarse con sus compañeros y participar adecuadamente en las actividades escolares.

De acuerdo con la valoración realizada por un neuropediatra, el alumno cuenta con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de presentación mixta y severidad moderada, Trastorno del Espectro Autista (TEA) grado 1 y trastorno fonológico. Estas condiciones influyen en su atención, regulación de conducta, comunicación e interacción social. Durante las actividades escolares se observan conductas disruptivas, impulsividad, poca tolerancia a la frustración y dificultad para seguir normas y acuerdos del aula. Asimismo, presenta problemas para relacionarse con sus compañeros, llegando en ocasiones a manifestar conductas agresivas. A pesar de ello, cuando recibe acompañamiento y apoyo directo, logra realizar las actividades propuestas.

# data[].attributes.body
Entre las principales necesidades identificadas se encuentran el fortalecimiento de la regulación emocional y conductual, el desarrollo de habilidades de comunicación e interacción social, así como el apoyo para mantener la atención y seguir instrucciones. También requiere ambientes estructurados, rutinas claras y apoyos visuales que le permitan comprender mejor las actividades y disminuir la frustración. Además, necesita estrategias que favorezcan la convivencia con sus compañeros y promuevan su participación dentro del grupo.

El contexto familiar también influye en su desarrollo escolar, ya que existe poca participación de la madre en el seguimiento educativo y se presentan conflictos familiares relacionados con la crianza y atención del niño. Además, la escuela no cuenta con apoyo de USAER, por lo que la docente requiere implementar estrategias inclusivas dentro del aula que favorezcan la participación, el aprendizaje y la convivencia del alumno.

Por ello, se considera adecuado implementar el modelo TEACCH, ya que este enfoque permite organizar el ambiente de aprendizaje mediante rutinas claras, apoyos visuales y actividades estructuradas, facilitando la comprensión y participación del alumno. La elección de este modelo se justifica porque responde a las necesidades específicas del estudiante y puede aplicarse directamente dentro del aula regular, favoreciendo la disminución de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), así como el desarrollo de una educación más inclusiva y equitativa.

# data[].attributes.headline
Marco teórico y definición de inclusión 

# data[].attributes.subject
Marco teórico y definición de inclusión 

# data[].attributes.body
La inclusión educativa es un proceso que busca garantizar que todos los alumnos participen, aprendan y se desarrollen dentro de la escuela, independientemente de sus características o necesidades. De acuerdo con Save the Children, la educación inclusiva implica eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), promoviendo ambientes donde todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y convivencia. Asimismo, la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva y el documento Educación inclusiva en la práctica señalan que la inclusión no consiste únicamente en que el alumno esté dentro del aula, sino en que participe activamente y reciba los apoyos necesarios para aprender de acuerdo con sus características y necesidades.

Con base en estas aportaciones, puede entenderse la inclusión como un proceso en el que la escuela adapta sus estrategias, espacios y formas de enseñanza para responder a la diversidad del alumnado, favoreciendo la participación, el respeto y el aprendizaje de todos los estudiantes. En el caso analizado, el alumno presenta necesidades relacionadas con la atención, regulación emocional, interacción social y comunicación, derivadas de los diagnósticos de TDAH, TEA y trastorno fonológico, por lo que requiere apoyos específicos dentro del aula.

Para el diseño de un ambiente inclusivo se consideran tres características clave. La primera es la organización estructurada del entorno, ya que los alumnos con TEA y TDAH suelen beneficiarse de rutinas claras, espacios organizados y anticipación de actividades. La segunda es el uso de apoyos visuales, como pictogramas, horarios o secuencias de actividades, debido a que facilitan la comprensión y reducen la ansiedad o frustración. La tercera es el fortalecimiento de la convivencia y participación social, promoviendo actividades colaborativas y ambientes de respeto que favorezcan la integración del alumno con sus compañeros.

En relación con las necesidades detectadas en el caso, se proponen tres elementos fundamentales para el diseño del ambiente inclusivo. El primero es la implementación de rutinas visuales y estructuradas, fundamentadas en el modelo TEACCH, el cual señala que los estudiantes con TEA comprenden mejor las actividades cuando el ambiente está organizado y las instrucciones son predecibles. El segundo elemento es el uso de refuerzo positivo y apoyos emocionales, recomendados en las guías de buenas prácticas de Save the Children y en la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva, ya que ayudan a fortalecer conductas adecuadas y mejorar la autorregulación. El tercer elemento es el trabajo colaborativo y las actividades en pequeños grupos, pues favorecen la interacción social, la inclusión y el desarrollo de habilidades de convivencia dentro del aula.

En conjunto, estos elementos buscan disminuir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación del alumno, promoviendo un ambiente educativo más accesible, seguro e inclusivo que responda a sus necesidades y fortalezca su desarrollo integral.

# data[].attributes.headline
Tres características claves de ambiente a diseñar.

# data[].attributes.subject
Tres características claves de ambiente a diseñar.

# data[].attributes.body
Rutinas claras y apoyos visuales
El alumno necesita entender mejor las actividades y saber qué sigue durante el día. Por eso, es importante usar horarios con imágenes, pictogramas y rutinas claras. La guía de Save the Children y la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva mencionan que estos apoyos ayudan a que los alumnos se sientan más seguros y comprendan mejor las actividades.

Ambiente de respeto y trabajo en equipo
El alumno presenta dificultades para convivir con sus compañeros, por lo que es importante promover actividades en pequeños grupos y fomentar el respeto entre todos. Ambas guías señalan que un ambiente inclusivo ayuda a que los alumnos participen y se sientan parte del grupo.

Actividades adaptadas y apoyo constante
El alumno requiere instrucciones cortas, actividades paso a paso y acompañamiento durante el trabajo. Según Save the Children y la Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva, adaptar las actividades favorece el aprendizaje y disminuye las dificultades dentro del aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
CORTO ANIMADO para ENTENDER el AUTISMO: Los zapatos de Luis

# data[].attributes.headline
“Aprendemos juntos: un ambiente inclusivo para favorecer la participación y convivencia en preescolar”

# data[].attributes.subject
“Aprendemos juntos: un ambiente inclusivo para favorecer la participación y convivencia en preescolar”

# data[].attributes.body
Enfoque teórico: Constructivista y Humanista

El enfoque constructivista considera que el aprendizaje se construye a partir de las experiencias, intereses y participación activa de los alumnos. Por ello, se diseñan actividades significativas, flexibles y adaptadas a las necesidades del estudiante.

El enfoque humanista complementa esta propuesta al reconocer la importancia de las emociones, la empatía, el respeto y el bienestar integral del alumno, favoreciendo ambientes seguros e inclusivos donde todos puedan participar y sentirse valorados.

# data[].attributes.body
Titulo de la actividad: "Nos comunicamos y convivimos mejor”

La actividad se fundamenta principalmente en el enfoque constructivista, ya que busca que el alumno participe activamente mediante experiencias significativas y trabajo colaborativo. Asimismo, retoma elementos del enfoque humanista al priorizar la convivencia, la empatía y el respeto hacia las diferencias individuales.

Recursos:

1. Pictogramas de rutinas y emociones.

2. Videos cortos sobre emociones y convivencia.

Canciones y cuentos interactivos

Duración: Sesiones de 3 horas aproximadamente.

Rol docente: Organizar actividades estructuradas, brindar instrucciones claras y acompañar al alumno durante las actividades, favoreciendo su participación e interacción con el grupo.

Rol directivo: Dar seguimiento a las prácticas inclusivas, orientar a los docentes en ajustes razonables y promover acuerdos escolares que favorezcan la inclusión.

# data[].attributes.body
Enfoque teórico: Constructivista y Humanista

El enfoque constructivista considera que el aprendizaje se construye a partir de las experiencias, intereses y participación activa de los alumnos. Por ello, se diseñan actividades significativas, flexibles y adaptadas a las necesidades del estudiante.

El enfoque humanista complementa esta propuesta al reconocer la importancia de las emociones, la empatía, el respeto y el bienestar integral del alumno, favoreciendo ambientes seguros e inclusivos donde todos puedan participar y sentirse valorados.

# data[].attributes.body
Citas textuales.

Save the Children señala que "La inclusión supone una adaptación

del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema, como se ha

venido haciendo.” (p.1o).

Save the Children señala que: “Eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación en el centro es la base de la educación inclusiva” (p.17).

Estaretgías de enseñanza, otro mirada al quehacer en el aula señala que "Entendemos que un aula está conformada por alumnos diferentes desde

múltiples perspectivas. Esta composición de los grupos nos hace pensar en la di-

versidad como enfoque educativo que reconoce estas diferencias y las incluye en

el trabajo cotidiano en el aula. Recordemos que no todos aprendemos de la mis-

ma manera. Además, lo aprendido no es una copia fiel de lo enseñado, y lo que

cada alumno de un mismo grupo aprende aunque no únicamente, depende de su

modo personal de apropiarse del conocimiento.

Reconocer las diferencias, en definitiva, es la mejor forma de incluir a todos y

de intentar que nadie quede afuera." (p. 102).

# data[].attributes.body
Permite trabajar la empatía, la inclusión y el reconocimiento de las emociones dentro del aula. Ayuda a que los alumnos comprendan que cada persona vive situaciones diferentes y necesita apoyo, respeto y comprensión. Además, favorece la convivencia escolar y la participación de todos los estudiantes en un ambiente más inclusivo.

# data[].attributes.attachment_link.title
La mochila invisible de Tomás | Cuento animado con reflexión sobre emociones y autoestima

# data[].attributes.body
Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula (1.ª ed.). Aique Grupo Editor.

Ramírez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (Eds.). (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos (1.ª ed.). Lulu.com.

Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva.

# data[].attributes.body
1. Aula organizada con áreas claramente definidas, apoyos visuales, pictogramas y secuencias de trabajo.

2. Uso de recursos digitales y materiales accesibles para todos los estudiantes.

3. Trabajo colaborativo en pequeños grupos y actividades de apoyo entre pares.

4. Integración de recursos educativos abiertos y estrategias flexibles de enseñanza.

5. Participación activa de docentes, familias y directivos en la construcción de una cultura inclusiva

# data[].attributes.body
Echeita señala que la inclusión implica eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), transformando los contextos educativos para responder a la diversidad.

Siemens plantea que el aprendizaje ocurre mediante redes de información y conexiones entre personas y recursos.

Echeita destaca la importancia de la participación y el sentido de pertenencia como elementos centrales de la educación inclusiva.

Ramírez Montoya y Burgos Aguilar proponen transformar los ambientes de aprendizaje mediante recursos abiertos que favorezcan la innovación y la equidad educativa.

La inclusión requiere corresponsabilidad entre todos los actores educativos y una visión compartida centrada en los derechos de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Incorporación de videos, pictogramas digitales, cuentos interactivos y recursos educativos abiertos que permitan diferentes formas de acceso al aprendizaje.

Organización de equipos heterogéneos, tutoría entre compañeros y actividades cooperativas para fortalecer habilidades sociales y convivencia.

Adaptación de materiales, actividades multinivel y estrategias diversificadas para responder a distintas necesidades y estilos de aprendizaje.

Reuniones de seguimiento, acompañamiento pedagógico, sensibilización docente y orientación a familias.

# data[].attributes.headline
PROCESO REFLEXIVO DESDE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

# data[].attributes.subject
PROCESO REFLEXIVO DESDE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

# data[].attributes.body
Como directiva, reconozco que muchas veces las dificultades se atribuyen al estudiante y no a las barreras del entorno. Este diseño busca centrar la atención en las condiciones que la escuela puede modificar para favorecer la participación de todos.

Comprendí que la inclusión también implica ampliar las oportunidades de aprendizaje mediante recursos diversos y accesibles, favoreciendo que cada estudiante encuentre formas significativas de aprender.

Identifiqué que la convivencia inclusiva no surge de manera espontánea; requiere acciones institucionales intencionadas que promuevan el respeto, la empatía y la colaboración.

Como líder escolar, reconozco la importancia de promover prácticas flexibles que permitan a los docentes realizar ajustes razonables sin depender exclusivamente de apoyos externos.

El principal reto ha sido generar conciencia sobre la importancia de la inclusión y superar creencias que limitan las posibilidades de aprendizaje de algunos alumnos.

# data[].attributes.body
Anijovich, R., & Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula (1.ª ed.). Aique Grupo Editor.

Ramírez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (Eds.). (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos (1.ª ed.). Lulu.com.

Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva.

Echeita Sarrionandia, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), 17–24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24

Ramírez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (Eds.). (2011). Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos (1.ª ed.). Lulu.com.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital (D. E. Leal Fonseca, Trad.). Recuperado de https://www.gsis.ac.uk/educacion/comunicacion/conectivismo.htm