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Las instituciones de educación superior tienen la misión de recibir a los estudiantes en las carreras que eligen para ser profesionales. Sin embargo, estos se enfrentan cambios significativos en su estilo de vida debido a las exigencias académicas, lo cual puede provocar estrés y afectar su adaptación (Cárdenas, 2017). Este proceso de adaptación puede ser traumático y se ve influenciado por diversos factores familiares, sociales, económicos y emocionales, que pueden repercutir en su desempeño académico.

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El rendimiento académico es un indicador de eficacia y calidad educativa, influenciado por factores como la práctica docente, el entorno familiar y la motivación (Rodríguez & Madrigal, 2016). El rendimiento no solo depende de la capacidad intelectual, sino también de la motivación intrínseca o extrínseca del estudiante (Jiménez Medina, 2022). La transición del nivel medio superior al universitario y la adaptación a nuevas responsabilidades son desafíos adicionales que los estudiantes deben enfrentar (Chong González, 2017).

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La deserción estudiantil, entendida como el abandono definitivo de la formación académica, es un problema significativo en las instituciones de educación superior (UNESCO-IESALC, 2005). Aunque en México hay educación "gratuita" (hay que pagar cuotas y pagos administrativos), la deserción sigue siendo un desafío debido a factores sociales, psicológicos y económicos y si se llegara a repetir el año escolar, puede conducir al abandono de los estudios, y la motivación del estudiante puede verse afectada por las necesidades psicológicas y el rol del profesor (Trigueros & Navarro, 2019).

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Con un algoritmo de predicción y un tejido escolar unido, la provincia argentina de Mendoza está logrando retener en las aulas a estudiantes en riesgo de deserción

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Facundo con su madre Alba Mónica Barrera. Ramiro Gómez

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Facundo Ariel Quiroga, en su casa de Mendoza (Argentina). Ramiro Gómez

Cuando el hermano mayor de Facundo, Ariel Quiroga, tuvo un accidente de coche en 2017, la vida de los cinco familiares dio un vuelco. Los cinco meses en coma y la discapacidad posterior obligaron a esta humilde familia argentina a centrar todos los esfuerzos en sacarlo adelante. Mónica Barrera se convirtió en la proveedora del único sueldo que entraba en la casa; su pareja tuvo que pensionarse y, tanto Maribel, la hermana mediana, como Facundo, el menor, fueron paulatinamente dejando de asistir a clase para vender tartas en la calle y ayudar en casa. "Siempre pensé que iba a ser temporal, pero lo que ganábamos iba para las medicinas. No podía permitirme ni sus útiles ni el traslado a la escuela de los pequeños", cuenta esta madre de 48 años por videollamada. La pandemia fue el último traspiés. Pero la comunidad educativa y un algoritmo creado con inteligencia artificial lograron mantener al joven y a otros 4.000 estudiantes en las escuelas de la provincia de Mendoza.

Franco Emmanuel Quiroga, hermano de Facundo. Ramiro Gómez

La pandemia ensanchó demasiadas heridas abiertas en América Latina. En el sector educativo -que ya venía combatiendo grandes tasas de abandono escolar, atraso tecnológico y una brecha enorme entre la ruralidad y lo urbano- muchos se preguntaron qué harían con los altísimos niveles de deserción escolar al ver que cada vez se conectaban menos alumnos a las aulas virtuales. En Argentina, el 7,6% de los estudiantes de secundaria dejó la escuela después de la covid-19. Este porcentaje era casi dos puntos porcentuales más grande en la provincia de Mendoza (9,1%). Es por ello que la comunidad educativa decidió ponerle fin al abandono escolar; el principio de muchas desigualdades. Y la inteligencia artificial se convirtió en la gran aliada para ello.

La secretaría de educación, con apoyo de CAF-banco de desarrollo de América Latina y el Caribe y un grupo de ingenieros de la Universidad de Buenos Aires (UBA) idearon un algoritmo para detectar a quienes están en riesgo de desmatricularse. Con este semáforo en mano, y con los nombres y apellidos de los estudiantes, profesores y alumnos se pusieron en marcha para revertir estos indicadores con consultas y atención individualizada. E incluso puerta a puerta. Así fue que asesoras del Colegio 4110 como Carolina Resca convencieron a decenas de familias con contextos de vulnerabilidad similares a los Quiroga. "Seguimos a estos alumnos de mayor riesgo minuciosamente", cuenta. "Hemos conseguido que no se sientan solos y que las familias entiendan que podemos ayudarlos. Ya sabíamos que había deserción, pero muchas veces llegábamos tarde. Esta herramienta nos sirvió a planear".

De 8.402 estudiantes con alertas de riesgo medio y alto de primero a cuarto de secundaria del 2023 en Mendoza, más de la mitad (4.236) continuaron sus estudios. "Nuestro propósito es usar la información y evidencia para mejorar eficiencia de las políticas y atender problemas de abandono escolar ", explica Cecilia Llambi, ejecutiva principal de la dirección de proyectos de desarrollo social de CAF. Esta organización invirtió 20.000 dólares para financiar la generación del modelo de inteligencia artificial y la capacitación de funcionarios de la provincia para su uso. "Sería ideal promover más iniciativas como estas, porque hacen falta. Es uno de los grandes retos del continente", añade Llambi.

La forma que encontró la escuela para sostenerlos fue a través de dos medidas: la creación de un comedor escolar que sirve casi 180 raciones diarias y gratuitas de comida y un subsidio para los autobuses que trasladan a los menores. "Eso era lo que le vendría bien a muchos alumnos. Sólo terminamos de verlo claro con los datos sobre la mesa", explica Patricia Robles, directora del Colegio 4110. En esta escuela mendocina, con un contexto de vulnerabilidad alto, la economía fue en muchas ocasiones la razón principal del abandono escolar. "Muchos de los niños sienten que tienen que apoyar económicamente en la casa y por eso no siguen con nosotros. Teníamos que estar ahí para ellos", cuenta.

La recopilación titánica de datos mostró que, al menos en Mendoza, hay cuatro motivos claros de la deserción: las inasistencias reiteradas -que provocaba el retiro de la condición de alumno regular-, el escaso acompañamiento familiar, la acumulación de materias suspendidas y problemas de salud mental. Estas causas no variaban mucho entre niños y niñas. Sin embargo, Juan Kamienkowski, investigador en el Laboratorio de Inteligencia Artificial Aplicada del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet) y uno de los ideadores del proyecto, quisiera seguir ampliando la base de datos y tener más información sobre la situación socioeconómica en las casas, ya que este es un factor transversal en casi todas las variables citadas.

La importancia de los datos

Todo empezó con algo clave: datos. Mendoza lleva más de un lustro recopilando un sinfín de información sobre el 100% de los estudiantes desde preescolar hasta la educación superior en un sistema de gestión nominal de información. Edad, sexo, trayectoria, trabajo de los padres, acceso a internet... La carpeta digital de cada niño va ensanchándose año tras año con muchísima información comparable entre unos y otros. Esto es un auténtico tesoro para los creadores del algoritmo. O, como dice Kamienkowski, "la mitad del trabajo ya vino hecho". "Esto nos permitió hacer predicciones mes a mes porque contaban con datos ordenados y digitalizados", cuenta el profesor del Departamento de de Computación de la UBA. "Lo primero que hay que saber es que, para replicar este modelo, las provincias o comunidades tienen que hacer esfuerzos en recopilar toda esta información. Sin eso no hacemos nada".

El algoritmo, que durante el primer año mostró una precisión del 92% en los alumnos con mayor riesgo de abandono, irá afinando la puntería a medida que pasan los años, ya que es entrenado con los datos reales de quienes abandonan la escuela. Como explica Romina Durán, directora de evaluación de calidad educativa de las escuelas de Mendoza,el sistema es una herramienta que predice el nivel de riesgo: "Ahora bien, después la institución educativa es la que trabaja con cada uno de los chicos".

Facundo con sus hermanos y su madre a las afueras de su casa en Mendoza. Ramiro Gómez

Esta institución acompañó al grupo de orientación escolar y al gabinete psicopedagógico de cada centro educativo para establecer guías y sugerencias caso por caso. Las escuelas más vulnerables, como las de Facundo, recibieron un mayor acompañamieto y algunas de ellas un plus económico. "Somos conscientes de que en algunas zonas hay que hacer más hincapié que en otras", apunta Durán. Mientras que el 84,6% de los jóvenes del quintil de ingresos más altos de América Latina logra graduarse de la educación secundaria, solamente el 44,1% de los de recursos más bajos lo consigue, de acuerdo a Unicef.

La comunidad hace la diferencia

Aunque Barrera siempre soñó con volver a ver a su hijo en clase, el último empujón fue que llegaran a casa las profesoras de Facundo. "Me sentí muy acompañada", dice. "Mi hijo antes tenía que venir a clase con una bolsa de naylon y ellas nos ayudaron con las mochilas y los uniformes y me explicaron que nos subvencionarían el colectivo. Él se sintió especial de que no lo quisieran dejar atrás. Está muy emocionado". Esta es, tanto para Barrera como para Robles, la clave del éxito del proyecto. Ya que todos los tentáculos del sector educativo se organizaron para lanzar una intervención articulada entre centros educativos, otros estudiantes y familias. "Lo más efectivo es que los niños sientan que pertenecen y que nos involucremos todos", zanja Durán.

Esta pequeña gran revolución mendocina es, para muchos, el contrapeso a una tecnología que ha hecho despertar todas las alarmas. Para Kamienkowski, esta experiencia es un gran ejemplo de cómo la inteligencia artificial no sólo está trayendo infinitas cuestiones éticas, sino posibilidades. "Con este modelo de detección no buscamos estigmatizar a nadie. Somos muy responsables con los datos y su confidencialidad. Pero hemos probado que es una herramienta súper poderosa que puede servir a quienes toman decisiones".

Más información

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Inteligencia artificial para mantener a Facundo y otros 4.000 alumnos en la escuela

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Con un algoritmo de predicción y un tejido escolar unido, la provincia argentina de Mendoza está logrando retener en las aulas a estudiantes en riesgo de deserción

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Los factores que influyen en el rendimiento académico y la deserción en las instituciones de educación superior:

Factores sociales:

El entorno familiar y social juega un papel crucial en la integración de los estudiantes en la educación superior. La falta de apoyo familiar y social puede afectar negativamente el rendimiento académico y la integración social del estudiante, incrementando la probabilidad de deserción (Poveda Garcés, et al., 2023). Las expectativas y demandas familiares pueden influir significativamente en la adaptación del estudiante al entorno universitario.

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Deserción escolar, implicaciones sociales de la otra pandemia

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Factores económicos

Las dificultades económicas, como bajos ingresos familiares, desempleo y falta de recursos, afectan la vida de los estudiantes y contribuyen a la deserción (Poveda Garcés, et al., 2023). La falta de compatibilidad entre los horarios de trabajo y estudio también genera complicaciones. Es esencial que los estudiantes busquen recursos estatales, como apoyos económicos y becas, para mitigar estas dificultades.

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La brecha de desigualdad es una de las crisis que está dejando secuelas en la educación, y puede que un rezago de 2 años a nivel educativo del conocimiento.

La mayoría de las y los estudiantes han tenido que dejar sus estudios por falta de oportunidades, económicas, sociales y tecnológicas.

Todo gobierno debe apostar por romper tantas brechas que marcan en la educación para poder contar con las herramientas necesarias para una educación de calidad y digna.

Y mejorar las condiciones de la educación, la infraestructura y la conectividad, como apostar por políticas públicas innovadoras que abonen a mejorar desde el nivel básico.

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‎HAGAMOS un podcast.: Deserción escolar. en Apple Podcasts

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La brecha de desigualdad es una de las crisis que está dejando secuelas en la educación, y puede que un rezago de 2 años a nivel educativo del conocimiento. La mayoría de las y los estudiantes han tenido que dejar sus estudios por falta de oportunidades, económicas, sociales y tecnológicas.

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Factores personales

Los factores personales incluyen motivos psicológicos, emocionales y sociológicos que afectan el rendimiento académico. Problemas familiares, cambios de ciudad, depresión y estrés son algunos de los factores que pueden influir negativamente en la vida universitaria del estudiante (Poveda Garcés, et al., 2023).

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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La falta de recursos e infraestructura en el sistema educacional para la salud e higiene menstrual afecta seriamente la experiencia de millones de alumnas alrededor del mundo.

El absentismo escolar es un problema a nivel mundial que se ha agravado debido a las condiciones impuestas por la pandemia. Pero antes del surgimiento de esta crisis de salud global, existía otra, siempre presente pero menos notoria, afectando a aproximadamente la mitad de la población escolar mundial.

Una de las mayores causas de absentismo en las alumnas que ya han alcanzado la pubertad es el ciclo menstrual. En 2017, se reportó un absentismo del 41 % en las niñas entre 11 a 17 años en Bangladesh, la India alcanzó el 24 % en el mismo rango de edad. En Latinoamérica, UNICEF México informó que el 43 % de las alumnas con periodo menstrual prefieren no ir a la escuela durante su ciclo.

"Si una de ellas decide faltar uno o dos días por mes, eso se acumula al final del año en un rezago educativo. Y el tema de higiene menstrual está concatenado a muchas otras cosas, que hacen que las niñas en secundaria y media superior decidan dejar la escuela", explica Paola Gómez, Oficial Nacional de Educación en UNICEF México, sobre la problemática presente para el porcentaje del alumnado que expresa sus problemas con asistir a la escuela durante su periodo.

¿Por qué presentarse a clases durante el periodo representa una dificultad mayor que otro tipo de situaciones como algún malestar estomacal, un resfriado o una jaqueca? La complicación no estriba solamente en los síntomas del Síndrome Premenstrual, sino en la falta de recursos tanto en las instalaciones, como en la estructura educacional para mantener la calidad de la experiencia educativa de las alumnas durante su menstruación.

Sin recursos ni logística

El obstáculo más grande para la integración de las alumnas a la experiencia educativa durante sus ciclos menstruales es la falta de recursos de higiene menstrual tanto a nivel personal como en las instalaciones de la escuelas.

El aspecto social y económico es crucial no solo para obtener el derecho al transcurrir de un periodo digno, sino del acceso a la educación con o sin periodo. En países como la India el factor costumbre y la creencia de que procesos biológicos como la menstruación vuelven a una mujer un "ser impuro" pesan mucho y son un lastre para el desarrollo integral e igualitario de la mujer.

"Si ya hay niñas que menstrúan a los 9 años, la educación menstrual debe empezar entre los 3 y 4 años".

En varias regiones de África las niñas no cuentan con acceso a toallas sanitarias ni formas de desecharlas o limpiarlas en caso de que nos sean desechables. En México, 23 % de las escuelas no cuentan con agua potable, un problema que afecta no solamente la logística de la higiene menstrual para las alumnas, sino que complica sobremanera la higiene general de toda la población de las escuelas mexicanas.

Este problema no es exclusivo de los países o regiones en vías de desarrollo. En Inglaterra, 1 de cada 10 familias no puede costear productos de higiene menstrual para sus hijas, en Estados Unidos y Alemania, los productos de higiene menstrual no se consideran objetos de requerimiento básico y se gravan como artículos de necesidad secundaria o de lujo.

No existe una base cultural ni económica para considerar los periodos como parte de la vida diaria de las mujeres en edad de estudiar o trabajar, las carencias de logística que esto genera separa a millones de niñas y mujeres del acceso a la educación y de una experiencia educativa de calidad.

Sin la educación pertinente

En terreno educativo todavía no existe un rubro que ayude a familiarizar a las alumnas con la experiencia del ciclo menstrual y cómo puede impactar su experiencia educativa, las instancias educativas de salud femenina para los hombres son todavía más escasas. El entendimiento de los hombres acerca del ciclo menstrual rara vez es superior al de las nociones básicas del proceso biológico.

La educación sexual y de salud en las escuelas está diseñada para codificar la menstruación ya sea solamente como la ausencia de un embarazo, la razón por la que las mujeres sufren de malestar físico o de desequilibrios emocionales u hormonales.

"Crecemos teniéndole asco a la menstruación. Pensando que es algo que hay que esconder" .

La conversación acerca de la menstruación, inclusive dentro de las escuelas, casi siempre es segregado, en un tiempo-espacio alienado del resto de la intención educativa y lejos de los oídos de estudiantes y docentes varones. A las alumnas mujeres se les enseña sobre la menstruación en función de aprender a gestionarla en silencio y fuera de su faceta como estudiante, o como miembro del mercado de trabajo.

"Crecemos teniéndole asco a la menstruación. Pensando que es algo que hay que esconder", afirma Johana Karis Molina Ortiz, trabajadora social y experta en educación para la salud menstrual. Molina explica que una de las carencias más notorias de la educación para la salud y la educación sexual en las escuelas, es que la enseñanza sobre el tema de la menstruación está completamente desprovisto de su dimensión social, política y económica. No cuestiona los prejuicios ni los tabúes ligados a la menstruación, ni prepara a las alumnas a sobrellevar el impacto psicológico de estos juicios sociales sobre sus cuerpos y sus procesos biológicos.

Tampoco hay guías de visibilización para alumnos transgénero que también experimentan el ciclo menstrual. Añadiendo un peldaño más al conjunto de dificultades que enfrenta el estudiantado no heteronormado. Todo esto constituye un conjunto de condiciones inherentemente hostiles para cualquier estudiante con un cuerpo que menstrue. ¿Cómo empezar a dimensionar soluciones en este terreno?

La necesidad de una educación con perspectiva de género

Una de las trabas más determinantes para asegurar una experiencia educativa de equidad es la resistencia a integrar una perspectiva de género a la educación sexual. Si maestros y personal educativo se limitan únicamente a describir procesos biológicos, los alumnas quedan desprovistas de información importante acerca de cómo la visión social sobre la menstruación va afectar sus experiencias y oportunidades el resto de su vida, especialmente cuando se excluye a los hombres de estos aprendizajes.

El momento en el que se tratan estos temas en el aula también juega en contra, para cuando el currículo de educación sexual o educación para la salud toca el tema de la menstruación, muchas alumnas ya experimentaron su menarquía, y tanto niñas como varones, van años tarde para desarrollar habilidades sociales y de inteligencia emocional como para asimilar las implicaciones de lo que sucede con sus compañeras mujeres. El impacto sobre las alumnas que no están listas para procesar su menarquia es tan importante que puede también influir el tiempo que permanecen dentro del sistema educativo.

Yarimar Rosa Rodríguez, psicóloga clínica y autora de la investigación "Menstruamos: Experiencias, actitudes y creencias en América Latina", sostiene una perspectiva polémica pero interesante acerca de cuándo debe comenzarse la tarea de la educación menstrual. "Si ya hay niñas que menstrúan a los 9 años, la educación menstrual debe empezar entre los 3 y 4 años".

De acuerdo con la también doctora en Filosofía, este tiempo es instrumental para romper los esquemas educativos que eliminan la experiencia de las personas con cuerpos menstruantes de la educación sexual o para la salud, educando en base a la conversación y la integración de todos los aspectos de la vida de los estudiantes, incluyendo aquellos cuyos tabúes y mitos sociales separan a la mitad de la población en edad escolar del acceso a la educación.

Una conciencia social y política con respecto a la necesidad de recursos para la higiene menstrual también es de gran ayuda. Al inicio de este año, Reino Unido finalmente retiró el impuesto que gravaba los productos de higiene menstrual como artículo de lujo y Escocia dió un paso más allá al convertirse en el primer país en el mundo en instituir que estos productos son un derecho básico y que deben ser provistos por el estado a cualquiera que los necesite.

Estas iniciativas son esenciales para instaurar la práctica social de un periodo digno, también son una gran ayuda para la disminución de la pobreza extrema que ataca con más incidencia a las mujeres, y eliminar el subsector de la pobreza que inhabilita a las personas que menstrúan a asegurarse un periodo digno.

¿Piensas que las instancias de educación menstrual son necesarias en las escuelas? ¿Has notado un desbalance en la experiencia educativa de tus alumnas por la falta de este recursos o de una logística que sea más amigable para las necesidades de la población femenina estudiantil? ¿Crees que esto también impacta no solo en sus oportunidades educativas sino laborales a largo plazo? Cuéntanos en los comentarios.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Sofía García-Bullé Redacción, Edu News | Especialista de Tendencias Educativas en Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación.

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Absentismo y menstruación: un problema mundial

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Uno de los mayores generadores de absentismo en las alumnas a nivel global es la falta de educación sobre higiene y salud menstrual.

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Factores académicos

Los problemas cognitivos, como bajo rendimiento académico y falta de disciplina, junto con deficiencias en los programas académicos y estrategias educativas inadecuadas, contribuyen al bajo rendimiento y la deserción (Poveda Garcés, et al., 2023). La falta de orientación profesional y la insatisfacción académica también son factores significativos.

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Deserción escolar

Resumen

El problema de la deserción escolar reviste una gran importancia por sus diferentes características en que éste fenómeno se presenta, ya que involucra a los padres de familia, docentes, directivos y sociedad en general. La reprobación es un problema constante y vigente en las escuelas que se manifiesta en todos los ciclos escolares. Este fenómeno es un factor para provocar la repetición escolar, el mal aprovechamiento y el fracaso escolar. Puede considerarse como uno de los problemas educativos que más experimentan los estudiantes.

Palabras clave: Deserción escolar, Reprobación, Repetición escolar, Fracaso escolar, Problema educativo

Abstract

The problem of dropping out of school is very important because of the different characteristics of this phenomenon, since it involves parents, teachers, managers and society in general. Reprobation is a constant problem in schools that manifests itself in all scholastic schools. This phenomenon is a factor to provoke school repetition, misuse and failure at school. It can be considered as one of the educational problems that most students experience.

Keywords: School dropout, Reprobation, School repetition, School failure, Educational problem

Deserción escolar y los factores que intervienen

¿Qué es la deserción escolar?: La deserción escolar es un proceso de alejamiento sucesivo de la escuela que culmina con el abandono por parte del adolescente.

En el plano educativo, se utiliza el término para hablar de aquellos alumnos que abandonan sus estudios por diferentes causas; entendiéndose por estudios a toda educación que se encuentra dentro del sistema educativo impuesto por el gobierno que rija en aquel Estado (primaria, secundaria, universidad, etc.).

Como concepto temporal, Vásquez et al (2003), identifican tres tipos de deserción:

Deserción precoz: cuando un estudiante abandona un programa antes de comenzar habiendo sido aceptado.

Deserción temprana: cuando se abandona el programa durante los primeros cuatro semestres.

Deserción tardía: entendida como abandono desde el quinto semestre en adelante. El enfoque espacial de Vásquez et al (2003) indica que de hecho hay una diferencia entre: Deserción total: cuando el alumno abandona por completo un plan educativo y decide no regresar.

Deserción parcial: cuando el alumno hace lo que generalmente se conoce como una baja temporal y cuando se siente seguro regresa al programa educativo para continuar con sus estudios.

Efectos de la deserción escolar

Dianda (2008), señala consecuencias que han sido documentadas:

Ganan menos y contribuyen menos con impuestos para la economía.

Tienen mayores costos de salud.

Incrementan la justicia criminal.

Viven en gran medida de la beneficencia y la asistencia pública.

Tienen menos probabilidad de votar o involucrarse en actividades cívicas.

Factores que intervienen en la deserción escolar

El estudio de la deserción requiere un entendimiento claro de las razones por las cuales se presenta dicho fenómeno.

Factores socio-económicos: Generados por bajos ingresos familiares, falta de apoyo familiar.

Factores personales: Comprenden aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de expectativas.

Psicológicas: Hace referencia a las herramientas que tiene el individuo para enfrentarse y adaptarse a las situaciones que se le presentan en el área educativa.

Historia académica personal: Desempeño en las asignaturas, como: tiempo dedicado a las actividades, pérdida del semestre, pérdida de asignaturas, insatisfacción con la planeación del programa académico; lo cual hace que no se sienta tranquilo, conforme y seguro con lo que realiza.

Institucionales: Factores que tienen que ver con las posibilidades y oportunidades que la institución le ofrece al estudiante para comenzar o continuar con sus estudios

Factores pedagógicos: Repetición y retraso escolar, bajo nivel de aprendizaje, falta de motivación e interés, discriminación de compañeros y/o problemas de conducta.

Factores familiares: Desintegración familiar: composición familiar numerosa problemas de salud, discapacidad o muerte. Embarazo precoz del adolescente alcohólicos y/o drogadictos en la familia.

Factores sociales: Problemas con la justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o necesidades personales. Consumo de alcohol, tabaco.

Weinstein (2001) señala que hay una distinción muy clara. En los varones, el primer motivo de deserción o de no asistencia es de índole económica (trabajo o búsqueda de trabajo); el segundo tiene que ver con problemas de conducta y rendimiento. Hay una tercera razón, todavía más alarmante que es la falta de interés por conseguir estudios secundarios y, por último, las dificultades económicas. Él también coincide con Ruiz (2006) al señalar que en cuanto a las mujeres desertoras, el tema de la maternidad o del embarazo es muy gravitante. También se detecta la dificultad económica y el tema de la ayuda en la casa. Por último, al igual que con los hombres se percibe un desinterés en seguir con estudios secundarios.

La deserción escolar actualmente
"El gran problema se centra sobre todo en los jóvenes de 15 años en adelante, los cuales por tener carencias económicas, problemas familiares o de adicciones, abandonan la escuela, sin haber alcanzado un nivel de educación mínimo para poder desenvolverse con facilidad en un mundo globalizado y conseguir una buena paga por su trabajo"
Suárez y Ortega (1998) señalan que la deserción escolar en este periodo puede estar relacionada con la falta de metas y de proyecto de vida del adolescente, así como con problemas en las relaciones familiares.

Conductas de riesgo en adolescentes desertores

Incrementan la posibilidad de sufrir algún daño o de cometer conductas infractoras.

Consumir tóxicos.

Exponerse a sufrir accidentes.

Deprimirse.

Usar inadecuadamente las redes sociales del internet.

Llevar a cabo prácticas sexuales sin protección.

La opinión de estudiantes sobre la deserción escolar

La falta de recursos económicos en la familia para mantener los gastos materiales necesarios

Reemplazar la escuela por el trabajo

Labores en el hogar impiden un desarrollo adecuado

La metodología del trabajo en el aula

Bibliografía
https://www.facmed.unam.mx/sem/carteles/PAPE/PAPE7.pdf https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/formulacion-de-objetivos11.pdf http://www.unsj.edu.ar/unsjVirtual/comunicacion/seminarionuevastecnologias/wp- http://content/uploads/2015/06/01_Planteo-del-problema-SI.pdf http://www.colsan.edu.mx/programas/convocatorias/MAN/archivos/anteproy.pdf http://www.igeograf.unam.mx/sigg/utilidades/docs/pdfs/posgrados/ingreso/guiainvestigacion.pdf http://blogs.sld.cu/inorbib/files/2012/11/partes_componentes_y_elaboracion_del_protocolo_de_investigacion_y_del_trabajo_de_terminacion_de_la_residencia_.pdf http://es.thefreedictionary.com/superfluas http://reprobacionmediasuperior21.blogspot.mx/ http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/marco_teorico.pdf
Profesor Escuela Preparatoria No. 3

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

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Resumen El problema de la deserción escolar reviste una gran importancia por sus diferentes características en que éste fenómeno se presenta, ya que involucra a los padres de familia, docentes, directivos y sociedad en general. La reprobación es un problema constante y vigente en las escuelas que se manifiesta en todos los ciclos escolares.

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Factores institucionales

Las deficiencias administrativas, programas académicos obsoletos y baja calidad educativa son factores institucionales que afectan el rendimiento académico. La falta de planificación y coordinación dentro de las instituciones también contribuye a la deserción (Poveda Garcés, et al., 2023).

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Para mejorar la retención y el éxito de los estudiantes, es fundamental abordar estas áreas de manera conjunta, proporcionando apoyo económico, social y emocional, además de mejorar las estrategias educativas y la gestión institucional.

Pensar en el futuro laboral

La importancia de considerar el futuro laboral al decidir abandonar o continuar con los estudios y ser conscientes que es mejor tener un título profesional, ya que abre más puertas y permite aspirar a salarios más altos. Lo que vemos en la lectura es que en caso de dificultades económicas, se recomienda buscar becas o trabajos de medio tiempo como alternativas viables para continuar con la educación (Poveda Garcés et al., 2023).

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Gaceta del Colegio de Ciencias y Humanidades

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Para evitar el abandono escolar "hay que tratar de que el estudio sea atractivo, cubrir necesidades básicas, aprender diversos temas, no quedarse únicamente con lo que obtenemos de la escuela, estimular el desempeño académico y favorecer buenos ambientes para una reinserción en caso de haber tomado esa decisión drástica".

Lo anterior fue expuesto por la psicóloga Sara Cruz Velasco durante su participación en el ciclo Escuela para Padres, de la Dirección General de Orientación y Atención Educativa (DGOAE), donde sugirió "evitar en lo posible suspender los estudios, que esa salida sea la última, a pesar de todos los factores que influyen para tomar esa decisión". En ese sentido, resaltó los elementos que podrían ayudar a evitar la deserción, como el acompañamiento académico desde los primeros años escolares hasta la licenciatura.

Lamentablemente, subrayó Cruz Velasco, este fenómeno se ha hecho mucho más fuerte durante la pandemia: "Todavía no se cuantifica al cien por ciento el impacto del abandono. A veces pensamos que cuando los adolescentes y jóvenes abandonan la escuela es por culpa suya, porque no le 'echaron ganas' o no tenían claras sus ideas sobre qué hacer".

La escuela, resaltó, "es un elemento muy importante que marca nuestra vida, porque favorece la inserción como ciudadanos, para que como adultos interioricemos una serie de cuestiones que nos permitan convivir adecuadamente en la sociedad. En las edades muy tempranas tiene un papel sumamente relevante, porque no se trata sólo de que el alumno vaya y aprenda algo, sino que contribuye al desarrollo (físico, intelectual, el afectivo-social, moral) en general de los futuros ciudadanos".

Este problema es histórico, señaló la académica y orientadora: "Existe en nuestro país y en América Latina, y está asociado al concepto 'mayor pobreza, mayor abandono escolar'. La persona que suspende sus estudios tiene otras prioridades en su vida, eso podemos apreciarlo en México; por ejemplo, niños que a temprana edad están trabajando y no van a la escuela".

Y prosiguió: "Se ha estudiado que las personas que dejan la escuela son más susceptibles de condicionar desfavorablemente su futuro, en el sentido de los ingresos. Eso impacta en la familia. En algunos casos está asociado al desempleo. Niños y jóvenes son susceptibles de ser captados por la delincuencia, por eso es tan importante trabajar en pro de la permanencia escolar. En esto la escuela y la familia tenemos mucho que hacer".

Se considera que las causas del abandono, continuó, son multifactoriales, de tipo social, cultural y económico que confluyen en un momento dado para que se presente esta situación, que puede ocurrir desde la primaria hasta los estudios profesionales.

La maestra en Enseñanza Superior sostuvo que, de acuerdo con datos de la Secretaría de Seguridad Pública, entre las conductas de riesgo en los adolescentes que son motivo de abandono escolar están identificadas el consumo de drogas, conductas de riesgo sexual, depresión que puede llegar al suicidio, riesgo asociado a los pares con quienes han convivido y el uso inadecuado de internet.

En la medida de lo posible, reiteró, hay que evitar que alguien suspenda sus estudios: "Cuando un joven ya no quiere estudiar hay que explorar qué pasa, no pensar que es un flojo, a veces la decisión involucra a la escuela y a los padres. En ocasiones la suspensión es temporal, pero las estadísticas dicen que la mayoría no regresa. El abandono escolar se puede predecir".

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Para evitar el abandono escolar "hay que tratar de que el estudio sea atractivo, cubrir necesidades básicas, aprender diversos temas, no quedarse únicamente con lo que obtenemos de la e

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¿Qué es el aprendizaje significativo?

La importancia del aprendizaje significativo como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes buscan innovar en sus métodos para ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje, promoviendo el aprendizaje significativo como una técnica clave (Baque Reyes & Portilla Faican, 2021).

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Fin de ciclo: ¿aprobada la educación en México?

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Listen to this episode from El Café de la Mañana on Spotify. Marco Fernández, investigador asociado de México Evalúa y coordinador del Programa de Anticorrupción y Educación, considera que la situación de la educación en el país era mala, pero en la actual administración empeoró.

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Aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo, según Latorre (2017), permite que los nuevos conocimientos se relacionen con los previos del estudiante, asignándoles significado y permitiendo su aplicación en diferentes contextos. Ausubel (1983) menciona que este aprendizaje se da cuando la nueva información se integra de manera lógica y coherente en la estructura cognitiva existente del estudiante (Latorre, 2017, p. 3). Carneros (2018) agrega que este tipo de aprendizaje implica la selección, recolección y análisis de información, relacionándola con conocimientos previos y experiencias diarias.

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¿Qué es el aprendizaje significativo? Concepto y características

Dentro del aprendizaje hay una tipología y metodología denominada "significativa", la cual se puede definir como aquella que permite al estudiantado construir su propio aprendizaje y, además, lo dota de significado. Dicho de otra manera, el  aprendizaje significativo no se olvida y se mantiene en las capacidades de cada estudiante.

En esta metodología se establece que los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje porque juegan un papel activo y participativo en el proceso educativo. Como es natural, son muchas las ventajas de introducir esta metodología en la educación primaria, pues el aprendizaje significativo permite que las infancias construyan su propio aprendizaje.

El proceso se realiza cuando se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. El aprendizaje significativo se da cuando  una nueva información "conecta" con un concepto relevante preexistente  en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas o conceptos pueden aprenderse de forma significativa, ya que otras ideas relevantes estén bien claras y disponibles en la estructura cognitiva del alumnado.

Tipos y ejemplos de aprendizaje significativo

Introducir el aprendi zaje significativo no es fácil, es un proceso que requiere su técnica. Estos pueden ser algunos ejemplos para llevarlo a buen término en la e ducación preescolar y los primeros años de primaria :

Los nombres de los animales. Uproceso de aprendizaje por el que pasan las infancias es cuando aprenden los nombres de los animales de la granja y los ven en los libros , otros materiales didácticos y en documentales . Se les pide que observen cómo son sus voces y los sonidos que emiten; cuántas y cómo son sus patas ; sus colores, si tienen manchas y otras características. Si después el grupo va de visita a un a granja y ve a los animales en su ambiente, los relacionarán con la información previa recibida en la escuela.

Aprendizaje por ambientes. En las etapas de preescolar y p rimaria es común el aprendizaje por ambientes dentro del aula , en el que se ubican el rincón de la lectura ; el de construcción y de la casa ; los númer os y formas, la naturaleza, etc., están representados en carteles, plantas y otros recursos. Los escolares desarrollan el aprendizaje significativo en estas áreas diversas y juegan roles de los integrantes de la familia , así como a ser mae stros, constructor es, comerciantes . D e esta manera interrelacionan y socializan sus conocimientos previos con los nuevos , aportados y experimentados en la escuela

Ventajas y beneficios de este tipo de aprendizaje: descubre como estudiar y concentrarte con eficacia

El aprendizaje significativo aporta múltiples ventajas:

¿Cómo implementar el aprendizaje significativo en el aula?

El profesor tiene la mayor parte de la responsabilidad a la hora de plantear actividades y organizar recursos. Algunos ejemplos son:

Hacer preguntas sobre temas que interesen a los alumnos y así suscitar la atención.

Introducir en el día a día materiales y  recursos estimulantes  y atrayentes como herramientas de trabajo

Hacer ejercicios memorísticos.

Establecer conexiones con la cotidianidad.

Fomentar la generación de ideas, hipótesis y ejercitar el "brain storming" o lluvia de ideas.

Organizar las ideas y el pensamiento en mapas conceptuales.

Fomentar una actitud crítica y autocrítica

Razonar de forma deductiva.

El aprendizaje significativo no debe ser una opción, sino que debe aplicarse de forma natural dentro de las aulas, pues, hay que insistir, tiene múltiples ventajas para los alumnos, que afianzarán conceptos aprendidos con mucha más facilidad. Para desarrollar competencias como las señaladas podrás adquirirlas en posgrados como la Maestría en Educación que te permitirá desarrollar tu labor docente de forma exitosa y brindar a tus alumnos la mejor experiencia educativa a través de herramientas y estrategias innovadoras.

Aprendizaje significativo vs aprendizaje memorístico

Aprendemos gracias a que desde el principio de la vida nos comunicamos verbalmente y conforme se va avanzando en el proceso educativo formal también de manera escrita. Las infancias llegan al aula con información que irán relacionando con los nuevos conocimientos que se impartan. Contar historias pero también números; cantar y reconocer piezas musicales; colorear, identificar formas son conocimientos adquiridos en casa, pero cuando se recibe nueva información por la utilidad y lo gratificante que es, esos conocimientos se convertirán en aprendizaje significativo .

. Es común que la gente diga para qué quiero memorizar, por ejemplo, números telefónicos si en mi celular tengo los de todos mis contactos, sin embargo, en una situación de emergencia, sin teléfono inteligente a la mano la comunicación con quien podría ayudarle resulta imposible. De la misma manera hay quienes rechazan la utilidad del cálculo mental cuando hay calculadoras en todas partes, sin embargo, al ejercitarse realizando operaciones, por sencillas que sean, Organizar y relacionar los conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente es la clave para el aprendizaje significativo se activan áreas del cerebro listas para realizar conexiones complejas.

Durante generaciones la enseñanza en el aula se insertaba en el modelo tradicional en el que el maestro era quien dictaba el contenido del programa educativo, basado en que el alumnado tomaba nota y aprendiera de memoria, mecánicamente, lo mismo una regla ortográfica, las tablas de multiplicar, que un suceso histórico, sin cuestionar nada. Cabe señalar que memorizar no hace daño, al contrario, gracias a la memoria somos capaces de realizar prácticamente todas las actividades cotidianas, pero también resolver problemas complejos, crear y desarrollar proyectos, interactuar con otros. Por lo que centrar toda la enseñanza en respuestas mecánicas no contribuye a un aprendizaje significativo , fundamental para cimentar conocimientos para la vida en sociedad, para el ejercicio de una profesión significativa .

Proceso de aprendizaje dentro del aula, cómo concentrarse para estudiar mejor

Actualmente los maestros de educación básica y media superior enfrentan retos inimaginables. El acceso a computadoras, dispositivos como los teléfonos inteligentes y las tabletas pone al alcance de un clic información que no siempre se comparte para su discusión, para procesarla, comprenderla y relacionarla con los conocimientos adquiridos previamente.

Es frustrante toparte con un grupo más interesado en ver pantallas furtivas que en atender tus clases, pero debe ser peor que el estudiantado no le encuentre sentido a lo que, según el programa escolar, debe aprender.

Frente a esto, y después de la experiencia de aislamiento durante la pandemia de Covid19, lo deseable es que los maestros conozcan y apliquen, entre otros métodos, el modelo de enseñanza significativa , para, además de las ventajas citadas arriba, recuperar uno de los aspectos más valiosos de la educación escolarizada: la interacción con sus pares y sus maestros, el placer de aprender y cimentar las bases de una preparación que llevará al estudiantado a argumentar, a tomar decisiones, a saber que lo aprendido va más allá de una respuesta mecánica . Para lograr esto los maestros deben contar con la preparación, los materiales y las herramientas para que sus clases lleven a la adquisición de conocimientos significativos que cobrarán sentido y se aprovecharán durante toda la vida.

El tiempo que se pasa en el aula puede ser bien aprovechado para aprender de manera significativa si se logra el ambiente adecuado para todo el grupo, si se trabajan los proyectos en equipo, si se parte del hecho de que lo importante es aprender realmente y no sólo aprobar exámenes para pasar al siguiente grado escolar u obtener un certificado que carecerá de valor si no refleja los conocimientos de un aprendizaje significativo .

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Qué es el aprendizaje significativo: ejemplos y tipos

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Entre las teorías acerca de cómo estudiar, descubre qué es el aprendizaje significativo con ejemplos para la asimilación de conocimientos.

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Aprendizaje a lo largo de la vida

Belando (2017) define el aprendizaje a lo largo de la vida como un enfoque global que organiza una estructura y contenidos de aprendizaje, abarcando todas las posibilidades formativas en cualquier momento de la vida de una persona. Este concepto se vincula estrechamente con el aprendizaje significativo, ya que ambos se basan en la acumulación de conocimientos a lo largo de la vida y la experiencia previa del estudiante.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Aprendizaje a lo largo de la vida (español)

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Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel, Novak y Hanesian, citado en Baque-Reyes (2001) clasifican el aprendizaje significativo en tres tipos:

1. Aprendizaje de representaciones: Atribución de significados a ciertos símbolos, como las luces del semáforo.

2. Aprendizaje de conceptos: Comprensión de que diferentes representaciones (como la palabra "globo" y el dibujo de un globo) tienen el mismo significado.

3. Aprendizaje de proposiciones: Captación del significado de ideas expresadas en forma de proposiciones, formando una nueva estructura cognitiva (Ausubel, Novak & Hanesian, 2001).

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Principios del aprendizaje significativo:

Según Ausubel, citado en Baque-Reyes (2021), los principios para lograr un aprendizaje significativo incluyen:

Tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante.

Proporcionar actividades que despierten el interés del alumno.

Crear un ambiente armónico y de confianza entre el alumno y el profesor.

Fomentar la participación, intercambio de ideas y debate.

Utilizar ejemplos para facilitar la comprensión.

Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje.

Situar el aprendizaje en el contexto sociocultural del estudiante (Sanfeliciano, 2019).

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La relevancia del aprendizaje significativo en el contexto educativo actual, enfatizando la necesidad de estrategias didácticas que promuevan un conocimiento profundo y duradero. Este enfoque no solo beneficia el aprendizaje a corto plazo, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros y continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas.

Innovación en la docencia:

Los docentes implementan estrategias didácticas para guiar a los estudiantes hacia el conocimiento.

Este modelo no solo es innovador, sino que también promueve el aprendizaje de manera eficiente y duradera, permitiendo a los estudiantes identificar y aumentar sus conocimientos a lo largo del tiempo y en su vida cotidiana.

Recomendaciones:

Se recomienda la aplicación del aprendizaje significativo como estrategia didáctica para los procesos de enseñanza, promoviendo el conocimiento y su implementación a largo plazo.

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Tecnológico de Monterrey | Innovación Educativa

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Innovaciones educativas que transforman al Tec de Monterrey

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La importancia de contestar esta encuesta radica en comprender mejor los factores que influyen en la deserción escolar, un problema significativo que afecta a muchos estudiantes y sus familias. Al responder a estas preguntas, estás contribuyendo a identificar las causas subyacentes y las posibles soluciones para mejorar la retención estudiantil y, en última instancia, la calidad educativa. Los datos recopilados ayudarán a diseñar estrategias efectivas para apoyar a los estudiantes, garantizar su continuidad en la educación y fomentar un ambiente académico que promueva el éxito y la igualdad de oportunidades. Tu participación es fundamental para generar cambios positivos en el sistema educativo.

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Conclusión:

El análisis de las instituciones de educación superior revela que los estudiantes enfrentan múltiples desafíos que afectan su rendimiento académico y pueden llevar a la deserción. Factores como las exigencias académicas, la falta de apoyo familiar, las dificultades económicas, y las limitaciones en la conectividad durante la pandemia de COVID-19 han exacerbado estos problemas (Cárdenas, 2017; UNESCO, 2020; Vallejo, 2022). Además, la motivación y el entorno social y emocional del estudiante juegan un papel crucial en su éxito académico (Rodríguez & Madrigal, 2016; Jiménez Medina, 2022).

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La deserción escolar universitaria es una amenaza constante que podemos combatir desde las universidades con estas seis estrategias clave.
Índice de Contenido

1. ¿Cuáles son las causas más comunes de deserción escolar universitaria?

2. 6 estrategias para evitar la deserción escolar en la nueva normalidad
2.1. Ofrecer soluciones integrales para el aprendizaje remoto
2.2. Garantizar cursos de nivelación
2.3. Priorizar el desarrollo de habilidades con demanda laboral
2.4. Crear planes curriculares con rutas de aprendizaje personalizadas
2.5. Fomentar el desarrollo de habilidades blandas y competencias para la vida
2.6. Identificar alumnos en riesgo y ofrecerles apoyo especial

Aunque la cantidad de estudiantes latinoamericanos entre 18 y 24 años matriculados en una institución universitaria incrementó del 21% al 43% en tan solo doce años, las tasas de deserción escolar universitaria en la región siguen siendo de aproximadamente el 50%.

Adicionalmente, se estima que durante la pandemia uno de cada cuatro alumnos tuvo que abandonar la educación superior por falta de recursos y/o problemas de conectividad, lo cual representa unos cinco millones de estudiantes en altísimo riesgo de no poder retomar su carrera.

De acuerdo con el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), estas deserciones tienen su mayor porcentaje entre la población vulnerable de sectores medios y bajos, lo cual representa un retroceso en materia de equidad equivalente a una década de esfuerzos para la igualdad.

De acuerdo con el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF), los jóvenes que abandonan sus estudios tardan más tiempo en encontrar un empleo, reciben menos ingresos y frecuentemente terminan desempeñando actividades informales.

¿Cuáles son las causas más comunes de deserción escolar universitaria?

Sin duda, el tema económico siempre ha sido una de las principales causas de deserción escolar en todos los niveles, ya sea porque la familia no cuenta con los recursos suficientes para pagar la matrícula, o porque el estudiante se ve obligado a trabajar tiempo completo para ayudar con los gastos en casa.

Durante la pandemia, miles de personas perdieron sus fuentes de empleo y eso tuvo como consecuencia un impresionante número de bajas en instituciones universitarias, tanto públicas como particulares. En el regreso a la nueva normalidad, se espera que algunos alumnos retomen sus estudios, pero la tasa de reincorporación está lejos de ser del 100%.

Además de esto, otros factores que inciden en la deserción universitaria son la calidad de los estudios previos, el nivel de escolaridad de los padres (es más probable que un estudiante se gradúe si uno de sus cuidadores tiene un título universitario), la distancia de la institución, el nivel de satisfacción con el plan curricular y el estatus familiar.
¿Cómo ayuda la digitalización de la enseñanza a retener alumnos?
6 estrategias para evitar la deserción escolar en la nueva normalidad

Es imposible para las Instituciones de Educación Superior (IES) contrarrestar todas las causas de deserción escolar, porque muchas responden a situaciones externas. Sin embargo, sí es posible desplegar algunas estrategias puntuales que realmente ayuden a los alumnos en mayor riesgo a terminar sus estudios.

1. Ofrecer soluciones integrales para el aprendizaje remoto

La posibilidad de tomar las clases y acceder a los materiales de estudio desde cualquier lugar y en cualquier momento es un factor decisivo que ha permitido a miles de estudiantes continuar con su educación.

Sin embargo, el nivel de conectividad no es igual para todos, y muchos alumnos tienen grandes dificultades para encontrar señal o deben invertir un gran porcentaje de su ingreso en datos de internet.

Para combatir la deserción escolar en las universidades, es importante que las universidades inviertan en sistemas de aulas virtuales o plataformas digitales LMS, pero también que ofrezcan soluciones de conectividad a sus estudiantes mediante convenios con los proveedores locales de servicios de internet.

Por ejemplo, muchas empresas de telefonía ofrecen puntos de conexión gratuitos a los usuarios de sus sistemas. Esta infraestructura de conectividad puede ponerse al servicio de los alumnos si las IES generan patrocinios y negocian planes preferenciales.

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2. Garantizar cursos de nivelación

Otra de las causas frecuentes de deserción universitaria es que los alumnos no llegan con los conocimientos necesarios para seguir el ritmo de las materias, y al experimentar un bajo rendimiento escolar se desmotivan y abandonan la carrera.

Aunque el proceso de selección implique diversos exámenes de admisión, sigue siendo una realidad que no toda la matrícula tiene el mismo nivel y los alumnos más rezagados están en mayor riesgo de claudicar.

Por ello, es fundamental que las universidades cuenten con planes de tutorías personalizadas y con cursos propedéuticos en las áreas más problemáticas, que suelen relacionarse con ciencias, comprensión lectora, comunicación oral y escrita en idioma extranjero.

También debe ofrecerse la posibilidad a los estudiantes de extender por uno o dos semestres su plan de estudios para poder nivelarse con sus compañeros.

3. Priorizar el desarrollo de habilidades con demanda laboral

Millones de estudiantes alrededor del mundo necesitan combinar sus estudios con un trabajo de medio tiempo para poder graduarse. Los planes de estudio deben poder adaptarse a esta realidad no solamente desde la gestión de los tiempos, también priorizando que el estudiante obtenga desde el inicio herramientas para acceder a opciones de empleo mejor remuneradas. Te puede interesar: 👉

Obviamente, estas habilidades especiales para el trabajo temprano van a depender mucho de cada carrera, pero existen dos habilidades con alto potencial de empleabilidad que no debemos pasar por alto: el inglés y las competencias digitales.

El dominio intermedio-avanzado del inglés, por sí mismo, abre muchas fuentes de empleo en sectores como el servicio al cliente y el turismo. Por su parte, las habilidades digitales como la ofimática en la nube, la programación básica y el manejo de CMS permiten acceder a oportunidades remotas en gran variedad de industrias.

Las 8 habilidades digitales más importantes para la empleabilidad

4. Crear planes curriculares con rutas de aprendizaje personalizadas

Si bien existe una serie de créditos específicos que deben cubrirse en cada carrera, flexibilizar los planes de estudio de tal forma que el alumno pueda elegir de manera activa las rutas de aprendizaje que quiere seguir es una excelente forma de incrementar su motivación y la relevancia de su aprendizaje.

En lugar de seguir de manera arbitraria una secuencia de materias que pueden resultar abrumadoras por la cantidad de información, los contenidos pueden dividirse en módulos de aprendizaje más granulares que confluyan hacia diferentes objetivos y competencias.

Por ejemplo, los estudiantes de psicología podrían elegir una ruta llamada "Bases biológicas del comportamiento antisocial" o "Bases biológicas del comportamiento reproductivo" de acuerdo con el área que más les interese. Dado que los módulos iniciales para ambas son los mismos, sin importar cuál elija cursar primero, cuando recorra la siguiente ruta ya habrá aprobado parte de los créditos.
La importancia de ofrecer nuevas rutas de aprendizaje a tus alumnos
5. Fomentar el desarrollo de habilidades blandas y competencias para la vida

La falta de habilidades blandas como la comunicación, la negociación, la asertividad y la autogestión suele potenciar el efecto negativo de las principales causas de deserción escolar. Por ejemplo, si un estudiante está experimentando dificultades económicas, y no cuenta con herramientas de comunicación suficientes para exponer su caso ante la administración y solicitar una prórroga especial, es mucho más probable que termine por abandonar sus estudios.

Los problemas de salud mental, como la depresión o las adicciones, también pueden ser factores que incrementan el riesgo de deserción. Por eso, debemos fomentar el desarrollo de habilidades fundamentales para el bienestar general del estudiante a lo largo de toda su educación superior.

Por ejemplo, aquellas que se relacionan directamente con el autocuidado, el equilibrio personal, las relaciones interpersonales saludables, la espiritualidad y el sentido de vida.

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6. Identificar alumnos en riesgo y ofrecerles apoyo especial

Es bien sabido que un alto porcentaje de los estudiantes que abandonan la universidad lo hacen durante el primer año y que es más probable que un alumno de bajos recursos no apruebe sus materias.  Te puede interesar: 👉

También sabemos que las jóvenes tienen un riesgo añadido de deserción a causa de un posible embarazo no deseado. De hecho, 36% de los casos de desvinculación escolar en mujeres tienen que ver con la maternidad.

Por eso, no son iguales los recursos de prevención de abandono que tenemos que ofrecer a un estudiante desmotivado en su segundo año de la carrera, que los que necesita una estudiante de bajos recursos en el primer semestre.

Mientras que en el primer caso podría bastar con un programa de tutoría personalizada enfocado a que el alumno encuentre una ruta de aprendizaje que le entusiasme, el segundo caso puede requerir de distintos tipos de apoyo económico, nivelación en habilidades digitales, así como vinculación con servicios gratuitos de planificación familiar.

La correcta recopilación y análisis de datos mediante formularios y estudios socioeconómicos es importante, pero sobre todo lo es tener una comunicación cercana y personalizada con cada estudiante. Estar conscientes de las dificultades que atraviesan y reconocer los enormes esfuerzos que muchos de ellos deben hacer para continuar con sus estudios.

¿Cómo preparar tu institución para el aprendizaje adaptativo?

En Pearson Higher Education estamos convencidos de que la educación superior de calidad es la llave para construir una sociedad más equitativa y con mayores oportunidades socioeconómicas.

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Referencias

Josephson, K., Francis, R., & Jayaram, S. (2018). Políticas para promover la culminación de la educación media en América Latina y el Caribe. Lecciones desde México y Chile. Caracas: CAF. Recuperado de: http://scioteca.caf.com/handle/123456789/1246

Ferreyra, María Marta; Avitabile, Ciro; Botero Álvarez, Javier; Haimovich Paz, Francisco & Urzúa, Sergio (2017) Momento decisivo La educación superior en América Latina y el Caribe. Direcciones en Desarrollo. Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento/Banco Mundial. Recuperado de:

https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/26489/211014ovSP.pdf?sequence=5&isAllowed=y

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6 formas innovadoras de evitar la deserción escolar universitaria

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La deserción escolar universitaria es una amenaza constante que podemos combatir desde las universidades con estas seis estrategias clave.

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Bibliografía:

Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento.

Olaya, A., & Ramírez, J. (2015). Tras las huellas del aprendizaje significativo, lo alternativo y la innovación en el saber y la práctica pedagógica. Revista Científica Guillermo de Ockham.

Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC.