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Pós-graduação Especialização em Docência para a Educação Profissional e Tecnológica.

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Pós-graduação Especialização em Docência para a Educação Profissional e Tecnológica.

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Ambientação em Educação a Distância

Didática Profissional

Educação de Jovens e Adultos e Teorias de Aprendizagem para a Educação Profissional e Tecnológica

Epistemologia da Educação Profissional e Tecnológica

Tecnologias educacionais para a Educação Profissional e Tecnológica

Práticas inclusivas na Educação Profissional e Tecnológica

Projeto pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica

Libras

Pesquisa e extensão tecnológicas na Educação Profissional e Tecnológica

Trabalho Final de Curso

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Processo reflexível das atividades realizada na especialização

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“[...] as práticas de mediação pedagógica também são marcadamente afetivas”. (Leite, 2012, p.361-362)

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Atividade: Elaboração de um Painel colaborativo pelo PADLET

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Atividade: Elaboração de um Painel colaborativo pelo PADLET

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Avaliação:

Contribuiu para a integração com o curso e com os colegas cursistas.

Motivou a experimentar e utilizar ferramentas digitais na educação.

Dificuldades:

Falta de conhecimento no uso de ferramentas digitais.

Melhorias:

O tempo de apresentação do trabalho foi muito curto para trocas e diálogos.

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Atividade: Elaboração de um Projeto de Extensão

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Atividade: Elaboração de um Projeto de Extensão

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Avaliação:

Contribuiu na compreensão do conceito de extensão na EPT e do processo de cada etapa de planejamento de um projeto de extensão e sua importância para comunidade.

Dificuldades:

Tempo de realização da atividade integradora.

Melhorias:

O tempo de realização da atividade integradora poderia ser ampliado.

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 

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Eixo Tecnológico: Desenvolvimento Educacional e Social

Curso Técnico: Técnico em Desenvolvimento Comunitário

Disciplina: Territorialidades Culturais

Tema: Territorialidades como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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Objetivo:

Geral – Compreender os fundamentos conceituais de território e territorialidade como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária.

Específico – Conceituar território e sensibilizar os estudantes sobre a importância do processo de territorialização e do reconhecimento da rede socioassistencial como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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Descrição da atividade:

Primeiro momento: leitura prévia de referência bibliográfica; identificação de conceitos; elaboração de nuvem de palavra 1; pesquisa na internet; elaboração de nuvem de palavra 2; diálogo, síntese e devolutiva.

Segundo momento: visualização do documentário; identificação de conceitos, elaboração de quadro explicativo; apresentação de quadro de síntese; diálogo, síntese e devolutiva.

Terceiro momento: elaboração de nuvem de palavra 3; diálogo, síntese e devolutiva.

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- Sala de aula;

- Quadro digital;

- Computador;

- Data show;

- Caixa de som;

- Internet;

- Folha de cartolina;

- Pincel atômico;

- Fita adesiva.

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Primeiro momento da atividade:

18h30 a 19h30 – Na aula anterior foi indicado a leitura e estudo do artigo “Territorialização em saúde: conceitos, etapas e estratégias de identificação” dos autores Bissacotti; Gules; Blümke (2019, p.41-53).

Para iniciar o diálogo com os estudantes, faremos uma associação livre de palavras, para produzir uma nuvem de palavras que represente a frequência das palavras e conceitos que aparecem no artigo estudado.

Para a produção da nuvem de palavras será utilizado o aplicativo Mentimeter:  O professor criou um QR code, com uma questão norteadora: Qual é a importância do conceito de territorialização, baseado no artigo estudado para a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário?

Cada estudante irá apontar com o celular no QR code, assim o aplicativo Mentimeter irá abrir e o estudante irá listar três palavras que responda à questão norteadora.

No quadro digital irá aparecer a nuvem de palavras listadas pelos estudantes.

A partir das palavras listadas o professor irá dialogar com os estudantes de forma a aprofundar o conceito de território e o processo de territorialização como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

O professor solicita que os estudantes se reúnam em quatro grupos e pesquisem através do celular, informações sobre a rede socioassistencial.

Após, o professor apresenta a seguinte a segunda questão norteadora: Como podemos definir e ou reconhecer a rede socioassistencial?

Os estudantes em grupo vão dialogar com base na pesquisa anterior e responder à questão norteadora através de uma síntese de três palavras, pelo uso do QR code para responder, utilizando o aplicativo Mentimeter.

No quadro digital irá aparecer a nuvem de palavras listadas pelos grupos.

A partir das palavras listadas o professor irá dialogar com os grupos de forma a mapear a rede socioassistencial tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

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Segundo momento da atividade:

19h30 a 20h30 – Atividade consiste em assistir o documentário “A pobreza no Brasil: caminhos da reportagem” (53 min. - https://www.youtube.com/watch?v=TkEYL7L4tuI), a luz dos conceitos de território e de territorialização apresentada no artigo dos autores Bissacotti; Gules; Blümke (2019, p.41-53) e também da rede socioassistencial que foi dialogada e aprofundada  no primeiro momento da aula.

20h30 a 20h45min – Intervalo

20h45min a 21h10min – Após assistir o documentário, vamos dividir a turma em quatro grupos. A tarefa terá duração de 25min. Cada grupo irá reunir, dialogar e listar as características que julgaram importantes do território apresentado no documentário e dialogando com os conceitos apresentados no artigo dos autores Bissacotti; Gules; Blümke (2019, p.41-53), da rede socioassistencial e da realidade que estão inseridos. Após, o grupo irá elaborar um quadro explicativo da lista de características e escolhe um representante do grupo para apresentação.

21h10min a 21h50min – O representante de cada grupo terá 10 minutos para apresentação do quadro da lista de observações. Cada quadro será fixado numa parede. Durante a apresentação do colega, os estudantes de forma individual irão fazer suas anotações e apontamentos para posteriormente dialogar.

21h20min a 21h40min – Após, apresentação de cada grupo, o representante ficará ao lado do quadro, e os estudantes de forma geral irão passar pelos quadros e acrescentar alguma anotação e ou apontamentos, com duração de 10 minutos.

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Terceiro momento da atividade:

21h40min à 22h30min - Para o fechamento da aula, o professor irá fazer uma breve análise dos quadros e das anotações dos apontamentos listados, dialogando com todos os estudantes, e retomando o objetivo da aula.

O professor utilizará aplicativo Mentimeter para os estudantes listar três palavras que represente a síntese da aula, no processo de aprendizagem do tema, conceito de território e o processo de territorialização como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

Para conclusão, o professor irá projetar todas as nuvens de palavras elaboradas durante a aula, para analisar o processo de aprendizagem e de síntese dos estudantes dando uma devolutiva para os estudantes.

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O primeiro momento de avaliação ocorrerá no início da aula, verificando o aprendizado com o estudo prévio do artigo “Territorialização em saúde: conceitos, etapas e estratégias de identificação” dos autores Bissacotti; Gules; Blümke (2019, p.41-53), com a produção da primeira nuvem de palavras em torno da questão norteadora: Qual é a importância do conceito de territorialização, baseado no artigo estudado para a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário?

O segundo momento de avaliação ocorrerá com a produção da segunda nuvem de palavras norteada pela questão: Como podemos definir e ou reconhecer a rede socioassistencial?

O terceiro momento de avaliação ocorrerá com a produção da terceira nuvem de palavras, que apresenta a síntese da aula, no processo de aprendizagem do tema, conceito de território e o processo de territorialização como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

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Apresente uma relação do conceito de território e de territorialização com a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário - pontuação: 3 pontos;

Apresente a definição de território e de territorialização e dos equipamentos da rede socioassistencial - pontuação - 3 pontos;

Demonstre sensibilidade com os assuntos abordados (Território, processo de territorialização e rede socioassistencial como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário) - pontuação - 4 pontos.

O instrumento utilizado para avaliação será a nuvem de palavras (aplicativo Mentimeter) listadas pelos estudantes, com vista as questões norteadoras e com a competência específica, isto é, conceituar território e sensibilizar os estudantes sobre a importância do processo de territorialização e rede socioassistencial como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

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Ao final da atividade espera que os estudantes tenham:

compreendido os fundamentos conceituais de território e territorialidade como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária.

sensibilizados sobre a importância do processo de territorialização e do reconhecimento da rede socioassistencial como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a sua futura atuação na qualidade de Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

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AFONSO, M. L. M.; SOARES, A. M. (org.). Inclusão social e Diversidade: uma relação necessária.  Belo Horizonte: Artesã, 2022. 480 p.

Bissacotti, A. P.; Gules, A. M.; Blümke, A. C. Territorialização em saúde: conceitos, etapas e estratégias de identificação. Hygeia, Uberlândia, v. 15, n. 32, p. 41-53, 2019.

MENDES, E. V. As redes de atenção à saúde. Brasília: Organização Pan -Americana da Saúde, 2011. 549 p.

STARFIELD, B. Atenção primária: equilíbrio entre necessidades de saúde, serviços e tecnologia. Brasília: UNESCO/Ministério da Saúde, 2002. 726 p.

TV BRASIL. A pobreza no Brasil: caminhos da reportagem, 2012. vídeo (53 min.). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TkEYL7L4tuI. Acesso em: 01 Jul. 2024.

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Caminhos da Reportagem | Pobreza no Brasil

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[DocentEPT] Equipe

• Professora: Adriana Pionttkovsky Barcellos

• Professor: Aldieris Braz Amorim Caprini

• Professora: Andressa Garcia Castilho

• Professora: Danielle Piontkovsky

• Professora: Danielli Veiga Carneiro Sondermann

• Professor: Diemerson da Costa Sacchetto

• Professora: Dulcileia Marchesi Costa

• Professora: Eliana Firmino Burgarelli

• Professora: Flavia Nascimento Ribeiro

• Professora: Fernanda dos Santos Nogueira

• Professora: Fernanda Zanetti Becalli Neri

• Professor: Gabriel Domingos Carvalho

• Professora: Indiana Reis da Silva Becevelli

• Professor: Igor Thiago Marques Mendonça

• Professor: Jaqueline Maissiat

• Professora: Josiane Beltrame Milanesi

• Professora: Lanuze Izabel Glicerio Passos

• Professora: Larissy Alves Cotonhoto

• Professor: Luciano Rodrigues Valin

• Professora: Maria do Socorro Campelo da Silva

• Professora: Mariella Berger Andrade

• Professora: Mariley Duarte Rocha de Oliveira

• Professora: Michele Silva da Mata

• Professor: Olivier Allain

• Professor: Paulo Roberto Wollinger

• Professora: Quezia Barbosa de Oliveira Amaral

• Professora: Renata Resstel

• Professora: Roberta de Sousa Almeida

• Professor: Robson Fernando Gomes da Silva

• Professora: Sabrina Barros Nepomuceno

• Professora: Sanandreia Torezani Perinni

• Professora: Simone Izoton

• Professora: Vânia Silvares Marquiori

• Professor: Wendell Bento Geraldes

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Jayson Azevedo Marsella de Almeida Pedrosa Vaz Guimarães

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Jayson Azevedo Marsella de Almeida Pedrosa Vaz Guimarães

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Emoção e afetividade são elementos a serem considerados em qualquer fase da vida, pois enquanto constituintes do ser pluridimensional, estarão presentes em todas as situações que envolvam relações entre pessoas, especialmente nas situações de aprendizagem, compreendidas como processo construído socialmente, na interação entre sujeitos históricos. (Oliveira, 2009, p.4).

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Avaliação:

Contribuiu na compreensão das diversas dimensões do trabalho, da formação profissional e da interprofissionalidade.

Permitiu ressignificação do status do saber técnico-profissional, compreendendo a importância de conhecer o trabalho para ensiná-lo, bem como as relações epistemológicas entre os diversos campos do conhecimento.

Dificuldades:

Precisei fazer uma leitura reflexiva para articular os conceitos apresentados para relacionar com a formação profissional e da interprofissionalidade.

Dificuldades:

O tempo da disciplina poderia ser ampliado para aprofundamento.

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epistemologia do trabalho na educação profissional

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Atividade: Elaboração do Plano de Aula e da Cápsula de apresentação

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Atividade: Elaboração do Plano de Aula e da Cápsula de apresentação

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Avaliação:

Contribuiu na compreensão reflexiva do processo de cada etapa da elaboração do plano de aula e da cápsula de apresentação.

Dificuldades:

Precisei dialogar com colegas para compreender a melhor a elaboração do plano de aula na Educação Profissional Tecnológica.

Melhorias: Nenhuma.

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Atividade: Desenvolvimento de elementos de um PPC

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Atividade: Desenvolvimento de elementos de um PPC

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Avaliação:

Contribuiu na compreensão do currículo na EPT e das metodologias de construção do PPC na EPT, bem como, na análise da atividade laboral como fundamento para a concepção de curso na EPT.

Dificuldades: Nenhuma.

Melhorias: Nenhuma.