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Descripción general del contexto educativo

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Descripción general del contexto educativo

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Ubicación geográfica: El centro de trabajo (CCT) 15EPR0446P opera en el ámbito Urbano desde el año 1960 con una antigüedad de Más de 50 Años años, dispone de 18 o Más Aulas repartidas en3 9 edificios. El centro cuenta Con Internet. El reporte más reciente corresponde al año 2018.

La Escuela Primaria “Dr. Gustavo Baz” se encuentra ubicada en Calle Pozo Grande Tecamac de Felipe Villanueva, Tecámac de Felipe Villanueva, Estado de México.

Tecámac México CP. 55740

Referencias: Frente A La Iglesia, A Un Costado De Bancomer, Frente A La Delegación Municipal

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Características demográficas de los estudiantes edad, grado, diversidad cultural

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Características demográficas de los estudiantes edad, grado, diversidad cultural

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La población estudiantil es diversa, con una mezcla de diferentes grupos religiosos y culturas representadas en la comunidad local.

La mayoría de los estudiantes provienen de familias de nivel socioeconómico bajo, lo que podría influir en sus condiciones de vida y acceso a

recursos educativos adicionales.

La matrícula es de 1111 alumnos, está dividida en 30 aulas para trabajar de (primero a sexto), biblioteca, salón de computo, sanitarios (hombres y mujeres), 3 espacios 2 patios y 1 patio con arco techo y tres tiendas escolares. Los servicios con los que cuenta la escuela son: energía eléctrica, servicio de agua a la red pública, drenaje, servicio de internet y teléfono.

La plantilla docente está integrada por 3 directivos, 30 docentes encargados de los grupos, docente de computación, docente de inglés, docente de deportes, secretaria, conserjes escolares, la relación que existe entre el personal es cordial, afectuosa y con un trabajo colaborativo.

Dicha institución realiza eventos culturales en donde se involucran docentes, alumnos y padres de familia, tales son las kermeses en el día del niño, día de las madres y día del padre.  Así mismo en la institución se destaca una cultura escolar diversa, a causa de que los alumnos pertenecen a varias comunidades, además existe una gran variedad en cuanto a las relaciones docente-alumno y docente-padre de familia es buena, algunos padres de familia se preocupan por el aprendizaje-enseñanza de sus hijos.

Algunos recursos con los que cuenta la institución son equipo de sonido, materiales didácticos, los cuales se solicitan en dirección, material para deportes. Durante los recreos, los alumnos pueden consumir dulces y alimentos en la cooperativa escolar, los horarios del recreo son de 10:00 a.m. a 10:40 a.m.

Las vías de acceso a la institución son muy transitadas por la ubicación céntrica de la misma, en los horarios de entrada y salida, por el mismo riesgo de la circulación se colocan unos lazos para la protección de los alumnos, a los alrededores de la escuela, se colocan comercios de ropa, tiendas de abarrotes, puestos de comida y dulces.

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Estos recursos logran ayudar a que se refuercen los conocimientos, de manera entretenida, dinámica y amigable, consiguen aprender de muchas maneras, así, tenemos recursos educativos, tecnológicos, humanos, disponibles que apoyan la intervención. Ejemplo:

Educativos, son diseñados para responder a las necesidades de los estudiantes, su función es motivar y despertar el interés, favoreciendo el proceso de aprendizaje de los alumnos entre ellos tenemos:

Tecnológicos, estos permiten que la educación que se brinde esté actualizada, cuente con otras estrategias o dinámicas educativas, y permite nuevas experiencias académicas. Entre ellos destacan:

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Algunos recursos con los que cuenta la institución son equipo de sonido, materiales didácticos, los cuales se solicitan en dirección, material para deportes. Durante los recreos, los alumnos pueden consumir dulces y alimentos en la cooperativa escolar, los horarios del recreo es de 10:00 a.m. a 10:40 a.m.

Las vías de acceso a la institución son muy transitadas por la ubicación céntrica de la misma, en los horarios de entrada y salida, por el mismo riesgo de la circulación se colocan unos lazos para la protección de los alumnos, a los alrededores de la escuela, se colocan comercios de ropa, tiendas de abarrotes, puestos de comida y dulces.

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La implementación del plan es la falta de recursos didácticos y ambientes de aprendizaje adecuados que limita la calidad de la enseñanza.

Los materiales de aprendizaje y enseñanza, como los libros de texto, el presupuesto económico, los perfiles de la formación de los docentes, la interinidad del profesorado, contextos aislados o desfavorecidos, bajo nivel cultural o expectativas educativas; y demandas de servicios e infraestructuras, dotación en tecnologías de la información, y de oferta cultural en las proximidades de la escuela.

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Las escuelas de educación primaria son instituciones destinadas a proporcionar educación general básica, cuyo objetivo primordial es dotar al educando de la formación, los conocimientos, y las habilidades que fundamentan cualquier aprendizaje posterior, así como propiciar el desarrollo de las capacidades individuales y la adquisición de hábitos positivos para la convivencia social.

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I.-Propiciar que se cumplan los objetivos de la educación primaria, con absoluto apego a lo establecido en el artículo 3o. constitucional y a los demás principios contenidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley Federal de Educación.

II.-Promover el desarrollo integral del educando, su adaptación al ambiente familiar, escolar y social, y el fortalecimiento de actitudes y hábitos tendientes a la conservación y mejoramiento de su salud física y mental, así como a la ampliación de su cultura.

III.-Proporcionar al educando las bases para el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes cívico-sociales.

IV.-Aplicar el plan y los programas de estudio establecidos por la Secretaría de Educación Pública.

V.-Desarrollar los contenidos educativos de modo que los conocimientos, las habilidades, los hábitos y las aptitudes que se adquieran, sean aplicables en la vida ulterior del educando.

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

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En el Estado de México todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de los Estados Unidos ...

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Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y ...

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Derechos a la educación UNESCO. La educación es un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible. No obstante, 244 millones de niños y jóvenes de todo el mundo siguen sin escolarización por razones sociales, económicas o culturales.

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La educación es un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible. No obstante, 244 millones de niños y jóvenes de todo el mundo siguen sin escolarización por razones sociales, económicas o culturales. La educación es una de las herramientas más potentes para sacar de la pobreza a los niños y adultos marginados, así como un catalizador para garantizar otros derechos humanos fundamentales. Es la inversión más sostenible. El derecho a una educación de calidad está indisolublemente ligado a la Declaración de los Derechos Humanos y a muchos otros instrumentos normativos internacionales, que son el resultado del trabajo conjunto de las UNESCO y las Naciones Unidas.

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Implementar estrategias para que mediante el juego, los alumnos del 5° recuperen la motivación y el entusiasmo por aprender, involucrando también a los padres de familia para que entiendan primeramente la importancia de la educación primaria en sus hijos y ayuden en todos los ámbitos.

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Identificar el componente cognitivo de los alumnos de quinto grado, identificar en qué nivel de pensamiento se encuentran, para así poder establecer un punto de partida para este plan de intervención.

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Identificar cuál es la actitud tanto de los estudiantes al implementar actividades y estrategias diseñadas para quitar el aburrimiento y la indiferencia de los alumnos en la escuela

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Identificar el componente afectivo de los padres de familia para con sus hijos, identificar también si existe motivación de parte de los tutores para con sus hijos en el ámbito educativo.

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Identificar el componente conductual de los alumnos mediante observar la reacción a estímulos como actividades didácticas diseñadas con el propósito de combatir la actitud indiferente a las clases

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Identificar las características psicosociales de los estudiantes de quinto grado en cuanto a los estímulos psicológicos y sociales que rigen a cada alumno.

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Nos pronunciamos, por los fundamentos teóricos ilustrado en el ensayo de Covarrubias.

Covarrubias (2019) realiza una propuesta de clasificación, retoma las tres dimensiones de la escuela inclusiva que proponen Booth y Ainscow (2015):

Las culturales apuntan a ideas, creencias, paradigmas, estas barreras dependen de las personas y su comportamiento.

Las actitudinales aluden a la predisposición.

Las políticas: aluden a la normatividad y legislación favorecedoras de la inclusión y atención a la diversidad.

Las prácticas las citan en dos categorías: la accesibilidad (infraestructura) y las didácticas, la evaluación, métodos, organización grupal, de actividades, de trabajo colaborativo con la comunidad educativa, en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Así mismo (López, 2011: 42). Las clasifica de la siguiente manera (pp. 42-48): Políticas: Leyes y normas contradictorias, cuando habla de educación para todos, con un currículo diverso y autoriza la apertura y operación de escuelas de “educación especial”, que habla de adaptaciones curriculares.

Culturales: Al establecen normas “discriminatorias” y de “clasificación” entre el alumnado, basada en el criterio de normalidad y de necesidad de atención especial, se generan prácticas educativas excluyentes, segregadoras o integradoras.

Didácticas: Se enfatiza la competitividad en las aulas, se prima por encima del trabajo colaborativo y solidario se adapta el currículo, e tiene profesores formados y sensibilidades de manera ajena al paradigma de diversidad.

También se encuentran las que dan sugerencias, los que no son vinculantes (México no está obligado a cumplirlos), sin embargo forman parte del ideario de lo que la educación debe ser, y esto está atravesando lo que actualmente vivimos en la política educativa como la Conferencia de la Declaración de Salamanca con   principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales y un marco de acción, estos documentos están inspirados por el principio de integración.

El Foro Mundial sobre Educación, (FME), Buenos Aires, 2006 con su debate y de alianza, de los viejos paradigmas de un marco de liberación política educacional y pedagógica.

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Identificar en un 70%, la parte cognitiva de los alumnos, para identificar los canales de aprendizaje de los estudiantes, así como identificar las barreras de aprendizaje para crear a partir de estos datos un plan de intervención especializado para ellos.

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Identificar en un 60%, cuál es la actitud tanto de los estudiantes al implementar actividades y estrategias diseñadas para quitar el aburrimiento y la indiferencia de los alumnos en la escuela

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En la identifican de la parte afectiva de los padres de familia para con sus hijos, se busca alcanzar con un 30% en identificar también si existe motivación de parte de los tutores para con sus hijos en el ámbito educativo.

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Para identificar el proceder conductual de los padres de familia, hacia el desempeño escolar de sus hijos en un 60%, de los alumnos mediante observar la reacción a estímulos como actividades didácticas diseñadas con el propósito de combatir la actitud indiferente a las clases

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Los cambios de mejora que espero observar, es la identificación de problemas en  tres áreas que pueden interferir en el proceso de la enseñanza de la lectura y la escritura, y/o un cambio conductual de los padres de familia de manera que le den importancia al desempeño escolar y educativo de sus hijos.

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Que los alumnos puedan encontrar una motivación para asistir a la escuela y quitar de ellos las actitutudes indiferentes al realizar las actividades propuestas en clase

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Que los padres de familia puedan formar parte de la vida de sus hijos en el ámbito educativo, que le den la importancia que la educación básica merece en sus hijos como futuros ciudadanos, que les brinden el apoyo emocional que merecen y que contribuyan a su pleno desarrollo infantil.

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El grupo de quinto grado grupo "A", ubicado en la fase 5, está a cargo de la profesora Griselda Bolaños López, está conformado pronto un total de 33 alumnos, de los cuales 17 son niñas y 26 son niños, la mayoría tienen entre 10 y 11 años de edad.

El grupo es heterogéneo en cuanto a niveles de habilidades y necesidades educativas, la mayoría de los alumnos muestran un rendimiento académico destacado basándonos en la taxonomía de Robert manzano, podemos ubicar al grupo en la dimensión 4 o de aplicación, en el que se promueven el uso significativo del conocimiento, la toma de decisiones, la investigación y la solución de problemas; en función de las observaciones directas a las libretas y trabajos realizados por los alumnos, podemos encontrar que además de tener un habito de investigación, son capaces de no solo analizarla sino de resumirla, criticarla y compararla de manera que al discriminar la información ellos pueden plantear hipótesis y explicarlas, desarrollando también una opinión y posición propia, sin embargo hay una minoría que se encuentra aún en la dimensión 2 de comprensión, en la que los alumnos comprenden e interpretan información en base a conocimiento previo. En cuanto a las habilidades socioemocionales que nos señala Montagud, en palabras de la docente titular de grupo, la mayoría del grupo ha desarrollado el autoconocimiento, la colaboración, la empatía, la comunicación asertiva y las relaciones personales, sin embargo se siguen trabajando aquellas en las que se encuentran ineficiencias como lo son la resiliencia y la toma de decisiones responsables.

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Inclusivas.

Asegurar que las estrategias que se proponen y se seleccionan en este proyecto de intervención, pero me van la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente de aquellos en los que se está enfocando este proyecto.

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Específicas.

Son estrategias y actividades adaptadas a las necesidades identificadas al inicio de las prácticas de observación, con base a los temas revisados y sobre los cuales gira este proyecto de intervención.

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Basadas en evidencia.

Apoyadas por investigaciones que demuestren su efectividad en situaciones similares, en este caso, basadas en proyectos de investigación anteriores y planes de intervención con características similares a este.

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Recursos didácticos:

Para ese plan de intervención se requieren herramientas adaptadas a las actividades propuestas en este plan, como lo son:

- Proyector

- Computadora

- Imprimibles

- Material didáctico

- Visuales

- Juguetes didácticos diseñados especialmente para el grupo.

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Recursos humanos:

Para este plan de intervención se requieren el uso y presencia de profesionales especializados como:

- Psicopedagogos.

- Psicólogos.

- Asistentes educativos

- Intérpretes de lenguaje de señas.

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Infraestructura:

Para este plan de intervención se requieren ciertas modificaciones en el aula como lo son:

La decoración

El color del aula

Reestructuración en la ubicación del mobiliario.

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Educadores:

Para este proyecto es necesario la intervención y la presencia de maestros de administradores comprometidos con la implementación y seguimiento del plan, en este caso y más específicamente la o el docente titular del grupo, promotor de usaer, promotor de educación física, promotor de Educación artística, y personal administrativo como la directora subdirectora y secretarias.

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Estudiantes:

Para que este plan se pueda llevar a cabo satisfactoriamente es necesario la participación de los estudiantes involucrados directamente en las actividades especialmente aquellos identificados con barreras para el aprendizaje la participación.

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Familias:

Para poder lograr con éxito este plan de intervención es indispensable contar con la colaboración continua de los familiares y personas cercanas a los alumnos identificados con barreras para el aprendizaje y la participación, para apoyar el aprendizaje y la participación tanto en casa como áulico y escolar.

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Semana 1-2: Definición de Estrategias

Identificar y seleccionar enfoques efectivos para abordar la indiferencia y apatía.

Investigar buenas prácticas y estudios relevantes.

Diseñar un marco teórico para la intervención.

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Semana 3-4: Preparación de Materiales y Recursos

Desarrollar materiales educativos adaptados a las necesidades identificadas.

Crear recursos visuales y materiales didácticos interactivos.

Asegurar que todos los materiales estén alineados con los objetivos del plan.

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Formación de Personal (Semana 5-6)*:

- Capacitación del personal docente en las estrategias y técnicas de intervención.

- Entrenamiento en el uso de materiales y recursos.

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Ejecución de Actividades de Intervención (Semana 7-10):

- Inicio de las actividades planificadas con los estudiantes.

- Adaptación de las actividades según la respuesta de los estudiantes.

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Continuación de la Implementación (Semana 11-14)*:

- Continuación de las actividades y adaptación continua basada en la observación y retroalimentación.

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Monitoreo Regular (Semana 15-18)*:

. Observación regular y seguimiento del progreso de los estudiantes.

. Recopilación de datos sobre la participación y el rendimiento de los estudiantes.

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Ajustes Necesarios (Semana 19-20)*:

- Ajuste de las estrategias y actividades basadas en los datos recopilados y la retroalimentación.

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Continuación del Monitoreo (Semana 21-24):

- Continuación del monitoreo y ajuste continuo de las actividades.

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Evaluación de la Efectividad del Plan (Semana 25-26):

- Evaluación de los resultados obtenidos y comparación con los objetivos establecidos.

- Análisis de la efectividad de las estrategias implementadas.

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Ajustes Finales (Semana 27-28):

- Implementación de ajustes finales según los resultados de la evaluación.

- Preparación de un informe detallado sobre el plan de intervención y sus resultados.

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Este cronograma permite una organización estructurada y sistemática del plan de intervención, asegurando una evaluación continua y ajustes necesarios para maximizar la efectividad del plan.

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Este cronograma permite una organización estructurada y sistemática del plan de intervención, asegurando una evaluación continua y ajustes necesarios para maximizar la efectividad del plan.

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Se seleccionaron contenidos así como los PDA (Procesos de desarrollo de aprendizaje) acordes a las BAP (Barreras para el Aprendizaje y la Participación) observados en el grupo.

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Cada objetivo de este plan de intervención tiene indicadores claros y medibles. Estos indicadores servirán como base para evaluar si los objetivos están cumpliendo y en qué medida.

- Erradicar La indiferencia en los alumnos del quinto grado, grupo "A".

- Identificar los canales de aprendizaje de los alumnos.

- Lograr que ellos disfruten estar en la escuela.

- Lograr que los alumnos presten atención a las actividades propuestas.

- Dar a los alumnos motivación.

- Lograr una participación activa en clase.

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Cuantitativas:

Son aquellas pruebas estandarizadas, cuestionarios y evaluaciones formales que puedan proporcionar datos numéricos sobre el progreso de los estudiantes.

En este plan de intervención así como en la secuencia didáctica realizada se proponen:

- Un cuestionario sobre aprendizajes esperados al final del proyecto.

Cualitativas:

Son observaciones, entrevistas y diarios de reflexión que ofrezcan signos profundos sobre las experiencias de los estudiantes y la efectividad de las intervenciones en su día a día.

En este plan de intervención se proponen:

- Rúbricas de evaluación.

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En este plan de intervención se propone que la evaluación sea continua y sistemática para así poder monitorear el progreso y realizar ajustes oportunos. De manera que durante la realización de los proyectos se puedan incluir evaluaciones semanales mensuales y al final de cada término o semestre dependiendo de la naturaleza de los proyectos que se estén realizando.

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En este plan de intervención se propone establecer canales para la retroalimentación tanto de los estudiantes como de los educadores y otros actores involucrados. La retroalimentación en este proyecto es vital para evaluar la percepción de la efectividad de nuestro plan y para hacer ajustes basados en experiencias directas.

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Evaluación de proceso:

En este plan de intervención se propone una evaluación de proceso el cual se enfoca en la calidad y la implementación efectiva de las actividades de intervención. Examina si las actividades se llevan a cabo como fueron planeadas y cómo se están gestionando los recursos.

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Este plan de intervención está diseñado específicamente para el grupo de los niños del quinto grado, grupo "A", por lo que las actividades propuestas y las estrategias planeadas para este plan de intervención están también diseñadas con una temporalidad específica.

Este plan de intervención consta de dos proyectos que se planea realizar durante dos meses, dando un total de ocho semanas, en los que no solo se estarán trabajando los proyectos diseñados con los contenidos específicos para tratar estas problemáticas para el aprendizaje y la participación, sino que también se están llevando a cabo actividades de evaluación y coevaluación buscando retroalimentar y así lograr el propósito de erradicar la apatía y La indiferencia en los alumnos de este grupo.

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El diseño e implementación de un plan de intervención para erradicar las barreras de aprendizaje y participación en un grupo de primaria se fundamenta en principios de realismo y alcance estratégico, esenciales para su éxito y sostenibilidad.

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La primera premisa fundamental es la adopción de un enfoque realista que considere las capacidades y limitaciones del entorno escolar, del alumnado y del personal docente. Esto implica:

1. Evaluación Inicial Detallada: Realizar una evaluación diagnóstica exhaustiva que identifique las barreras específicas que enfrentan los estudiantes. Esto puede incluir dificultades cognitivas, emocionales, socioeconómicas y físicas que afectan su aprendizaje y participación.

2. Recursos Disponibles: Analizar los recursos disponibles en la escuela, tanto materiales como humanos, para asegurarse de que las estrategias de intervención sean viables. Esto incluye la capacitación del personal, la disponibilidad de materiales didácticos adecuados y el apoyo de especialistas como psicólogos y pedagogos.

3. Metas Alcanzables: Establecer metas claras y alcanzables a corto, mediano y largo plazo. Las metas deben ser específicas, medibles, alcanzables, relevantes y con un tiempo determinado (SMART). Esto asegura que el progreso pueda ser monitoreado y ajustado según sea necesario.

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El alcance del plan de intervención debe ser amplio y comprensivo, abarcando múltiples facetas del entorno educativo para lograr un impacto duradero y positivo. Esto incluye:

1. Intervención Personalizada: Diseñar estrategias que respondan a las necesidades individuales de los estudiantes, proporcionando apoyos personalizados que faciliten su aprendizaje y participación activa en el aula.

2. Inclusión y Participación: Fomentar un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o antecedentes, se sientan valorados y apoyados. Esto puede implicar la implementación de metodologías de enseñanza diferenciadas y la promoción de la colaboración y el respeto mutuo entre los estudiantes.

3. Colaboración con la Comunidad: Involucrar a las familias y la comunidad en el proceso de intervención, reconociendo su papel crucial en el apoyo al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. La comunicación abierta y regular con los padres y cuidadores es fundamental para garantizar un enfoque cohesivo y de apoyo integral.

4. Formación Continua del Personal: Proveer capacitación y desarrollo profesional continuo para los docentes y el personal escolar, asegurando que estén equipados con las habilidades y conocimientos necesarios para implementar eficazmente las estrategias de intervención.

5. Evaluación y Ajuste Continuos: Establecer un sistema de evaluación continua que permita monitorear el progreso de los estudiantes y la efectividad del plan de intervención. Esto incluye la recopilación y análisis de datos, así como la disposición para realizar ajustes basados en los resultados obtenidos.

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Un plan de intervención realista y con un alcance amplio es crucial para erradicar las barreras de aprendizaje y participación en un grupo de primaria. Al centrarse en las necesidades individuales, promover un ambiente inclusivo, involucrar a la comunidad y proporcionar formación continua al personal, se pueden lograr mejoras significativas en el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. La evaluación y ajuste continuos del plan aseguran que se mantenga efectivo y relevante, adaptándose a los cambios y desafíos que puedan surgir. De esta manera, se crea un entorno educativo donde todos los estudiantes tienen la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.