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¿Conocés experiencias que puedas compartirnos del trabajo desde las Humanidades digitales en el nivel primario en nuestro país?

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Varía la competencia lectora al utilizar dispositivos electrónicos?

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¿La lectura distante, no sería más bien una lectura mediada? ¿Tiene sentido aplicarla cuando estamos buscando una lectura comprensiva? ¿La lectura distante no es más útil para el docente que para el alumno?

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De acuerdo a lo expresado por Gimena del Río:  En la lectura distante es esencial  una experiencia lectora, y reflexiva.
¿Es el trabajo constante en equipo un requisito indispensable?, o ¿no?
¿Es posible después de varias experiencias colectivas, despertar el "ser" investigador de un alumno, y convertirse, de este modo, en un lector distante autónomo?

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¿Es conveniente aplicar las Humanidades Digitales en el NI? Cuantas horas? Cómo iniciar H. digitales en zonas de gran vulnerabilidad?

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¿Cómo encontrar un equilibrio para que las humanidades digitales sean enriquecedoras para el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas?

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¿Cual es la mejor manera de implementar las humanidades digitales para despertar el interés de nuestros estudiantes en las aulas?

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¿Cómo intervenir un texto online para su posterior uso en trabajo colaborativo, teniendo en cuenta una alfabetización digital mínima?

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La implementación de las humanidades digitales puede ser la herramienta indicada para 1° ciclo en su proceso de lecto- escritura?.

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¿Cómo adentrar la lectura distante a las instituciones cuando aún cuesta, por parte de los adultos, que se acepten espacios de lectura por placer?

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¿Cómo trabajar las humanidades digitales en primer ciclo en torno a las prácticas del lenguaje, por ejemplo: siguiendo un autor?

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En relación a la dicotomía "Lectura lineal-lectura distante", creo que esta última, a pesar de los avances realizados en el último tiempo, posee un lugar supeditado al modo de lectura cercana, ¿Cómo lograr un mayor grado de aprobación respecto a las Humanidades Digitales tanto en el plano escolar como en el académico?. Pienso esto último sobre todo por los altos niveles de erudición y conocimiento requeridos en el mundo de la ciencia en donde las obras y/o investigaciones adquieren buena parte de su valor a partir del conocimiento que demuestre el/la autora. En este sentido ¿hasta dónde se puede avanzar con la lectura distante o, más bien, cómo combinar ambos modos de lectura de manera tal de realmente poder comprender acabadamente el tema que estoy estudiando y no caer en la mera acumulación de datos/porcentajes?

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Metáfora explicada: reordenar la multitud incontable de aves a través de la tecnología, el saber y el ojo humano... Algo así :-)

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Tengo dos preguntas:
1. Si el de la programación es un lenguaje, base de (hiper)textos, ¿también es objeto de investigación de las Humanidades digitales o tiene algún lugar en ella? ¿También se lee de modo cercano y distante?
2. ¿El manejo cuantitativo de datos que implica la lectura distante nos llevará, en el terreno educativo, a una alfabetización en nuevos objetos de lectura? Es decir, ¿serán los corpus, tratados como datos, un objeto de lectura reconocible en la escuela en algún momento? ¿Qué imagina que esto implicaría?

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Turistas mirando gannets australasianos Morus serrator. Colonia meseta. Cabo Kidnappers Gannet Reserva. Isla Norte. Nueva Zelanda Fotografía de stock - Alamy

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Descargar esta imagen: Turistas mirando gannets australasianos Morus serrator. Colonia meseta. Cabo Kidnappers Gannet Reserva. Isla Norte. Nueva Zelanda. - 2E5A1H8 de la biblioteca de Alamy de millones de fotografías, ilustraciones y vectores de alta resolución.

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¿Cómo implemantamos las Humanidades digitales en las curriculas sin ser repetitivos?

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¿Cómo guiar la enseñanza de las humanidades digitales en el nivel primario? En especial en el primer ciclo, con aprendizaje de la lectura y escritura.

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La implementación de las  humanidades digitales en el aula,¿puede  ser una herramienta apropiada  para ejercitar y mejorar  la comprensión lectora, tanto en el nivel primario como en el secundario ? 

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La implementación de las  humanidades digitales en el aula,¿puede  ser una herramienta apropiada  para ejercitar y mejorar  la comprensión lectora, tanto en el nivel primario como en el secundario ? 

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María Florencia Briasco

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¿Cómo provocar interés en el aula por la lectura a través de las Humanidades Digitales demostrando que no sólo se puedan utilizar para jugar?

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Consulta
Nivel medio
¿Qué tipo de actividades  recomendarías para propiciar el interés  por   las  Humanidades digitales  en la orientación de las Ciencias Sociales?

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Porque trabajar las humanidades a traves de la digitalizacion? Resulta conveniente hacerlo desde el hogar o desde el ambito escolar?

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¿Qué principios básicos sobre la humanidades digitales deben guiar las prácticas docentes?

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Pregunta: Partiendo del inicio del aprendizaje a través de la curiosidad y el juego ...¿Cómo podemos implementar la tecnología sin que se convierta en un momento estático de investigación?

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En contextos escolares donde existe la carencia de acceso a dispositivos o carencias de habilidades digitales [ej: visualizar y escribi  un email]. ¿ que estategias a aplicar para la lectura de las humanidades digitales?

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¿En qué entorno se debe adquirir la alfabetización digital? ¿En la educación formal, en la no formal? ¿En qué momento se debe iniciar?

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¿Es conveniente y posible empezar desde el nivel incial?

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¿Cómo poder implementar diariamente y en todas las áreas, las H. Digitales? ¿Cuántas horas por día sería lo aconsejable para no agotar las tics en el aula y que no sea un caos la clase?

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Que estrategias podemos implementar en las aulas, para que las Humanidades Digitales sean significativas y dinámicas?

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¿Cómo podríamos aprovechar al máximo las humanidades digitales en las distintas áreas? ¿Hay algún material que nos sirva como apoyo para los docentes?

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¿Cómo se puede implementar las humanidades digitales como herramienta de estudio en el nivel primario a través de agendas educativas obligatorias?

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Los chicos/as de las escuelas de hoy hacen constantemente lectura distante ya que usan celulares/computadoras y navegan en Internet desde que tienen las capacidades para comenzar a manejarlos... mi pregunta sería ¿Cómo se podría trabajar de manera "consciente" esta lectura distante en las aulas? ¿cómo hacer consciente esta búsqueda cuando ya lo hacen de manera autómata? están construyendo conocimientos previos de tecnología (como construyen los demás conocimientos) ¿Deberíamos trabajar a partir de lo que conocen sobre las tecnologías? ¿conocer como las piensan?

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Me sumo a la apertura del compañero que planteó la dicotomía desde la "Lectura lineal- lectura distante" en cuanto a los avances tecnológicos en educación...

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Respecto a la pregunta que le haría a la autora, gira entorno al acceso de los/las estudiantes a estas nuevas formas de leer teniendo en cuenta que el alcance a dispositivos electrónicos y digitales no está equilibrado en nuestra población actual tanto en nivel primario, como media y secundarios de adultos. En mi caso trabajo en CENS y soy preceptor en una escuela secundaria de nivel medio de un 1er año y un 4to año. Actualmente encontramos una alfabetización escasa en lo que corresponde a educación tecnológica y alumnos/as no tienen ni siquiera un mail para recibir información lo que no suma una pertenencia dentro de este mundo. Dónde en la gran mayoría de veces damos por aludido que todas las personas tienen acceso a estos medios digitales y dispositivos. Ocurre también con adultos mayores. Mi pregunta está orientada a esta problemática que hoy se da en situaciones de estudiantes vulnerables en cuanto a la disposición económica/ clase social de base con un contexto a cuestas. Entonces... me pregunto... ¿Encontramos equidad en el acceso a las humanidades digitales? ¿Es una nueva forma de educar que debería trabajarse previamente en el aula en todos los niveles educativos? La imagen que comparto es un libro y en el medio una lamparita, es como proponer una dualidad, un lado y un otro. La lampara desde su lado interno ofrece iluminar pero cuando esa luz sale al exterior se dispersa y se pierde... en esta dicotomía que planteo. Gracias por leer.

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En la actividad anterior comente como había empezado a implementar las humanidades digitales a partir de un RINCON DE LECTURA, teniendo en cuenta la temática de los mismos según los intereses de los alumnos y alumnas. Pero me ha pasado que no todos pueden participar del mismo, debido a que algunos alumnos/as quedan capturados por la imagen de la computadora o del proyector. En estos casos fue necesario negociar con el niño/a que no podía sostener la  narración/proyección del cuento, conversando de que luego se le daría el dispositivo  para que pueda buscar unos jueguitos o canciones de la granja que eran de su agrado.
Considero que algunos niños y niñas, en especial en mi area quedan por fuera de este tipo de propuestas y no siempre puede ser una herramienta apropiada. Ademas es necesario aclarar que muchos de estos niños y niñas viven en barrios carenciados, muchos de sus familiares se encuentran desempleados  y no cuentan con este tipo de dispositivos. En muchos de los casos, hay un solo celular para toda la familia.
Por tal motivo, el Rincón de lectura se realizaba con modalidad de taller y con niños y niñas que podían sostener la propuesta.
Retomando la consigna, ¿Qué tipo de estrategia o intervención  me podrías aconsejar para aquellos niños y niñas que no pueden acceder a esta propuesta, cual otra podría ser aconsejable?

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En el texto se habla de la lectura humana (la lectura "del detalle") y de la lectura que pueden hacer las máquinas por nosotros a partir de bases de datos, de la sistematización  , análìsis de corpus, etc.
¿De qué manera podría aplicarse en la escuela o a partir de qué nivel, ya que nuestro objetivo primero es que los alumnos desarrollen o fortalezcan la comprensión lectora, que es un gran problema en la actualidad?
¿No suena un poco "peligrosa" la frase "la lectura que pueden hacer las máquinas por nosotros"?

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Pensando que las  Humanidades Digitales son un aporte enriquecedor al acercamiento de lecturas no lineales y tradicionales, que serían más atractivas para los estudiantes, me pregunto ¿Qué lineamientos consideran relevantes para implementarlo en aulas diversas desde las destrezas cognitivas y capital tecnológico/cultural?

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En la presente era de la información y de las tecnologías que la hacen posible, el tema de la educación se ha enriquecido de sobre manera en la medida en que se puede acceder en tiempo real a los contenidos educativos sin depender de salones, horarios rígidos o profesores presenciales.

La democratización del conocimiento ha abierto la puerta a un sin fin de opciones educativas y precisamente la Educación Digital de la que me ocupo hoy en este artículo, es sin lugar a dudas el ejercicio más notable y retador al que todo creador de contenidos se enfrenta hoy en día. Es retador dado que las necesidades educativas no son entes estáticos, sino que cambian o mejor dicho "evolucionan", y en ese sentido las propuestas educativas que se diseñan para dar solución a tales necesidades, también tienen que evolucionar y adaptarse al contexto actual.

En el presente artículo describo de forma breve el concepto de lo que es la Educación Digital y su situación en México a partir de las mediciones de la prueba PISA de la OCDE. Finalmente menciono la estratega que el gobierno federal ha desarrollado para atender el tema de la educación digital.

"Es la aplicación de las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje"

A partir de la definición anterior queda por aclarar cuáles son esas tecnologías de la información. Un primer acercamiento, el más básico quizá, es el uso de una computadora para la transmisión, procesamiento y almacenamiento de datos y el acceso al internet. En las sociedades desarrolladas el acceso a tales recursos no representa mayor problema; sin embargo para los países en vías de desarrollo el tema cobra mayor relevancia, misma que se refleja en los datos que a continuación menciono.

Situación de México - Prueba PISA

El programa para la evaluación internacional de alumnos de la OCDE ( PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. La evaluación se centra en las materias escolares básicas de ciencia, lectura y matemáticas.

Las pruebas PISA se aplican cada tres años a los alumnos de 15 años de los países miembros. En el rubro del uso de las tecnologías de la información con aplicación a la educación, la OCDE publicó en 2015 el reporte "Estudiantes, Computadoras y Aprendizaje: Haciendo la Conexión".
Estas son algunas de la cifras que se muestran en el reporte:

Sólo el 58% de los estudiantes en México tenían computadora en casa en 2012, el porcentaje más bajo entre los países de la OCDE, pero 9% más que en 2009. Sin embargo, entre losestudiantes favorecidos (aquellos entre el 25% superior del estatus socio económico), el 86% tenía conexión a Internet en casa. Los estudiantes favorecidos pasan más de dos horas al día utilizando el Internet, lo mismo que sus homólogos en otros países de la OCDE.

Alrededor del 61% de los estudiantes en México informaron que utilizan computadoras en la escuela. Más de la mitad (53%) de todos los estudiantes desfavorecidos en México (aquellos entre el 25% inferior del estatus socio económico) tienen acceso a computadoras en la escuela, pero no en casa; y entre todos los estudiantes en México, aproximadamente uno de cada tres (30.4%) sólo tiene acceso a Internet en la escuela.

En México se utilizan más las computadoras para la enseñanza de las matemáticas que entre los países de la OCDE en promedio. Sin embargo, los estudiantes que informaron utilizar computadoras con frecuencia en su clase de matemáticas rindieron menos bien, en promedio, en las evaluaciones de matemáticas de PISA que los que informaron no utilizar computadoras en las lecciones de matemáticas.

En 2012, sólo cerca de un tercio (32%) de los computadores en escuelas rurales en México estaban conectados a Internet, comparado con más del90% en escuelas ubicadas en áreas urbanas. Aproximadamente 15% de los estudiantes Mexicanos de 15 años de edad asisten a escuelas rurales, y sólo un 11% de ellos tuvo acceso a Internet en su hogar en 2012.

En México el gobierno federal lanzó en 2016 su nueva apuesta en materia de educación digital, el programa@prende 2.0. Dicho programa considera la capacitación de maestros, plataforma de contenidos, la instalación de aulas con equipamiento y conectividad, y evaluación constante.
Conclusión

El tema de la educación digital, particularmente la de México está aún en desarrollo. Lo más relevante es que se tenga fijo el rumbo de a dónde se quiere llegar tomando en cuenta el contexto nacional e internacional, y que no importe si llegan gobiernos de izquierda o derecha o de centro-izquierda, la meta trazada se debe mantener.

Ref.

OECD (2015), Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA, OECD Publishing, http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en

https://www.gob.mx/aprendemx

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¿Qué es la Educación Digital?, ¿Cómo se relaciona con la prueba PISA?

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En la presente era de la información y de las tecnologías que la hacen posible, el tema de la educación se ha enriquecido de sobre manera en la medida en que se puede acceder en tiempo real a los contenidos educativos sin depender de salones, horarios rígidos o profesores presenciales.

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¿Cuáles serían los aportes desde las Humanidades digitales para el trabajo desde el área de Prácticas del lenguaje en relación a la comprensión de textos? ¿Es posible utilizar estrategias que posibiliten enriquecer las prácticas docentes desde este punto de vista?
¿Es posible desarrollar una planificación que se adecue a las demandas actuales en los procesos de alfabetización en el primer ciclo de la escuela primaria?

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¿Es posible "pedirle" a la lectura distante un trabajo sobre la comprensión lectora? Si así fuera, ¿cómo podría trabajarse?

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Como logro garantizar la lectura lectura distante o macro analítica en el aula? Que espacios específicos en la escuela lograrían una lectura digital de las humanidades?

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Me surgen muchos interrogantes vinculados por un lado al contexto histórico y, por el otro, a los tiempos, dinámicas y saberes escolares. Para plantear una sola pregunta, elijo esta:
¿Es posible afirmar que la lectura distante modifica los modos de construir sentidos, por lo tanto de aprender?

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Nombre y apellido: Gonzalez Victoria Sabrina

Nivel Primario. 2° grado.

Considerando la importancia del acercamiento a los lenguajes de programación ¿Cómo podemos acercar a los niños de primer ciclo a estos lenguajes?