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Método de Seis Puntos. Blas Garcés,  (Sevilla 1986). 

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Método de Seis Puntos. Blas Garcés,  (Sevilla 1986). 

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El método incluye cuatro bloques, y cada uno de ellos con dos apartados: la fundamentación teórica y práctica, y la descripción y explicación del material a utilizar junto con las técnicas de aplicación del mismo.
Pre-lectura: enseñar al niño a tocar y
discriminar táctilmente a través de una serie de fichas que se podrán trabajar por separado o entremezcladas: movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas y seriación, discriminación de
figuras, conceptos básicos, prebraille y braille.
Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: facilidad para su
reconocimiento táctil y diferenciación con los que se asemejan, y su frecuencia de aparición en la lengua castellana.
Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación,
letras mayúsculas, «ü», «w» y signo de número: se realiza a través de una serie de
lecturas elaboradas a tal fin, en las que se ha tenido en cuenta que sean lecturas interesantes para el alumno, al mismo tiempo que posean contenidos curriculares correspondientes al primer ciclo de Educación Primaria.
Lectura: completar la técnica lectora y ver el nivel de comprensión del alumno al tener que contestar una serie de cuestiones planteadas al final de cada texto.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Se parte del signo generador en su
conjunto para ir ubicando los puntos en el espacio, asignándoles no un número,
sino una referencia espacial: arriba-derecha, arriba-izquierda, en medioderecha.
1 Fase:
Orientación espacial y direccionalidad. Se trabajan los conceptos arriba/abajo, izquierda/derecha y en medio, primero en su cuerpo y después se pasa al plano, primero en posición vertical y después
horizontal. Se utiliza un tablero para insertar pivotes donde se refuerzan
estos conceptos.
2 Fase:
Orientación espacial y direccionalidad estructurada. Se ubican con más exactitud los pivotes teniendo en cuenta el espacio y la dirección, para lo cual se partirá de los vértices del tablero, atendiendo a los conceptos: horizontal de izquierda a derecha y de derecha a izquierda,
tanto arriba como abajo y en medio del tablero; y vertical de arriba a abajo
y de abajo a arriba, a la derecha y a la izquierda del tablero.
3 Fase:
Fichas guía: en estas fichas se distribuye en cuatro pasos: discriminación del grupo de puntos (letra) localizándolos en su estructura espacial; reconocimiento del nombre y del sonido de cada letra; lectura
silábica, y reproducción gráfica en la pizarra braille.
4 Fase:
Introducción a la escritura con máquina braille. La escritura comenzará con la pulsación del signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedo con cada una de las manos.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).Programa pre-lectoescritura Punt a Punt:

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 Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).Programa pre-lectoescritura Punt a Punt:

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Este método cuenta con una diversidad de actividades interesantes, ya que de manera adecuada e inclusiva ofreces resultados favorables para el alumno con baja visión como para el alumno con ceguera.

En el cuaderno 1 y 2 se encuentran una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y el reconocimiento de formas básicas como el circulo, el cuadrado, etc., utilizando material de alto relieve, el cual ayuda a reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, de (grande, pequeño, mediano), la forma de orientación y el reconocimiento de la lateralidad derecha izquierda, horizontal vertical etc.

El cuaderno 3 y 4  se inicia con el signo generador de combinaciones  de puntos, dando paso a la pre escritura, se enseñan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabra y frases. Utilizando el cajetín progresivamente se disminuyen de tamaño de las letras hasta llegar a él braille requerido.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Consideramos la aparición del Tomillo como un avance fundamental para   la   iniciación   de   la   lecto-escritura.   Por   primera   vez   se   considera   la combinación del pensamiento global del niño a esas edades, con la realidad del tacto analítico del sistema braille, combinando ambas cosas a través de la presentación del Grafema pasando inmediatamente a la palabra con significado.Es un método de iniciación a la lectura braille dirigido, especialmente, a la población infantil. Apoya la presentación de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil. Además, se adecua a la edad a la que va dirigido, utilizándose palabras y frases cortas con sentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño. Se emplean materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve. Además ofrece ejercicios. La secuencia de presentación de grafemas es: a, o, u, e, l, p, á, b, c, d, m, signo de mayúscula, punto, i, n v, ó, s g, t, f, r í, ll, j, z, ñ, é, h, y, ch, ú, q, rr, r, gu. Es decir, se presentan, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas. Se van introduciendo desde el principio las vocales con tilde. Utilizan doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

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 Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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 Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Este método utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Según propone el autor, si la orientación espacial es buena y la independencia digital también, el uso de la máquina es un refuerzo excelente para la lectura. Este método requiere que exista una adecuada coordinación entre los profesionales y la familia, para que el alumno haga su propio proceso de aceptación y de utilización del código, resultando imprescindible crear hábitos de autonomía en todos los entornos del alumno, con el fin de aumentar progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo. Puntos fuertes del método: La utilización de la máquina desde los primeros momentos resulta muy motivador para los alumnos.

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 Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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 Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Este método para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille. El grado de desarrollo de estas habilidades dependerá, entre otras causas, de las oportunidades de entrenamiento y de la adecuación de los materiales empleados en la etapa de Educación Infantil para preparar al niño ciego para la lectura y la escritura. En este método se explica cómo el niño ciego tendrá que ir aceptando que tiene una diferencia frente a sus compañeros, por eso es necesario detectar las áreas en las que pueda haber una afectación que impida el avance lógico de las etapas del aprendizaje, para tomar decisiones multiprofesionales que apoyen el mejor desarrollo del alumno. Está constituido por seis bloques (denominados maletas, en tanto que cada una de ellas contiene los recursos materiales necesarios para su aplicación): Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, Técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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-  Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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-  Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Los autores de este método clasifican la falta de alfabetización de los adultos en tres grupos:

Inicial o absoluta : la que presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura.

En retroceso: originada por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados.

Funcional: manifiestada por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella [Astasio, González y Martínez, 1996].

La lectura táctil es un proceso de síntesis, va de lo significativamente más simple, letra, sílaba, a lo más complejo, palabra, frase [...]. La velocidad lectora [en braille], en general, resulta menor que la obtenida con el sistema «tinta». La falta de información periférica dificulta la detección de determinados rasgos y hace poco motivador el proceso lector [...] [Astasio, González y Martínez, 1996].

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. A este primer volumen le siguen otros tres con entidad propia: Tramo, una colección de sentencias y frases célebres de fácil lectura; Cuento contigo, una selección de cuentos muy especiales; y un Diccionario ortográfico, libro que recoge en un solo tomo braille todas las palabras con dificultad ortográfica del español. Al estar pensado para personas adultas alfabetizadas y con un cierto nivel de formación, cuenta con herramientas suficientes para que el alumno pueda aprender de forma autónoma. Las prácticas que incluye con palabras y frases facilitarán el aprendizaje.