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La importancia de la lateralidad se evidencia en diferentes áreas de la vida, como la educación, el deporte, la música e incluso en las actividades cotidianas como cortar alimentos y escribir. La adquisición de una lateralidad adecuada puede influir positivamente en el rendimiento escolar, en la coordinación motora y en la confianza en sí mismo.

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La lateralidad se refiere a la preferencia por utilizar más una parte del cuerpo que la otra, generalmente se habla de lateralidad con relación a las extremidades como las manos, los ojos y los pies. La lateralidad es un aspecto importante en el desarrollo de las habilidades motoras y cognitivas de los seres humanos ya que permite una mayor eficiencia en la realización de tareas y una mejor organización cognitiva

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Desde las primeras etapas de desarrollo del hombre, se exige que este deba tener un dominio básico de su cuerpo, para, de esta manera, adaptarlo a un entorno el cual le va permitir desenvolverse favorablemente. El éxito que permite tener un buen dominio corporal está relacionado al proceso de desarrollo motor y a la coordinación que debe tener en cada uno de los movimientos que realice, con el fin de hacer un buen uso de cada segmento del cuerpo para evitar el mínimo daño de este y propiciar una buena formación física adecuada a su edad.

El concepto general que adopta gran parte de la sociedad es brindarles a los hijos un conocimiento basado en una construcción teórica, por ejemplo, en áreas como la matemática, lenguaje, sociales etc. desviando su atención en aspectos tal vez de mayor relevancia que pueden significar un buen desarrollo y un crecimiento sano. En edades entre los 7 y 8 años es de gran importancia trabajar programas o intervenciones que permitan fortalecer sus patrones básicos de movimiento y a su vez avanzar en la construcción y aprendizaje de nociones más específicas como lo son: la coordinación general, manejo del equilibrio y los principios de lateralidad.

Es de gran importancia concientizar a la sociedad sobre el valor que implica el desarrollo y aprendizaje de la coordinación general y el equilibrio, ya que son estas las que le posibilitan al niño tener un conocimiento y un manejo más profundo de su cuerpo. De esta manera, se entiende que el papel de un docente es el de potenciar y ser un dinamizador del aprendizaje de estas habilidades para en un futuro, lograr enfrentar los obstáculos que se puedan encontrar en el camino.

De esta manera, el proyecto va dirigido a estudiantes de grado tercero con el propósito de mejorar su grado de coordinación general partiendo de un concepto muy afín y conocido por los niños que es el circo, donde se pretende abordar una serie de actividades como son: caminar en sancos, caminar en la barra sueca, el manejo de diábolo entre otras, esto con la intención de que los niños se sientan a gusto participando y generen el hábito por mejorar su coordinación general.

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La coordinación dinámica general debe agrupar movimientos que requieran de una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. De esta forma se está exigiendo al cuerpo una gran intervención de unidades neuromotoras y desarrollando, entre otros aspectos, el control postural, el tono muscular, el sistema nervioso, etc.

Como consecuencias podemos ver los siguientes ejemplos:

Tener problemas para sujetar objetos

Tener una forma de caminar inestable

Chocar contra otros niños

Tropezar con sus propios pies

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(Rodríguez y Cols; 1999)

Las desalineaciones del aparato locomotor son frecuentes entre la población en

crecimiento, siendo la mayoría de ellas asintomáticas. Las desalineaciones del raquis en el plano frontal (escoliosis) son las más conocidas y tienen una prevalencia del 2-3%. Las del plano sagital son de creciente interés debido a su elevada prevalencia (10-25%) y alas alteraciones que provocan en la edad adulta.

La mayoría de dichas alteraciones poseen una naturaleza postural, siendo conocidas como actitudes posturales, no estructuradas, en las cuales, no existe alteración estructural ósea y pueden ser corregidas por el alumno/a. deformidades pueden ser estructuradas, de menor frecuencia de aparición y caracterizadas por la persistencia de la posición anómala que no permite su corrección activa ni pasiva, acompañada de deformación estructural de vértebras y discos intervertebrales fundamentalmente. No obstante, es fundamental tener en cuenta la evolución de las actitudes posturales, ya que pueden estructurarse si no existen las medidas de prevención adecuadas (Rodríguez, 1998).

Rodríguez y cols. (1999) opinan que es necesario centrarse exclusivamente en las deformidades funcionales o posturales y, sobre todo, dada su alta prevalencia, en las actitudes cifóticas.

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El tono muscular es la energía potencial de un músculo. Incluso cuando están relajados, los músculos presentan una ligera contracción que limita su elasticidad y ofrece cierta resistencia al movimiento pasivo. Así, el tono muscular está íntimamente relacionado con la movilidad voluntaria y la postura. De la integridad de las estructuras nerviosas y musculares depende un tono balanceado que permita posturas y movimientos precisos y armoniosos.

Existen diferentes factores que condicionan el tono muscular de los niños. El momento del día, la edad o el ejercicio realizado son algunos de ellos. Por ejemplo, el recién nacido tiene una postura natural de ‘ranita’ o encogido debido a que predomina el tono aumentado de los músculos flexores sobre los extensores. Con el paso de los meses, el tono de músculos flexores y extensores se iguala. También maduran las estructuras cerebrales, medulares y nerviosas que intervienen en la motricidad, lo que permite al bebé adquirir control sobre la postura y el movimiento de una forma gradual

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La imagen corporal es la percepción que se tiene del cuerpo, pero desde la subjetividad, podrá decir, del amor o desamor que la persona tenga por si misma. La imagen corporal no siempre coincide como los demás vemos ese cuerpo. Hay personas que se consideran mas bajas o mas gordas o mas flacas de lo que en verdad son y esto es producto de la imagen corporal (distorsionada, en este caso). Una buena autoestima fortalece una imagen corporal positiva, en la que la persona se acepta así misma tal cual es.

-Significa la experiencia subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto de él.

-La imagen corporal se deriva de las sensaciones exteroceptivas (importancia sensorial), propioceptivas, interoceptivas e incluye también la impresión de una persona tiene de si misma como: fea o bonita, etc.… Tal impresión depende de su percepción emocional, de su experiencia con otras personas, de sus metas y de su pertenencia a un grupo social.

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La postura y el equilibrio son dos elementos importantes para el funcionamiento del cuerpo humano. La postura se refiere a la forma en que el cuerpo se coloca en el espacio, mientras que el equilibrio se refiere a la capacidad del cuerpo para mantenerse en posición estable. Ambos elementos están interconectados y son fundamentales para la realización de las actividades diarias.

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El tono muscular, está relacionado con la capacidad de atención, pues forma parte del estado de alerta del sistema nervioso central y ambos se encuentran codificadas por las mismas zonas cerebrales, por lo que es muy probable que un niño con bajo tono muscular, tenga un problema de atención, debido a que su baja resistencia al esfuerzo produce una disminución en esa función, Por esta razón Ejercitarse es el mejor camino para adquirir un tono muscular ideal, pero es un camino largo, donde hay que tener una alta dosis de constancia, persistencia, perseverancia y tenacidad.

Lo ideal también seria Realizar actividades que proporcionen al niño el máximo de sensaciones posibles, en diversas posiciones, es lo necesario para estimular su tono muscular, al igual que hacerles juegos tranquilos que le permita estar en una actitud estática y juegos de movimiento que propicien una actitud dinámica e ir incrementando el grado de dificultad de las actividades, permitiéndole adoptar diferentes niveles de tensión muscular.

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El tono muscular se refiere al nivel de tensión que existe en los músculos en reposo, lo que permite mantener la postura y estabilidad del cuerpo. Se trata de un concepto complejo que ha sido estudiado por diversos autores en diferentes disciplinas.

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Uno de los autores más conocidos en relación con el tono muscular es Sherrington, quien en 1906 describió el "tono nervioso" como la capacidad de los músculos para mantener cierto nivel de tensión incluso en ausencia de estímulos externos, gracias a la actividad del sistema nervioso central (Sherrington, 1906).

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La coordinación dinámica general debe agrupar movimientos que requieran de una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. De esta forma se está exigiendo al cuerpo una gran intervención de unidades neuromotoras y desarrollando, entre otros aspectos, el control postural, el tono muscular, el sistema nervioso, etc.

Comenzamos explicándoles a los niños que la coordinación dinámica general es hacer muchas cosas diferentes una detrás de otra (saltar, girar, desplazarse, lanzar, trepar, etc.), para no entrar en detalles técnicos y que así pudieran entenderlo bien

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Según Piaget se obtiene al esquema corporal por las nociones cognitivas del cuerpo es decir cuando el niño se enfrenta a relaciones tempero- espaciales, teniendo en cuenta la ubicación del cuerpo en relación de otros objetos o personas así también la permanencia de los objetos, aunque este no esté presente. Pueden ir haciendo movimientos como levantar una mano, brincar en un pie, sacudir la cabeza, o hasta intentar movimientos coordinados con las dos manos, como toco con una mano el hombro y con la otra el codo y luego al revés, pueden hacerlo tan complicado como quieran.

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Acá veremos los diversos comportamientos de los cuales el desarrollo psicomotor del niño trata sobre el esquema del cuerpo. Según el esquema del cuerpo, se puede definir como "las experiencias disponibles en las partes de las fronteras y la movilidad de nuestro cuerpo"; Experiencia de varias impresiones sensoriales (sensaciones que provienen de músculos y articulaciones) y exteroceptivas (piel, visual y auditiva).

La noción de esquema corporal que acuñó Bonnier va más allá de las sensaciones internas del cuerpo, de cómo respondemos a ellas y de constituir lo que nos permite localizar los límites de nuestro propio cuerpo, ya que nos dice que la manera de acceder al mundo que nos rodea –incluyendo a los otros y los objetos– y a nosotros mismos depende de cómo hayamos adquirido el esquema corporal.

“Esquema corporal” es una noción central en los análisis de Fenomenología de la Percepción. Sin embargo, el propio M. Merleau Ponty sostiene en la nota de trabajo “Dualismo Filosofía” que en la obra de 1945 no había logrado superar aún el punto de vista dualista, el cual supuestamente determinaría esa noción.

1.    El sonido:

para llevar a cabo el movimiento o el efecto corporal, es necesario que algunos músculos alcancen un cierto grado de voltaje y otros sean inhibidos o relajados. La ejecución de una ley de motor voluntaria implica el control del tono musculoso, que se basa en las primeras experiencias sensoriomotoras del niño. El tono muscular, que se requiere para llevar a cabo un movimiento, está expuesto y regulado por el sistema nervioso.

2. Control postural:

El control postural es uno de los elementos básicos del cuerpo y se basa en las experiencias sensoriomotoras del niño. El control inadecuado de la postura trae consigo la pérdida de conciencia para la movilidad de algunos segmentos del cuerpo, lo que influye en la construcción correcta del cuerpo. Por otro lado, este control sería más pobre, más energía y atención son necesarias para la desventaja de otros aspectos. El desarrollo del control de la postura se logra mediante actividades estáticas y dinámicas y en diferentes aviones, de modo que el niño lo obliga a permanecer en equilibrio desde muchas alturas y puntos de apoyo diferentes.

3. Control respiratorio:

La respiración normal está regulada por la auto -determinación pulmonar y los centros de respuesta bulbar, que adaptan automáticamente la respiración a las necesidades de cada momento. Sin embargo, la respiración también está sujeta a influencias corticales que tienen dos tipos: consciente e inconsciente. Gracias a la influencia consciente de la corteza en la respiración, es posible el entrenamiento respiratorio, ya que, desde este punto de vista, la respiración será un acto motor más voluntario. Sin embargo, el control consciente sobre la respiración tiene ciertas restricciones: cuando la concentración en la sangre alcanza un cierto nivel, se lanza la respiración automática.

Para lograr el control respiratorio, puede usar varios ejercicios sobre urgente e inspiración de la boca y la nariz, así como la retención de la inspiración y la aspiración, en varios estados de descanso y esfuerzos destinados a fortalecer la respiración de la nariz, desarrollando amplitud y habilidades respiratorias, así como habilidades respiratorias y controlan su frecuencia. El campo se trata de esto para asegurarse de que el niño haya alcanzado el control consciente sobre su aliento para convertirse gradualmente en un proceso automático.

4. Estructuración espacial:

El concepto de espacio no es un concepto simple, sino un concepto que se desarrolla y se diversifica gradualmente durante el psicomotor y el desarrollo del niño.

La estructuración del espacio representa las siguientes características: estas son, en principio, la diferenciación del cuerpo en relación con el mundo exterior. Luego, dentro de este espacio interior, se instala un diagrama corporal cada vez más diferenciado. A partir del movimiento, esto es cuando se puede hacer esta diferenciación, ya que el segmento no puede individualizarse si no hay percepción de su propia movilidad, lo que le permite diferir de los segmentos vecinos. Gracias a la percepción de nuestro cuerpo y sobre la base de un enlace, que es tan proporcional, es cuando se puede percibir el espacio espacial.

Este espacio cósmico se estudia inicialmente mediante percepción doble y simultánea: extractiva (por ejemplo, visión del objeto) y en otro espacio -cosmos, esto se debe a que en su desarrollo psicomotoras se saltaron algunas etapas; Por lo tanto, es necesario que viva en situaciones corporales, cada vez más complejas, lo que pone sus propias percepciones y extractivas, la percepción propioceptiva debe dejar una buena evaluación: para esto recurrimos a los gestos de la gran amplitud y desplazamientos de todo el cuerpo. Debe asociarse sistemáticamente con sensaciones extractivas máximas (visuales, táctiles y auditivas). El desarrollo de la estructuración espacial se llevará a cabo a través de acciones que incluyen diversos desplazamientos, observación de tablas móviles y manipulaciones, lo que conducirá a la detección y asimilación de diversas orientaciones y relaciones espaciales.

5. Estructura del tiempo

La organización del tiempo es otra base del desarrollo psicomotor. El tiempo está ante todo estrechamente relacionado con el espacio; es la duración que separa dos percepciones sucesivas del espacio. El concepto de tiempo debe, por tanto, seguir la misma evolución que el concepto de espacio, desde el tiempo gestual, a su vez, a las relaciones corporales entre el yo y los objetos, y luego a los objetos y los objetos. Pero este tiempo no tiene sentido, no puede ser objetivado ni expresado en su duración sino por el sonido. Cuando los sonidos regresan o se acentúan a intervalos regulares, se convierte en una estructura rítmica. El aprendizaje psicomotor se basará en encontrar rasgos comunes entre los ritmos vocales y la gestualidad.

Estos dos sentidos básicos se pueden vincular a otros sentidos como la vista y el tacto. La estructura temporal se desarrollará a través de actividades rítmicas, que tienen un valor educativo realmente importante, porque forman procesos inhibitorios en el niño.

El ritmo se logra mejor a través de ejercicios que involucran actividad física de un tipo u otro, seguidos más tarde por instrumentos de percusión o vocales.

6. Organización perceptiva

En la educación perceptiva, los elementos básicos a desarrollar en los niños son la percepción del color, el sonido, el volumen, el peso, la longitud, la forma, la altura y la cantidad, ya que forman conceptos básicos y se enseñan en todas las escuelas, p. como leer, escribir y procesar datos y construir las bases del pensamiento lógico.

Debido al predominio del proceso de excitación ya las generalizaciones amplias e imprecisas, la percepción de los niños pequeños se caracteriza por inexactitudes, ambigüedades y errores. Las actividades de formación básica en esta área incluirán, por tanto, la formación continuada en los procesos de inhibición y diferenciación. Con la actividad real del objeto y el movimiento del cuerpo del niño, se logra este entrenamiento y varias asociaciones de las diversas emociones recibidas del objeto del cuerpo del objeto: visual, táctil, táctil, dinámico, dinámico, dinámico, dinámico, dinámica, músculos, músculos, músculos, etc.

Los niños juegan con su cuerpo utilizando manipulación, estructura, desplazamiento, etc.

Entre todas estas sensaciones de un objeto, se realiza una correlación, lo que conduce a una percepción global de este objeto, identificación e identificación y diferenciación de otros objetos similares.

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El ser humano, desde su nacimiento, ha sentido extrañeza de su cuerpo. En la infancia queda maravillado con el acto simple, y misterioso, del movimiento de su mano, la danza de los demás al caminar, y hasta la percepción de los objetos que lo rodean. Estas imágenes exteriores y sensaciones van acumulándose e integrándose en un concepto psicológico denominado representación corporal.

La representación corporal es la conciencia del propio cuerpo, sus limitaciones, segmentos y partes diferenciadas, su relación con el medio y su interacción con los demás; este proceso global de la construcción del esquema corporal necesita ser vivenciado, con un fuerte componente social, del mismo modo, el lenguaje establece una base para su desarrollo.

La representación corporal se va gestando en la exploración del medio, en los juegos infantiles, en la interacción social, y prácticas corporales, a través de la conceptualización y nombre de las partes del cuerpo facilitado por el lenguaje, y la separación cada vez más pronunciada del cuerpo del niño y del otro.

Diferentes planos que conforman la representación corporal; Un buen desarrollo incide en los siguientes planos:

Plano perceptivo: La buena representación corporal permite que la persona establezca estabilidad, la base fundamental para la buena percepción. Ya que si no tenemos un soporte visual seguro en nuestro cuerpo se puede sufrir de mala organización espacial, mala visión-motora, y una pésima estructuración del ambiente con respecto a nosotros.

Plano afectivo: A través de la historia de las relaciones con el cuerpo, la persona va desarrollando una imagen de sí con respecto a los demás; si su esquema corporal es deficiente puede trae como consecuencias baja autoestima, dificultad para socializar, torpeza en las relaciones afectivas debida a la mala organización y coordinación.

Plano motor: Un mal esquema corporal en el apartado motor lleva a las personas a una mala coordinación, lentitud y torpeza al realizar algunas tareas, mala laterización y dificultad para establecer límites con el entorno.

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El Esquema Corporal es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la situación y relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de cómo el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida.

Se trata de un concepto de carácter dinámico, se va formando y evolucionando de modo lento y global con los años que abarca a todas las capacidades del movimiento, al mismo tiempo que puede ir variando como consecuencia de alguna enfermedad (patología en la elaboración del esquema corporal).

Podemos, afirmar que el esquema corporal equivale a la representación mental de nuestro cuerpo, con lo que éste se convierte en objeto de conocimiento de sí.

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La hipertonía es un término usado para definir a aquellas alteraciones del tono muscular que se manifiestan con un aumento del mismo y con falta de control por parte de las neuronas motoras que se localizan en las regiones del sistema nervioso central.

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(S.A; 1987)
Si no tuviéramos coordinación, nuestros gestos serían imprecisos, nuestros movimientos torpes, unas acciones anularían a otras, y los esfuerzos que realizaríamos para conseguir pequeños objetivos resultarían enormes.

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La psicomotricidad es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo del niño, por ello es necesario trabajarla en todos sus ámbitos y a través de juegos de juegos motores que ayuden al pequeño a adquirir una autonomía creciente en sus movimientos.

Basado en una visión global de la persona, el término “psicomotricidad” (tal y como señala Berruezo, 1996) integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.

Se divide en dos áreas: la fina y la gruesa. La motricidad gruesa son los grandes movimientos que se realizan con brazos, piernas, pies o cuerpo entero. Por el contrario, la motricidad fina, son movimientos que requieren de precisión, en los que utilizamos las manos, muñecas, dedos, labios y lengua.

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Verse gordo, opinar esto de uno mismo, martirizarse con dietas constantes para perder unos pocos kilos y, encima, ¡que no se noten! ¿Vale la pena? ¿De dónde provienen estas preocupaciones e insatisfacciones que nos amargan la vida? ¿Cómo se ha desarrollado nuestra imagen corporal? ¿Qué factores influyen en ella? Esta obra es una guía práctica sobre la imagen corporal, sobre cómo pensamos, sentimos y nos comportamos con nuestro propio cuerpo. En ella se definen el concepto y los elementos que influyen en la creación de una determinada imagen y, cuando se presentan alteraciones, cómo localizarlas y evaluarlas, así como los posibles tratamientos para superarlas.

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Tres autores que se relacionan y estudian la postura y el equilibrio son Kandel, Schwartz y Jessell. En su libro "Principios de Neurociencia" (2013), estos autores explican la importancia del sistema nervioso y su relación con la postura y el equilibrio. Según los autores, el cerebro recibe información sobre la posición del cuerpo y la gravedad a través de los receptores sensoriales que se encuentran en los músculos, articulaciones y piel. Esta información es procesada por el sistema nervioso central y utiliza una serie de mecanismos para mantener la postura y el equilibrio del cuerpo.

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(Ardanaz; 2009); (1925) Psicólogo el cual le genero la importancia ala psicomotricidad en su época; Desataco narrando el enfoque global de la psicomotricidad, abarcando importancia a lo físico, a lo afectivo, a lo emocional, etc.
Los principios basicos para los niños según Wallon era la apropiación de emociones y tono muscular para fomentar las competencias comunicativas y de expresión social e lo impredecible que resultaba la acción humana, conseguía  que el niño tuviera un desarrollo pleno y eficaz.

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La meta principal del método Montessori es ayudar al niño a desarrollar sus potencialidades en todas las áreas de la vida. Las actividades promueven el desarrollo de las habilidades sociales, el desarrollo emocional, la coordinación motora fina y gruesa, así como su preparación cognitiva. El concepto que caracteriza a la escuela Montessori es que el niño se puede desarrollar de manera libre, pero la disciplina y el bien común es lo que debe fijar todo el proceso educativo. Esto es lo que, en definitiva, permite generar un buen aprendizaje. "La psicomotricidad cómo complemento al Sistema Montessori, PDF"

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La importancia que presenta la psicomotricidad en el niño es esencial en el proceso de crecimiento y desarrollo de si y sus capacidades, un niño que presenta el desarrollo psicomotor constituido apenas puede presentar problemas en la escritura, lectura, hacia la gráfica, en la distinción de las letras, en el orden de las sílabas, en el pensamiento abstracto y el análisis gramatical, lógica, entre otros.

En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel fundamental en el desarrollo del niño, ya que influye directamente sobre el desarrollo intelectual, afectivo y social.

1. A nivel motor; Permite al niño dominar su movimiento corporal

2. A nivel cognitivo; Permite al niño mejorar en memoria, atención y concentración.

3. A nivel social y afectivo; Permite a los niños conoces y afrontar sus miedos así como relacionarse con los demás.

La escuela y el profesor tienen, especialmente en los años iniciales, importancia, influyendo directamente en el desarrollo del estudiante. En cuanto a la aptitud física, los profesionales pueden utilizar juegos recreativos y juegos que estimulan distintos aspectos del niño, como el motor, social, afectivo y cognitivo.

A través de jugar un niño involucrado en el juego y sentir la necesidad de compartir con los demás. Aunque la postura opuesta es una relación de colaboración. Esta interfaz expone el potencial de los participantes, afecta las emociones y pruebas de las habilidades a prueba límites. Jugando y jugando al niño tendrá la oportunidad de desarrollar habilidades esenciales para su futuro desempeño profesional, tales como atención, afecto, el hábito de mantenerse centrado y otros psicomotricidad perceptiva. Jugando al niño se convierte en operativa.

Un trabajo de educación psicomotriz con niños debe proporcionar formación básica esencial en su desarrollo motor, emocional y psicológico, dando oportunidad para que, a través de juegos, actividades, si conseguir en tu cuerpo. A través de estas actividades el niño desarrolla sus habilidades perceptuales como medio de ajuste del comportamiento psicomotor.

Tres autores sobre que destacan sobre la importancia de la psicomotricidad son:

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(Ardanaz; 2009); (1969) Origina el modelo Psicocinético en el cual  “se trata de un método general de educación que, como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano en todas sus formas.” Es un estimulo que conducta alrededor la forma corporal y mental del individuo; Le Boulch no hablaba del concepto de Psicomotricidad como tal porque hasta el 1995 no aparece.

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En ambas condiciones la causa puede ser muscular o en las estructuras nerviosas que controlan el tono. Por ello, en los controles de Salud el pediatra hará el seguimiento  del desarrollo del niño desde su nacimiento, y si observara alguna alteración valorará si es necesario remitir pediatras especializados en neurología pediátrica.

La gran mayoría de hipotonías en bebés son benignas y se resuelven espontáneamente. Pueden ser congénitas (de nacimiento) o adquiridas; transitorias o constantes.

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(Tours, 8 de abril de 1934) es un pedagogo francés, creador de la práctica psicomotriz. Fue profesor y director del Centro de Educación Física Especializado de Tours, Francia. Es el fundador de la Asociación Europea de Escuelas de Práctica Psicomotriz. Por su tesis recibió el premio del Ministerio de Juventud y Deportes de Bélgica.

Según Bernard Aucouturier, las prácticas psicomotrices son herramientas terapéuticas que permiten al individuo descubrir su cuerpo y su relación con el entorno. Estas prácticas se basan en la exploración y experimentación del movimiento libre, sin imposiciones ni correcciones, para así fomentar la creatividad y la autoexpresión. Asimismo, las prácticas psicomotrices promueven la integración del cuerpo y la mente, y ayudan a desarrollar la conciencia corporal, el equilibrio emocional y la socialización. Estas prácticas pueden ser utilizadas en el tratamiento de diversos trastornos, como el autismo, la ansiedad, la depresión y el estrés, y son especialmente útiles para la terapia infantil.

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Bernard Aucouturier ( Tours, 8 de abril de 1934) es un pedagogo francés, creador de la práctica psicomotriz. Fue profesor y director del Centro de Educación Física Especializado de Tours, Francia. Es el fundador de la Asociación Europea de Escuelas de Práctica Psicomotriz. Por su tesis recibió el premio del Ministerio de Juventud y Deportes de Bélgica.

Sus padres eran educadores y practicaban la pedagogía Freinet. Después de su bachillerato en Tours, Aucouturier estudió para ser profesor de educación física. Un profesor lo marcará, el Dr. Le Boulch. Aucouturier, se interesó muy pronto por los trabajos del análisis del movimiento y de la psicomotricidad. Descubrió, entonces, a Freud, Dolto y grandes pedagogos como Montessori, Dewey, Decroly, Freinet, Makárenko y Neill.

Bernard Aucouturier comenzó a trabajar en Lyon como profesor de educación física, pero comprobó rápidamente que no le interesa esta profesión, demasiado orientada hacia el deporte. Llamado a Tours por un equipo que reeducaba niños sordos, decidió orientarse hacia los niños y niñas con dificultades. Aucouturier trabajó e investigó durante 35 años en Tours, donde creó la práctica psicomotriz a partir de la observación de niños y niñas. Su investigación fue constante y colaboró con amigos neuropsiquiatras, psicoanalistas y psicólogos que le aportaron sus visiones particulares. Su trabajo se orientó entonces hacia la terapia con niños y niñas que presentaban graves trastornos de la personalidad.

En 1967, creó junto a Lapierre la "Sociedad Francesa de Educación y de Reeducación Psicomotriz". Paralelamente, coescribió obras con él y con Darrault, Empinet y Mendel.

Su práctica interesó en numerosos países extranjeros. En 1976, Italia abrió una escuela de formación, a la que se sumaron España, Portugal, Bélgica y Alemania. En América del Sur, psicomotricistas de Argentina, de México y de Brasil, lo llamaron a escuelas de formación donde se difundió su práctica.

En 1987 creó la Asociación Europea de Escuelas de Formación en Práctica Psicomotriz, de la cual es el presidente fundador.

Actualmente, Bernard Aucouturier continúa sus actividades de formación en el seno de las escuelas de la ASEFOP. Su última obra, donde encontramos los fundamentos teóricos de su práctica, es "Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz", de la Editorial Graó (2004), aunque en el Congreso Internacional de Psicomotricidad y Neurociencia de Barcelona, abril de 2016, Bernard Aucoutier, durante su ponencia, se refirió al libro como las "fantasías" y no los fantasmas.

El 30 de enero de 2009 registra la PPA "práctica psicomotriz Aucouturier (registro número 7562556). El 26 de septiembre de 2010 se convierte en Presidente Fundador de la EIA. ((Ecole Internationale Aucouturier) en la cual desarrolla actividades como docente, profesor y formador de la PPA en Francia, Bélgica, Italia, España, Portugal, Argentina, Canadá (Quebec), México, Perú, Chile y África del Sur. La práctica psicomotriz Aucouturier puede ser ejercida solo por especialistas reconocidos por la EIA. Su presencia en España como docente de una escuela de formación EIA se realiza en la escuela internacional de práctica psicomotriz PEI EIP Bilbao.

Se destacan muchos discípulos, entre ellos, en Argentina Myrtha Chockler, directora de FUNDARI, que ha trabajado mucho en torno a la difusión de la obra de Aucouturier e en Brasil, Silvia Carné, directora y fundadora de Espaço Néctar, formadora y representante oficial de la práctica en el país.​

Distingue entre dos tipos de práctica; por un lado, la práctica psicomotriz educativa y preventiva y, por otra parte, la práctica de ayuda terapéutica.

La práctica psicomotriz educativa y preventiva que propone Aucouturier, acompaña las actividades lúdicas de los niños. Podríamos decir que es un itinerario de maduración que favorece el paso del "placer de actuar al placer de pensar" y permite que el niño/a pueda hacer frente a sus angustias.

El psicomotricista propone una práctica psicomotriz encaminada a que el niño vaya adquiriendo autonomía y se convierta en un niño/a abierto, capaz de hacer frente a los miedos. Hablamos de un niño abierto cuando este acoge a los demás y hace demandas a las personas que lo rodean, así como que experimenta el placer de dar, de recibir, de descubrir y de saber. Podríamos definirlo como un ser que siente curiosidad por aprender, que se siente feliz manifestando sus deseos sin miedo y que se siente reconocido por sus capacidades. Es un niño que no se traumatiza ante un posible fracaso porque sabe que le ofrecerán unas condiciones adecuadas para su desarrollo.

La psicomotricidad que propone Aucouturier es la vivencia en primera persona, lo que les ayudará a conocer sus límites y posibilidades con total libertad de expresión de sus deseos. También hay que añadir que el reconocimiento de sus acciones y actitudes les dará una imagen positiva de ellos mismos que influirá positivamente a la hora de desarrollar su propia identidad a nivel social, intelectual y emocional.

Tal como sigue afirmando Aucouturier, la psicomotricidad pone en evidencia la complejidad del desarrollo del ser humano. Es así que las experiencias corporales que vive el niño cuando interacciona con el mundo, fundamentan su psiquismo desde las representaciones inconscientes más originales hasta las más conscientes. El niño logra pasar de la vivencia a la abstracción de una forma exitosa para su desarrollo. La psicomotricidad invita a comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz; invita a comprender el sentido de las conductas personales.

Desarrollar el placer de comunicar, de crear y de pensar es otra de las bases que propone el proyecto de Aucouturier. La comunicación es una necesidad absoluta, vital y una demanda constante por parte del niño/a. El cómo mirar al niño, como entender su movimiento y, sobre todo, acompañarlo en su crecimiento son bases de la pedagogía sistémica. El entorno familiar es el inicio, el lugar de partida de todas las personas, y las experiencias vividas dentro de este entorno influirán de una manera u otra en el niño y así lo exteriorizará a través del movimiento.

Hay que tener en cuenta que la comunicación no se hace solo a nivel verbal, sino que la comunicación no verbal tiene un gran peso, sobre todo en edades tan tempranas. El psicomotricista y educador debe comprender el sentido de los mensajes no verbales que emiten los niños para responder de la mejor manera posible; potenciando su desarrollo a través de los gestos, de la expresión emocional y del lenguaje verbal. El adulto debe estimular y organizar momentos en que los niños expresen sus emociones y puedan hablar de sí mismo de manera positiva. Esto favorecerá positivamente su desarrollo. Según Aucouturier (2004), el niño que es capaz de comunicarse no tiene grandes problemas afectivos, le gusta comunicarse con sus iguales y con los adultos que lo rodean; se siente reconocido y tiene su lugar. La psicomotricidad promueve esta comunicación que hay que fomentar. La comunicación verbal además, es la continuación de la vivencia, es decir, es la expresión simbólica de la separación y la pérdida del momento vivido. Si vive la acción con placer, también sentirá placer a la hora de intercambiar con el resto de compañeros sus sentimientos y emociones, a la hora de tomar la iniciativa y así comenzará a sentir empatía. La comunicación es un factor indispensable para la formación del pensamiento operatorio y desde la psicomotricidad se consigue potenciarlo activa y satisfactoriamente.

Crear es una necesidad vital para los niños/as. La creación "aísla" al niño del resto del mundo. Cuando el niño está haciendo una actividad creativa se siente fascinado, siente que existe. Siente el placer de ser él mismo y a la vez está llamando la atención de los demás para que lo miren. El juego es el principal acto de creación; el juego pone en evidencia las representaciones inconscientes. Mediante el cuerpo, los niños y niñas se mueven y se transforman con placer para hacer aparecer al otro yo que tienen dentro. Esto lo hace crecer, existir y puedor vivir mejor y con más placer la separación de la propia persona. Debemos tener en cuenta, que no todos los niños tienen el mismo grado de creatividad, y por lo tanto, aquellos que presenten más dificultades, deberán recibir la ayuda del adulto; dar un clima de seguridad afectiva en el que puedan expresarse libre y progresivamente para reconciliarse con aquellas experiencias más o menos dolorosas.

El placer de pensar va desde las representaciones más inconscientes a las más conscientes y está relacionado con el juego y los objetos. En un primer momento, el niño coge, tira, reúne, separa, elige ... y esto lo hace mientras piensa. Y es así que el pensamiento evoluciona hasta que el niño es capaz de representar una acción sin hacerla. La acción psicomotriz desarrolla las actitudes mentales, es decir, ayuda al niño a crear asociaciones de acciones en su mente para comprender mejor y llegar a controlar los hechos que viva. Pero, sienten el placer de pensar cuando aparece el saber. A todos los humanos les llega el momento de hacerse muchas preguntas y cuando surgen, comienzan a percibir la fuerza antropológica del saber. Dentro de este placer también hay que hablar de la descentración, es un cambio importante en la personalidad y en la manera de comunicarse en que el niño pasa de la acción y del afecto a otra manera de entender el mundo que le permite establecer otras relaciones con el espacio, el tiempo, los objetos, las personas, consigo mismo y con el pensamiento operatorio de la lógica. Es un proceso que requiere de un cierto tiempo y que no se produce hasta los 6-7 años. Es así que el niño sale de un sistema lleno de referencias centradas en sí mismo y en sus sentimientos para ser consciente de lo que es suyo y lo que es de su entorno. Es así que con la descentración, el niño empieza a madurar personalmente y encontrar el placer de aprender y dominar el conocimiento.

Los niños de 0 a 6 años, son seres capaces que están creando su propia identidad, se debe intervenir cuando sea necesario y ajustar la ayuda dentro de sus posibilidades, esto hará que puedan tener un desarrollo de su identidad positivo y satisfactorio.

La práctica se hace a través de una sesión tipo en la cual la disposición de los materiales en el espacio siempre es la misma para que los niños puedan adquirir una seguridad y una confianza suficientemente estable como para poder ir más allá en sus posibilidades sensoriomotrices y en su construcción simbólica.

Evidentemente hay posibilidad de excepciones y es posible introducir otros materiales según las necesidades del propio grupo.

En resumen, las ideas de Aucouturier son bastante concisas pero a la vez tienen un abanico y un margen de cambio bastante flexible que ayuda mucho a que el psicomotricista pueda aplicar su manera de hacer ayudándose de su teoría.

Asociación Europea de Escuelas de Formación en Práctica Psicomotriz (ASEFOP)

École international Aucouturier (EIA)

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Bernard Aucouturier - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Bernard Aucouturier ( Tours, 8 de abril de 1934) es un pedagogo francés, creador de la práctica psicomotriz. Fue profesor y director del Centro de Educación Física Especializado de Tours, Francia. Es el fundador de la Asociación Europea de Escuelas de Práctica Psicomotriz. Por su tesis recibió el premio del Ministerio de Juventud y Deportes de Bélgica.

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Antes de comenzar con el diseño didáctico se realizan una actividad de inicio en la cual tendrán que realizar un dibujo de sí mismos, para ver la evolución y el cambio en su grafismo desde el comienzo del diseño y poder observar si el diseño ayuda en el desarrollo del esquema corporal en su representación gráfica, esta misma actividad se realizará al finalizar el diseño para poder realizar la comparación

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Dentro de los beneficios que se pueden destacar de una lateralidad definida encontramos:

1.      Mejora en la coordinación y el equilibrio del cuerpo.

2.      Facilita la atención, la percepción y la memoria.

3.      Aumenta la creatividad y la capacidad de resolver problemas.

4.      Mejora la comunicación entre los hemisferios cerebrales, lo que favorece la comprensión de conceptos complejos.

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(S.A; 2007)
La coordinación dinámica general comprende aquellos ejercicios en los que todas las partes del cuerpo requieren un ajuste recíproco y en gran parte de los casos son locomotores. Además, recalca la importancia de los mismos hasta edades de once o doce años puesto que contribuyen a la adquisición de habilidades motoras no automáticas, en las que los movimientos se van adaptando a los propósitos planteados para su realización.

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Tal y como afirma H. Wallon, "El esquema corporal es una necesidad; se constituye según las necesidades de la actividad. Es el resultado y la condición de las justas relaciones entre el individuo y el medio".

Los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio las capacidades perceptivas y la lateralización.

Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior:

Déficit motórico: torpeza. lentitud, incoordinación, mala lateralización.

Déficit perceptivo: mala organización espacial y estructuración espacio-temporal, coordinación visomotora.

Déficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La noción de esquema corporal se halla también regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas.

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La hipertonía es una alteración que consiste en un incremento del tono cuando se mueven de manera pasiva los músculos. Además, el paciente puede presentar limitación para realizar una contracción activa del músculo y para movilizar sus articulaciones de forma controlada y coordinada. Siendo esto causante de dolor, deformidades y de restricciones en la participación.

Pero dependiendo del tipo, también va a presentar otras características y diferentes respuestas motoras. Siendo la espasticidad la que se produce por déficit de la regulación del reflejo miotático y la rigidez producto de fallas en la inhibición recíproca.

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Según la teoría de Piaget, la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños. La importancia de la psicomotricidad en los primeros años de vida de las personas, es básica, ya que el aprendizaje se produce a través del movimiento, la acción del niño sobre el medio y las experiencias. El niño en el aula de psicomotricidad, adquiere nociones espaciales, temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, y desarrollo de sus capacidades.

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(S.A; 2009)
“Ahora, al hablar de coordinación se deben tener en cuenta dos elementos diferentes. Por un lado, se puede hacer referencia a los tipos de coordinación y, por otra parte, a las capacidades coordinativas. En este sentido, algunos autores solo aceptan la existencia de los tipos de coordinación, y otros consideran que únicamente existen las capacidades coordinativas, siendo pocos los que admiten ambos elementos”.

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En la primera sesión llevamos a cabo un juego de calentamiento y posteriormente realizamos un circuito en el que se daban estas características de variedad de exigencias motoras. Terminado el circuito, hicimos la vuelta a la calma analizando el circuito. Posterior al análisis hicimos tres grupos (de 7-8 niños).Estos grupos tendrían que llevar a cabo la realización de un circuito en cada una de las sesiones restantes del tema (ya que éste estaba compuesto de 4 sesiones), cada grupo en una sesión. La misión del grupo era pensarlo, montarlo el día que les tocara (dependiendo de donde tuviéramos la sesión si dentro o fuera del gimnasio), explicarlo, demostrarlo, mantenerlo y recogerlo al finalizar la sesión.

La organización de la clase la hemos llevado a cabo de la siguiente forma: Dos grupos, el que organizaba y montaba el circuito y los que esperaban a realizarlo. El grupo que montaba el circuito tenía alrededor de unos 15-20 minutos para llevarlo a cabo. El resto del grupo clase tenía que llegar a un acuerdo para realizar un juego de calentamiento, de los múltiples que saben, sin la intervención del maestro. Mi función era supervisar a los dos grupos, tanto al que montaba el circuito como al que realizaba el juego de calentamiento. Autonomía en estado puro.Ha sido una experiencia didáctica innovadora para nosotros y productiva para ellos.

Trabajo colaborativo al montar y disponer el circuito en el espacio bajo sus criterios.

La autonomía desarrollada y trabajada en todo el grupo clase, tanto en los que realizaban el circuito como en el resto.

El cuidado y respeto por el material que han mostrado todos los grupos cuando lo montaban.

El trabajo de la expresión oral al tener que explicarlo.

El trabajo previo de planificación -este aspecto no era de obligación, pero de forma espontánea ha surgido en varios grupos, quedando en sus casas para la planificación del mismo-.

El trabajo TIC, que aunque la edición ha corrido de mi cuenta, la grabación de la voz y la grabación de la imagen

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Pionero en esta área, señala que la asociación entre las disfunciones Crane mandibulares y las alteraciones dentomaxilofaciales son bastante comunes; y demuestra que algunas maloclusiones pueden facilitar o determinar disfunciones Crane mandibulares y viceversa. Por ejemplo señala que hasta un 70 % de los pacientes con mala oclusión por protrusión de la mordida, tiene una postura cefálica hacia delante.; y, que más del 70 % de los pacientes con disfunciones craneocervicales (especialmente la postura de cabeza hacia delante que facilita la rotación posterior del occipucio) tiene también trastornos de la ATM. – Solow y Tallaren² , ya demostraron en los años 70, con resultados estadísticamente significativos, la relación entre la postura de la cabeza y la morfología craneofacial y dentoalveolar. En los 90 publican un artículo en el que determinan la relación entre la postura de la cabeza y el crecimiento facial, utilizando el primer aspecto, la postura, como factor predictor del segundo aspecto, el crecimiento craneofacial.

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(2009) la psicomotricidad es fundamental en el desarrollo de los aspectos que influyen en la personalidad del niño como son el cognitivo, el afectivo, el social y el motor. Además, va ayudar a conseguir aprendizajes como lectoescritura, nociones topológicas o grafomotricidad entre otros. Mediante esta herramienta el niño va a conocer su cuerpo y a través de su cuerpo conocerá el mundo que le rodea. De ahí la importancia de realizar juegos, canciones y cuentos en edades tempranas.

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El tono muscular es la calidad del músculo. Sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones musculares y los movimientos. Por tanto, es responsable de toda acción corporal y, además, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones.

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Por otro lado, en la fisioterapia el tono muscular es un concepto clave, y autores como Bobath han estudiado su relación con la función motora y la rehabilitación neurológica. Según Bobath, el tono muscular puede ser alterado por diversas patologías neurológicas, lo que afecta la capacidad de movimiento y coordinación del individuo (Bobath, 1980).

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Es un neurocientífico estadounidense que recibió el Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1981 por sus estudios sobre la especialización de los hemisferios cerebrales en la percepción y el control motor. Sperry descubrió que el cerebro humano tiene dos hemisferios y que cada uno tiene diferentes capacidades cognitivas y de procesamiento de información.

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Viera Sánchez, E. (2008). El desarrollo Psicomotor, Esquema corporal, Elementos en su formación. PODIUM - Revista De Ciencia Y Tecnología En La Cultura Física, 3(2), 66–81. Recuperado a partir de https://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/116

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Para Vygotsky la psicomotricidad es fundamental en el desarrollo del niño ya que la ve como una herramienta para el desarrollo cognitivo y social de los niños, estudia la relación entre el movimiento y el pensamiento, y como esta relación puede ayudar a los niños a desarrollar habilidades cognitivas.

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Según Vygotsky, el desarrollo cognitivo se ve influenciado por la motricidad. Él afirma que los movimientos corporales desempeñan un papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños. Los movimientos corporales ayudan a los niños a comprender mejor el mundo que los rodea y a procesar la información de manera más eficiente. Por ejemplo, cuando un niño juega con un bloque de construcción, usa sus manos para manipular los bloques y así entender mejor cómo funcionan. Esto le permite desarrollar habilidades cognitivas como la lógica y la resolución de problemas.

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(1923-2008), de nacionalidad francesa, cursó estudios de educación física en École Normale Supérieur de Éducation Physique de París, si bien, su interés pronto se enfocó hacia el ámbito de la psicomotricidad y, en particular, a integrar los trabajos sobre el desarrollo evolutivo en el niño de diferentes investigadores como Jean Piaget o Henry Wallon, dentro de esta disciplina.

Durante muchos años se dedicó a trabajar en la reeducación y la educación físicas especial, y en 1968, junto a Bernard Aucouturier, fundó la Sociedad Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz que se convirtió en su momento, en un referente internacional en el ámbito de la reeducación psicomotriz.

Poco a poco, Lapierre y Aucouturier se empezarían a desligar de la psicomotricidad más “instrumental”, centrada en el desarrollo intelectual, para enfocarse en la investigación sobre la psicomotricidad vivencial y terapéutica.

Para Lapierre, el cuerpo no era sólo un instrumento al servicio del pensamiento (un instrumento a conocer para “conocer mejor”), también era un lugar de placer y displacer y una fuente de pulsiones y de expresión de los fantasmas individuales y colectivos de nuestra sociedad al servicio del inconsciente.

Los primeros pasos de sus investigaciones terapéuticas quedarían reflejados en sus obras “Simbología del Movimiento” y “Bruno: Psicomotricidad y Terapia”, publicadas a mitad de los años 70. Los últimos pasos con Aucouturier quedarían registrados en la obra “Fantasmas corporales y práctica psicomotriz en educación y terapia: las carencias del cuerpo”.

Aucouturier se separaría de Lapierre en 1980 para desarrollar su propio método de intervención psicomotriz que denominó Practica Psicomotriz Aucouturier. Un método menos intervencionista por parte del terapeuta respecto a Lapierre.

La psicomotricidad relacional de André Lapierre se centra en la importancia de la relación entre el niño y su ambiente social y emocional para su desarrollo psicomotor. Lapierre sostiene que el niño aprende a moverse y actuar en función del cuidado y la atención que recibe de su entorno cercano. Por tanto, la psicomotricidad relacional se centra en comprender las emociones y la comunicación no verbal del niño para adaptar el ambiente y crear un espacio seguro y apropiado para su crecimiento. Lapierre propone una metodología basada en la observación activa del niño y el diálogo con los padres y profesionales de la infancia para identificar y abordar las necesidades psicomotoras del niño.  En resumen, la psicomotricidad relacional de Lapierre se basa en la importancia de la conexión emocional y social del niño para su desarrollo psicomotor, lo que implica la adaptación del ambiente y la observación y atención cuidadosa del niño y de su entorno cercano.

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André Lapierre (1923-2008), de nacionalidad francesa, cursó estudios de educación física en École Normale Supérieur de Éducation Physique de París, si bien, su interés pronto se enfocó hacia el ámbito de la psicomotricidad y, en particular, a integrar los trabajos sobre el desarrollo evolutivo en el niño de diferentes investigadores como Jean Piaget o Henry Wallon, dentro de esta disciplina.

Durante muchos años se dedicó a trabajar en la reeducación física y la educación física especial, y en 1968, junto a Bernard Aucouturier, fundó la Sociedad Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz que se convirtió en su momento, en un referente internacional en el ámbito de la reeducación psicomotriz.

Poco a poco, Lapierre y Aucouturier se empezarían a desligar de la psicomotricidad más "instrumental", centrada en el desarrollo intelectual, para enfocarse en la investigación sobre la psicomotricidad vivencial y terapéutica.

Para Lapierre, el cuerpo no era sólo un instrumento al servicio del pensamiento (un instrumento a conocer para "conocer mejor"), también era un lugar de placer y displacer y una fuente de pulsiones y de expresión de los fantasmas individuales y colectivos de nuestra sociedad al servicio del inconsciente.

Los primeros pasos de sus investigaciones terapéuticas quedarían reflejados en sus obras "Simbología del Movimiento" y "Bruno: Psicomotricidad y Terapia", publicadas a mitad de los años 70. Los últimos pasos con Aucouturier quedarían registrados en la obra "Fantasmas corporales y práctica psicomotriz en educación y terapia: las carencias del cuerpo".

Aucouturier se separaría de Lapierre en 1980 para desarrollar su propio método de intervención psicomotriz que denominó Practica Psicomotriz Aucouturier. Un método menos intervencionista por parte del terapeuta respecto a Lapierre.

La obra de Lapierre finalmente evolucionó hacia el armado de una Psicomotricidad Relacional de carácter psicoanalítico, enfocado en trabajar, a través del cuerpo, las represiones, los fantasmas y los conflictos emocionales inconscientes estancados en la primera infancia.

Por último, se puede destacar también que Lapierre vio muy importante incorporar su visión dentro la educación infantil y elemental normalizada, si bien fue consciente de las dificultades que ello suponía,
BASES DE LA PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL
La Psicomotricidad Relacional de Lapierre se erigió sobre dos elementos esenciales: la pulsión y el fantasma.

La pulsión es un término de origen psicoanalítico que hacer referencia a los impulsos biológicos. El impulso de vida, el deseo, cuya meta principal es la satisfacción de las necesidades fisiológicas para la supervivencia. Un elemento primario que actúa como motor para el desarrollo de la personalidad.

Lapierre vio en la actividad motriz espontánea una forma de expresión de esas pulsiones. Para él, la expresividad motriz espontánea es una fórmula en dónde la persona muestra y manifiesta su forma original de ser, estar, sentir, decir y pensar.

En enlace con el "fantasma" se establece al considerar que esa motricidad espontánea está condicionada por una historia afectiva, un entorno y un contexto sociocultural. El movimiento espontáneo actúa entonces como la expresión del inconsciente. Un medio desde el que se expresan los bloqueos emocionales instaurados en la primera infancia en la persona.

Lapierre llegó a comparar el análisis de la motricidad espontánea contextualizada con la capacidad que tienen los sueñoS para acceder al inconsciente que defendió Freud.

El fantasma lo identificó así, como un proceso imaginario inconsciente, capaz de motivar unos comportamientos de los que el sujeto no tiene conciencia. Un producto estructurado en torno a una vivencia emocional (placer o displacer) anterior a la aparición de la conciencia y que ha quedado grabada en el inconsciente. Una vivencia imaginaria del cuerpo en su relación con el otro y con el mundo, que condiciona toda su vida relacional y su desarrollo como persona.

La "fantasmática corporal" (como llegó incluso a denominar a su método) se convirtió en el centro del campo de investigaciones de Lapierre como la posibilidad de un trabajo terapéutico sobre las represiones y los deseos inconscientes del individuo.

Para poder afrontar una capacidad de intervención práctica, Lapierre investigó la relación entre las fases evolutivas identificadas en el bebé y el infante y los bloqueos emocionales que podían surgir en el proceso, según las teorías psicoanalíticas del momento.

El núcleo de trabajo de la Psicomotricidad Relacional se ubicó finalmente en restablecer la armonía frente a todos los conflictos que surgen en la persona como consecuencia de la ruptura del proceso "fusional" que se produce con el nacimiento y en el desarrollo de una identidad propia separada del otro.

El estado "fusional" se identifica como la indiferenciación total con la madre que experimenta el feto en el entorno intrauterino. Un momento en el que todas las necesidades están cubiertas, en el que no hay deseo, ni frustración, ni tampoco diferencia entre interior-exterior, ni entre el yo y el no-yo.

Con el nacimiento se rompe ese estado y se crea una sensación de "carencia" que se va a intentar "compensar" posteriormente a través de diferentes estrategias. Para Lapierre, según sea apoyado o no ese proceso, se producirán fijaciones y bloqueos emocionales en la persona que pueden condicionar su vida relacional y su forma de estar en el mundo.

En un primer momento el bebé reencontrará de nuevo la unidad fusional a través de un contacto corporal estrecho, de máxima superficie y con actitud de "envolvimiento" con la madre o con el padre. Una acción que le ayudará a superar la sensación de un cuerpo fragmentado al que llegan múltiples estímulos sin coordinación alguna.

En paralelo se bebé se verá envuelto en el desarrollo de su identidad, en el reconocimiento de sí mismo como alguien diferenciado del otro. Esto supone, por un lado, superar el sufrimiento y la sensación de pérdida (muerte) que se produce cada vez que se separa el adulto, y por otro, frustración y agresividad, al tener que aceptar que no puede poseer el cuerpo de la madre o el padre total y eternamente.

El infante poco a poco entrará en un proceso de "sustitución simbólica" para construir lo que Lapierre identifica como un nuevo "espacio fusional" compensatorio. Un espacio de comunicación que le aporta el contacto con el otro y que estará representado por el mundo de los gestos, las miradas, la voz y los objetos.

En este momento, la necesidad del ser será compensada por la necesidad de tener. Tener comunicación con el otro, tener la mirada del otro, tener objetos, etc., es tener el cuerpo del otro. El problema aquí es que se establezca un equilibrio entre dar y recibir, escuchar y ser escuchado, etc., que podrán los pilares para una vida relacional equilibrada.

Más adelante el reto será la armonización del desarrollo de la sexualidad (reflejo del deseo de fusionalidad), y del deseo de fusión con la Naturaleza y el Universo (trascendencia) como fórmulas sustitutivas del deseo de fusionalidad.

Respecto al sentido de identidad, serán esenciales las experiencias iniciales que faciliten vivenciar la totalidad del cuerpo (aquí serán claves las dinámicas de equilibrio y desequilibrio, los juegos de balanceos, giros, saltos en profundidad y las caídas. Situaciones con gran carga emocional), pero también el desarrollo armónico de ciertas fases de agresividad (el "no" y el "no quiero", la aparición de juegos de lucha, de enfrentamiento con el adulto, etc.), oposición y dominación que buscan la afirmación de uno mismo.
INTERVENCIÓN CON LAS PRIMERAS EDADES
Uno de los aspectos más importantes del trabajo de André Lapierre es la importancia que concedió a intervenir corporalmente con las edades más tempranas. Lapierre adoptó esta idea al observar como muchos niños de la educación elemental ya presentaban muchos problemas relacionales.

Para él, la escuela elemental era un detonador de los conflictos latentes o ya evidentes en el niño, que procedían de una etapa anterior. De hecho, Lapierre había observado como a los 18 meses el infante está ya muy estructurado y muestra un carácter y un comportamiento muy diferenciados.

Esta aportación es sumamente importante porque supone buscar el origen, el punto de partida donde se generan los bloqueos y desequilibrios. Una visión preventiva que nos recuerda que en realidad cuando tratamos al adulto estamos en la periferia del problema.

Bajo esta visión es fácil comprender la gran importancia que concedió a analizar la psicología evolutiva y relacional de la persona desde la gestación, nacimiento y primeros años de vida, para identificar los diferentes retos a los que debe ir enfrentándose la persona, desde un punto de vista psicoanalítico.
MÉTODOS DE INTERVENCIÓN
En la intervención, Lapierre supo aprovechar todo el bagaje que había desarrollado previamente con respecto a la psicomotricidad instrumental y vivencial y, en particular, todos los descubrimientos simbólicos que había descubierto con relación a las nociones de intensidad, velocidad, dirección, situación, orientación, relación, distancia; a las "vivencias de oposición" como el equilibro-desequilibrio, alto-bajo, horizontal-vertical, grande-pequeño, débil-fuerte, tensión-relación, sólo-acompañado, acuerdo-desacuerdo; y al trabajo artístico con materiales maleables (arena, arcilla, plastilina, agua), etc.; si bien, reinterpretados terapéuticamente a partir de la creación de situaciones simbólicas que le permitían trabajar sobre la " fantasmagórica " corporal.

Las tres condiciones que imponía en esas situaciones simbólicas que diseñaba para asegurar un diálogo entre el terapeuta y la persona, eran:

- Asegurar la expresión de una motricidad espontánea. Aquí Lapierre consideró esencial romper la distancia entre el cuerpo del terapeuta y el paciente, y superar la noción de tabú y sacralidad del terapeuta que dificulta la espontaneidad del paciente.

- Preeminencia de la persona sobre el grupo. Dar importancia al trabajo individualizado en la persona con problemas para poder controlar, entender y analizar todo el proceso de "apertura" que alcanza la persona.

- Adecuar el uso del Lenguaje. Favorecer el trabajo a partir de sonidos no estructurados, el grito y la mímica, y reintroducir sólo el lenguaje verbal al final, con el fin de racionalizar y asimilar la vivencia experimentada.

Este último aspecto es muy interesante. Lapierre reflexiona que sin hasta los 2 años aproximadamente el niño no tiene acceso al lenguaje ni al pensamiento verbal, la construcción de la personalidad hasta ese momento se ha realizado a través de vivencias esencialmente psicomotrices hechas de sensaciones con connotaciones tónico-afectivas y emocionales no conceptualizadas.

Según esto, el discurso verbal no es suficiente para alcanzar las capas profundas de la personalidad, es necesario hablar otro lenguaje. Un lenguaje corporal, psicomotor y psico-tónico a través de situaciones que recreen las cargas afectivas y emocionales del diálogo inicial con el cuerpo del otro.
"Esta regresión a modos de comunicación arcaicos es lo que constituye el principio fundamental de la terapia psicomotriz" (Lapierre y Aucouturier, 1984:66). Referencias Bibliográficas
Lapierre, A. y Aucouturier, B. (1984). El Cuerpo y el Inconsciente en Educación y Terapia, Barcelona: Científico Médica.

Lapierre, A. y Aucouturier, B. (1985). Simbología del Movimiento. Psicomotricidad y Educación. Barcelona: Científico-Médica.

Mayoral, A. (2008). André Lapierre: De la Reeducación Física a la Psicomotricidad Relacional, Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 4 (12), 1-3.

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Psicomotricidad Relacional y Terapéutica. André Lapierre

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André Lapierre (1923-2008), de nacionalidad francesa, cursó estudios de educación física en École Normale Supérieur de Éducation Physique de París, si bien, su interés pronto se enfocó hacia el ámbito de la psicomotricidad y, en particular, a integrar los trabajos sobre el desarrollo evolutivo en el niño de diferentes investigadores como Jean Piaget o Henry Wallon, dentro de esta disciplina.

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Para Piaget la importancia de la psicomotricidad se centra en los primeros años de vida de las personas, es básica ya que el aprendizaje se produce a través del movimiento, la acción del niño sobre el medio y las experiencias.

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El aumento del tono muscular se produce por lesiones y enfermedades que afectan a aquellos procesos de los músculos que registran los cambios de longitud y estiramiento, y de los mecanismos que posee el sistema muscular para identificar cuando contraer un grupo de músculos e inhibir los que realizan la acción contraria.

Entonces, por déficit en los centros superiores (cerebro, corteza, motoneuronas, cerebelo) las señales que son enviadas hacia los músculos, no se activan de la manera fisiológica y se responde con un movimiento limitado

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Según Piaget se obtiene al esquema corporal por las nociones cognitivas del cuerpo es decir cuando el niño se enfrenta a relaciones tempero- espaciales, teniendo en cuenta la ubicación del cuerpo en relación de otros objetos o personas así también la permanencia de los objetos, aunque este no esté presente.

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(15/06/2022). Psicomotricidad a través del método Montessori. Sitio web. Universidad Europea Online. https://innovacion-educativa.universidadeuropea.com/noticias/psicomotricidad-a-traves-del-metodo-montessori/#:~:text=El%20concepto%20que%20caracteriza%20a,permite%20generar%20un%20buen%20aprendizaje

(27/10/2015). La Importancia de la Psicomotricidad en Educación Infantil. Sitio web. Colegio Bilingüe Khalil Gibrán Fuenlabrada. https://colegiokhalilgibran.es/2015/10/27/la-importancia-de-la-psicomotricidad-en-educacion-infantil/#:~:text=Seg%C3%BAn%20la%20teor%C3%ADa%20de%20Piaget,el%20medio%20y%20las%20experiencias

(2023). ¿Qué dice Vigotsky de la psicomotricidad?. Sitio web. MenteYMovimiento.  https://menteymovimiento.com/que-dice-vigotsky-de-la-psicomotricidad. Recuperado el 9 de mayo de 2023.

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(27/10/2015). La Importancia de la Psicomotricidad en Educación Infantil. Sitio web. Colegio Bilingüe Khalil Gibrán Fuenlabrada. https://colegiokhalilgibran.es/2015/10/27/la-importancia-de-la-psicomotricidad-en-educacion-infantil/#:~:text=Seg%C3%BAn%20la%20teor%C3%ADa%20de%20Piaget,el%20medio%20y%20las%20experiencias.

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Golpear un balón con diferentes partes del cuerpo: Esta actividad, nos ayuda a ir nombrando cada parte de nuestro cuerpo en voz alta a la vez que chocamos el balón con la parte nombrada y tomamos conciencia de su movimiento. Si queremos complicar el juego un poco más, le añadimos ejercicios de conducción con la pelota marcándoles algunas líneas para que no separen los pies del balón, así les forzamos también a trabajar movimientos no habituales en sus rutinas diarias.

El juego del espejo: Seguro que alguna vez has jugado en parejas a copiar exactamente lo que hace el de enfrente. Pues bien, le podemos añadir una derivación con las partes del cuerpo, es decir, hay que copiar el movimiento de mi compañero y nombrar en voz alta todas las partes que voy tocando. Para añadirle más emoción y movimiento podemos fijar un tiempo récord de un minuto, por ejemplo, para que se diviertan más e intenten hacer los movimientos de la serie fijada muy rápido y así desconcentrar al compañero que nos copia.

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Ardanaz. (16/03/2009). "La psicomotricidad en educación infantil". https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/TAMARA_ARDANAZ_1.pdf

Gonzales. "La psicomotricidad: evolución histórica, concepto y cómo se concibe hoy en día, visión actual de dos maestras de educación infantil en Segovia". TFG-B.1183.pdf (uva.es)

Bernard Aucouturier. (13/06/2018). En Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Bernard_Aucouturier

(31/03/2020). Psicomotricidad Relacional y Terapéutica. André Lapierre. Sitio web. Cultura Física y Tradiciones Religiosas Orientales. https://blogs.upm.es/culturafisicaoriental/2020/03/31/psicomotricidad-relacional-y-terapeutica-andre-lapierre/

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Los dos tipos de alteraciones son ocasionadas por lesiones en el sistema nervioso central, pero ambos ocurren por daños en lugares distintos. Por ejemplo, la espasticidad es característica de la parálisis cerebral, ACV y lesiones en la corteza cerebral, mientras que la hipertonía es causada por la parálisis supranuclear, Parkinson, degeneración cortico basal y en lesiones del cerebelo.

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Según Ajuriaguerra; El esquema corporal está basado en las impresiones táctiles, cinestésicas, laberínticas y visuales, que producen la síntesis dinámica completa de nuestros actos.

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Herranz. “El desarrollo del esquema corporal a través de la expresión plástica y corporal en educación infantil: diseño didáctico”. chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/52297/TFG-B.%201748.pdf?sequence=1

Fernández. (14/07/2020). Actividades para Mejorar el Esquema Corporal. Sitio web. Editorial GEU. https://www.editorialgeu.com/blog/actividades-mejorar-esquema-corporal/

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Finalmente, en la biomecánica, autores como Winter han estudiado el tono muscular en relación con la estabilidad del cuerpo durante la marcha. Según Winter, el tono muscular es un factor determinante en la capacidad de mantener el equilibrio y evitar caídas durante la caminata (Winter, 1990).

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Wallon afirma que el núcleo de toda emoción es el tono muscular: las manifestaciones emotivas, desde la más elemental hasta la más refinada, entrañan contracciones tónicas de los músculos, es decir, variaciones de la consistencia muscular.

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Otro autor que también ha estudiado la postura y el equilibrio es Shumway-Cook. En su libro "Control motor y aprendizaje" (2007), explica que la postura y el equilibrio son habilidades motoras básicas que se adquieren en los primeros años de vida y son fundamentales para el desarrollo de habilidades motoras más complejas. También señala que el envejecimiento y ciertas enfermedades pueden afectar la postura y el equilibrio, lo que puede tener un impacto negativo en la calidad de vida.

En resumen, la postura y el equilibrio son elementos importantes para el funcionamiento del cuerpo humano y están estrechamente relacionados. Estudios realizados por autores como Kandel, Schwartz, Jessell y Shumway-Cook han demostrado que el sistema nervioso y las habilidades motoras son fundamentales para mantener una buena postura y equilibrio.

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Definió la representación corporal como una intuición global o conocimiento que se tiene del propio cuerpo, en estado de reposo como en movimiento, relacionando las diferentes partes del cuerpo con el espacio y con los objetos que nos rodean.

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(01/2009). Importancia del desarrollo del esquema corporal. Sitio web. efdeportes.com.  https://www.efdeportes.com/efd128/importancia-del-desarrollo-del-esquema-corporal.htm

Simbaña Haro; González Romero; Merino Toapanta; Sanmartín Lazo. (25/11/2021). "LA EXPRESIÓN CORPORAL Y EL DESARROLLO MOTOR DE NIÑOS DE 3 AÑOS". chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/564/5642830003/5642830003.pdf

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En general, para evaluar el tono muscular primero se debe colocar al paciente en la posición más adecuada para probar el músculo (decúbito supino o prono), luego se procede a realizar la toma.

Pero en específico se manifiestan y evalúan de la siguiente manera:

1. Espasticidad: deber ser movilizada de manera suave y esperar la respuesta del signo de navaja, el cual se manifiesta con una interrupción del movimiento que luego cede.

2. Rigidez: se moviliza de igual forma y con baja velocidad, pero a diferencia de la otra, esta responde con diversas interrupciones hasta que se termina el movimiento.

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Las causas de la hipotonía son múltiples: lesiones que afectan al sistema nervioso central, a los nervios o a los músculos. También puede ser consecuencia de la prematuridad, parálisis cerebral, malnutrición, infecciones, consumo de alcohol o drogas en el embarazo… aunque en ocasiones no se detecta la causa. Hay que destacar que el 80% de las hipotonías son benignas y evolucionan de forma favorable durante la infancia

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Demostraron la influencia de la postura de cabeza sobre los movimientos mandibulares. Estos autores encontraron que un cambio en el plano sagital de la posición de la cabeza y cuello tenía efectos inmediatos sobre el patrón de cierre mandibular. Demostraron a su vez, que la posición de cabeza hacia delante era la postura de la cabeza que más podía afectar a la función neuromuscular del sistema demostraron

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(Obispo, 2007).
La coordinación dinámica general comprende aquellos ejercicios en los que todas las partes del cuerpo requieren un ajuste recíproco y en gran parte de los casos son locomotores.

entiende la coordinación dinámica general como la coordinación dinámica general es la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento.

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(S.A; 2002)
Refiere que la coordinación es la acción combinada del sistema nervioso central y de la musculatura esquelética encaminada al desarrollo de un movimiento planificado por ello su importancia.

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(S.A; 2010)
“La coordinación define la capacidad de reaccionar de forma segura y económica ante las diversas situaciones sin perder la estabilidad articular ni el equilibrio corporal y es, por lo tanto, imprescindible para la realización de las actividades de la vida diaria”

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Es un psicólogo experimental y neurocientífico neozelandés que ha realizado numerosos estudios sobre la lateralidad humana. Corballis ha encontrado que, si bien la mayoría de las personas son diestras, hay una pequeña proporción de la población que es zurda, así como una minoría que es ambidiestra. También ha investigado sobre el papel de la lateralidad en la comunicación y el lenguaje, y ha encontrado que la mayoría de los idiomas tienen un patrón de lectura de izquierda a derecha que refleja la especialización del hemisferio izquierdo.

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Según el Dr. José Manuel Martínez Salas la hipertonía se define como un incremento anormal de la resistencia a la movilización externa de una articulación percibida por el examinador. Y esta hipertonía puede ser debida a espasticidad, distonía y/o rigidez, de forma individual o por una combinación de las mismas.

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que es la representación corporal. Sitio web. Euroinnova. https://www.euroinnova.edu.es/blog/que-es-la-representacion-corporal

Cornago. (10/06/2013). Imagen concepto-esquema-conciencia corporal recopilación mabel freixes fonoaudióloga. Sitio web. slideshare. https://es.slideshare.net/anabelcor/imagen-conceptoesquemaconciencia-corporal-recopilacin-mabel-freixes-fonoaudiloga

Ortiz. (06/09/2017). ESQUEMA E IMAGEN CORPORAL. Sitio web. Prezi. https://prezi.com/7xkmyunvqdfc/esquema-e-imagen-corporal/

Imagen corporal
Conocer y valorar el propio cuerpo. Sitio web. https://www.edicionespiramide.es/libro.php?id=39785

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1. Sherrington, C. S. (1906). The Integrative Action of the Nervous System. Oxford University Press. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/17223135/#:~:text=Sherrington postulated that the reflex,of the cerebrum and cerebellum.

2. Bobath, B. (1980). Conceptos clínicos y terapéuticos en neurología. Madrid: Ed. Médica Panamericana. https://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=LCNm94CNkU0C&oi=fnd&pg=PA9&dq=Bobath,+B.+(1980).+Conceptos+clínicos+y+terapéuticos+en+neurología.+Madrid:+Ed.+Médica+Panamericana.&ots=4BcRn754Lb&sig=bDwN8P6jlboxGC3bVMUen1qFF2A#v=onepage&q&f=false

3. Winter, D. A. (1990). Biomechanics and Motor Control of Human Movement. New York: John Wiley & Sons. https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4174628/mod_resource/content/2/David A. Winter-Biomechanics and Motor Control of Human Movement-Wiley (2009).pdf

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Se conoce al tono muscular como la propiedad que tiene el musculo para desarrollar la fuerza necesaria para cualquier actividad, es el estado de contracción parcial y pasiva de los músculos. Es un estado de reposo para ayudar a la postura del cuerpo en cada movimiento.

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Kandel, E. R., Schwartz, J. H., & Jessell, T. M. (2013). Principios de Neurociencia. Mc Graw Hill Interamericana.

Shumway-Cook, A., & Woollacott, M. H. (2007). Control motor y aprendizaje. Médica Panamericana.

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Los principales síntomas que pueden alertar de una hipotonía en bebés, a medida que van creciendo, son:

·        Dificultades de succión, de enganche al pecho, al tragar o masticar.

·        Les cuesta más de lo habitual sostener la cabeza.

·        Les cuesta voltearse cuando están boca abajo.

·        Dificultades para mantenerse sentados sin ayuda.

·        Adquieren los hitos de desarrollo algo más tarde que el resto de los niños: gatear, caminar.

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AAPHER entiende la coordinación dinámica general como; aquellos movimientos que exigen recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo y, en la mayoría de los casos, implica locomoción

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Sperry, R. W. (1968). Hemisphere deconnection and unity in conscious awareness. American Psychologist, 23(10), 723–733. https://doi.org/10.1037/h0026670

Corballis, M. (2014). Left brain, right brain: Facts and fantasies. PLoS Biology, 12(1), e1001767. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.1001767

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Según Molina la coordinación dinámica general es Acción donde intervienen gran cantidad de segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden ser rápidos o lentos

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1. https://vitalclinic.es/el-tono-muscular-en-bebes-cuando-deberia-preocuparme/#:~:text=¿Qué es el tono muscular,mantiene la postura del cuerpo.

2. https://www.fisioterapiaonline.com/glosario/tonomuscular#:~:text=¿Para qué sirve el tono,se pueda mantener la postura

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La hipertonía es el aumento del tono muscular, con aumento de la resistencia al estiramiento pasivo. Esta puede ser transitoria, como se evidencia en los recién nacidos, los cuales presentan de forma fisiológica una hipertonía en flexión, la cual va desapareciendo a medida que pasa el tiempo, máximo a los 18 meses de edad. Por otro lado, la razón de la hipertonía puede ser patológica debido a un daño neurológico, siendo la causa más frecuente la Parálisis Cerebral (PC)

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El tratamiento suele ser multidisciplinar. En función del grado de afectación pueden intervenir, además del pediatra, el neurólogo y los profesionales de Atención temprana. El fisioterapeuta trabajará para perfeccionar el tono muscular, prevenir contracciones, mejorar la postura, y la coordinación; con el objetivo de mejorar la estabilidad y apoyo del niño.

Es muy importante que los padres se impliquen y trabajen con los niños en casa, ya que el éxito y la rapidez de la mejoría depende de que se realice terapia diaria, repetitiva y constante.  Existen muchos ejercicios que se pueden realizar en casa con los niños, que serán indicados por el profesional que corresponda para reforzar el trabajo que se realice en las sesiones.

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Para Contreras la coordinación dinámica general refleja el buen funcionamiento existente entre el S.N.C. y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participación muscular

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Valeria Aillón López, Beatriz Luna Barrón, Gonzalo Taboada López

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Valeria Aillón López, Beatriz Luna Barrón, Gonzalo Taboada López

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La hipotonía es la disminución del tono muscular en forma generalizada o focal, que generalmente se asocia a déficit en el desarrollo psicomotor¹. Se caracteriza por la presencia de posturas anormales y poco habituales, disminución de la resistencia de las articulaciones a los movimientos pasivos o amplitud durante los movimientos pasivos. La debilidad condiciona hipotonía, pero no siempre, la hipotonía ocasiona debilidad

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La hipotonía neonatal se define como aquel recién nacido a término, que, pasados sus primeros días del proceso de adaptación postnatal, se encuentra con una disminución del tono postural. Se define el tono muscular como “la resistencia que los tendones y músculos ofrecen al movimiento por una fuerza sostenida y de baja intensidad, como la fuerza de gravedad o manipulación pasiva de los miembros y cuello”

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La hipertonía es un término usado para definir a aquellas alteraciones del tono muscular que se manifiestan con un aumento del mismo y con falta de control por parte de las neuronas motoras que se localizan en las regiones del sistema nervioso central.

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La hipotonía se define como la disminución en la tensión de un músculo cuando este es movido de forma pasiva; puede ser de origen central, periférico o mixto y suele estar presente en numerosas patologías de origen neuromuscular. Por todo ello, se hace necesario un tratamiento fisioterápico precoz de la hipotonía que presenta el lactante, basado en las secuelas observadas tras la valoración fisioterápica inicial

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Escobar entiende la coordinación dinámica general como aquella que agrupa los movimientos que requieran una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de segmentos y músculos y por tanto gran cantidad de unidades neuromotoras

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Es un neurocientífico argentino que ha llevado a cabo estudios sobre la orientación espacial y la atención visual en función de la lateralidad. Sigman ha encontrado que el hemisferio derecho del cerebro humano es mejor en la orientación espacial y en la percepción de la música, mientras que el hemisferio izquierdo es más hábil en la comprensión del lenguaje y en el procesamiento matemático. También ha explorado cómo la lateralidad influye en el proceso de toma de decisiones y ha descubierto que las personas tienden a ser más propensas a tomar riesgos cuando usan su mano dominante.

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Sigman, M. (2010). The asymmetric brain. Cambridge: Harvard University Press. https://doi.org/10.4159/9780674052810

Moreno, S., & Moreno, I. (2011). Manual de estimulación temprana. Ediciones Pirámide. https://www.redalyc.org/pdf/2710/271041134006.pdf