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Guía para reflexionar las tareas de Enseñanza y los Momentos de Aprendizaje de los Alumnos. 

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Guía para reflexionar las tareas de Enseñanza y los Momentos de Aprendizaje de los Alumnos. 

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El Docente debería llevar un diario en el aula de clase, el cual serviría como guía para reflexionar con relación a las tareas del proceso de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos.

Se podrá analizar y valorar la realidad escolar, el Análisis debe ir de lo general a lo concreto. Asimismo ese diario se puede utilizar para transformar la práctica educativa, adecuando las estrategias y a las posibilidades de la realidad; y describiendo la evaluación del conocimiento en el aula, para ir evaluando desde el inicio cómo van evolucionando los estudiantes en cuanto al conocimiento.

Hacer esto dará idea sobre el proceso de aprendizaje real. Se requiere que haya una información significativa para comprender los cambios que se detectan al describir los diferentes estados de conocimientos de los alumnos, que son nuestros sujetos de estudio.

Los planteamientos en “El Diario del Profesor “, de los autores: RAFAEL PORLÁN y JOSÉ MARTÍ,  ambos autores en algunos aspectos tienen razón, a veces, muchos docentes les colocan etiquetas a los estudiantes diciendo: "No sabes leer", "No estudias", sin darles la oportunidad como seres pensantes, y sentimientos a opinar sobre su quehacer escolar.

El Libro “El Diario del Profesor” es factible; pero en las instituciones educativas de nivel secundario, debe verse en diferentes perspectivas, debido a que el Profesor tiene distintos espacios áulicos para organizar la Clase.

Es una buena idea el que se haga este tipo de diario, porque así conocemos los problemas reales para ser solucionados.

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Diario del profesor como estrategia de registro: El diario del profesor es una herramienta utilizada para registrar y reflexionar sobre las experiencias de práctica docente y enseñanza. Se fundamenta en el enfoque socio antropológico y busca capturar tanto los aspectos explícitos como implícitos de la implementación de una propuesta de enseñanza. A través de este registro escrito, se busca ir más allá de la simple percepción intuitiva, fomentando el desarrollo de habilidades de observación y categorización de la realidad educativa. El diario del profesor permite una descripción detallada de los acontecimientos y situaciones cotidianas en el aula, propiciando la objetivación de la experiencia y facilitando el reconocimiento de los supuestos teórico-metodológicos que subyacen en la práctica docente.

Dense mi punto de vista, el diario del profesor es una herramienta valiosa para los docentes, ya que nos permite reflexionar sobre nuestra práctica y analizar de manera más profunda los procesos y dinámicas que ocurren en el aula. A través de este registro, podemos ir más allá de nuestras percepciones inmediatas y desarrollar una mirada crítica sobre nuestras acciones, creencias y supuestos. Personalmente, considero que el diario del profesor es una vía para el crecimiento profesional, ya que nos invita a cuestionar nuestras prácticas, aprender de nuestras experiencias y buscar constantemente formas de mejorar como educadores.

Registros de experiencias educativas:

Los registros de experiencias educativas son documentos que capturan situaciones concretas de prácticas de enseñanza en el contexto de la escuela secundaria actual. Estos registros, que pueden ser disciplinares o por área, tienen como objetivo mostrar formas posibles de escribir y narrar las experiencias de enseñanza. Permiten reflexionar sobre el lugar que ocupan los saberes disciplinares, así como reconocer las experiencias comunes y diferentes en las prácticas docentes. Estos registros no solo se limitan a la descripción de las acciones y eventos, sino que también buscan generar espacios de discusión y reconocimiento mutuo entre los docentes.

Según mi mirada personal, los registros de experiencias educativas son una herramienta valiosa para compartir y enriquecer la práctica docente. A través de ellos, podemos tener acceso a diferentes perspectivas y aproximaciones a la enseñanza en distintas disciplinas. Además, estos registros nos invitan a reflexionar sobre el papel de los saberes disciplinares en la experiencia educativa y a valorar la diversidad de prácticas que existen en el ámbito docente. Considero que la posibilidad de discutir y compartir estas experiencias contribuye a un desarrollo profesional más sólido y enriquecedor.

Saludos,
Franco Calderón.

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El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula. R. Porlán y José Martín (1991)

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El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula. R. Porlán y José Martín (1991)

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Modelos de Enseñanza.
*La manera tradicional de enseñar: transmisión verbal de contenidos sin conexión directa con la realidad, organizados de manera acumulativa y disciplinar.
*La alternativa tecnológiaca: desde una perspectiva científica y tecnológica, proponiendo como alternativa la descripción de los aprendizajes esperados en términos de conductas observables.
*La alternativa espontaneísta: la actividad se basa en el principio de respetar la autonomía y libertad de los alumnos en su proceso de aprendizaje.
*La investigación escolar: favoreciendo la racionalidad de la práctica educativa y tiene en cuenta la perspectiva e intereses de sus protagonistas, sus particulares concepciones, creencias y contextos en que tiene lugar dicha práctica.
*El profesor como investigador:
El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa a través de un doble proceso:
-El plano cognitivo: interpreta y valora información exterior, modelos educativos, instrucciones curriculares, desde sus propios esquemas de conocimiento y sistema de creencias sobre la enseñanza.
-Actuación en clase: innumerables decisiones a partir de sistema de creencias, opiniones, actitudes, emociones en interacción con variables del contexto.

Perez Evangelina

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Un recurso para cambiar la práctica: "el diario del profesor".

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Un recurso para cambiar la práctica: "el diario del profesor".

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Escrito por José Martin Toscano, publicado en la Revista Kikiriki en 1994.
En este artículo, Toscano aborda la idea de que la práctica educativa no se limita solo a lo que los profesores hacen en el aula, sino que también está influenciada por sus ideas, creencias y concepciones sobre la enseñanza. Toscano sostiene que para transformar la práctica educativa es necesario cambiar las ideas y creencias de los profesores, lo cual requiere reflexionar sobre la práctica. Propone que la reflexión sobre la práctica implica no solo describir lo que se hace, sino también compartir planteamientos que ayuden a ensayar nuevas formas de enseñar y analizar los resultados. El autor también destaca la importancia de la investigación escolar como un proceso continuo que fomenta la reflexión en la práctica y sobre la práctica. La investigación escolar se refiere a la generación sistemática de conocimiento sobre la escuela realizada por los propios profesores. Toscano menciona que trabajar con problemas escolares, elaborar Hipótesis de trabajo y realizar experimentación son elementos esenciales de la investigación escolar. Tan enriquecedores en nuestra labor cotidiana. En el artículo, Toscano propone el uso del "diario del profesor" como un recurso para la investigación y el cambio de la práctica. El diario del profesor consiste en llevar un registro sistemático de la experiencia docente, describiendo la dinámica del aula, las actividades realizadas, las conductas de los alumnos, los conflictos y las reflexiones que surgen. El análisis y la discusión colectiva del diario del profesor en un equipo de profesionales pueden propiciar la reflexión y el cambio en las ideas y prácticas de los docentes. En resumen, y a mi entender el artículo de Toscano aboga por la reflexión sobre la práctica educativa, la investigación escolar y el uso del diario del profesor como recursos para el cambio y la mejora de la enseñanza, que cuan necesarios son en estos momentos socioculturales e históricos que nos atraviesan.

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El diario del profesor es un instrumento metodológico que da cuenta de la mirada del docente sobre las prácticas que desarrolla en el aula y favorece la reflexión de la misma, según Toscano dice: “la práctica no es sólo "lo que se ve", sino, y también, “lo que hay detrás de lo que se ve”.
El uso del diario es un instrumento importante en el trabajo del docente, ya que tiene como objetivo centrarse en un panorama general y significativo de lo que sucede en la clase, describiendo todo lo que pasa en la misma, partiendo de lo general a lo concreto de esta manera se podrá mejorar el quehacer docente.

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Consideraciones acerca del Diario del Profesor – Bosquejo de ideas

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Consideraciones acerca del Diario del Profesor – Bosquejo de ideas

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Roberto Lorincz
El diario como instrumento para transformar las nuevas concepciones en una nueva práctica

La idea de ponernos en contexto al transitar la escuela para analizar y usar instrumentos que van a servir para realizar la observación de nuestra práctica docente, nos habilita el armado de un marco teórico como punto de partida necesario para comprender, interpretar y posicionarse, al trabajar con la observación de nuestras clases, al registrarlas de distintas maneras estamos problematizando, nos construimos y deconstruimos, estamos construyendo conocimiento así lo entiendo. A través de estas indagaciones de experiencias en un tiempo y espacio en la búsqueda de observar, escuchar, aprender y estudiar a los sujetos de las distintas formas de apropiarse del conocimiento y de mi intervención docente, el habitar la escuela, el hacer frente a los mandatos dentro de las instituciones educativas, de mi oficio docente resulta una vivencia potente y fructífera que me debe ayudar a mejorar mi intervención en la clase.

El Diario del profesor como guía para la investigación: de la descripción al análisis

“El hecho de llevar un Diario de nuestra experiencia docente, implica poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente” Reflexionar acerca de mi práctica docente, mi propuesta de enseñanza en el aula, de ¿cómo enseñamos?, ¿qué enseñamos? Me genera disparadores tales como: ¿enseñamos ideas, conceptos, capacidades para que nuestros/as estudiantes puedan tener las herramientas para afrontar la vida de la sociedad del conocimiento? Y ahí está la tecnología digital a través del mundo virtual y nuestro conocimiento de la disciplina para aportar nuestro granito de arena o la gota de agua que va al mar

“Lo importante no es la manera como se haga, sino pensar que estamos recogiendo información para comentarla y discutirla luego con nuestros colegas. Como hemos dicho lo importante es ir reuniendo material para la discusión en equipo.” Es importante construir con otros y otras, el desarrollo de éste profesorado, las reuniones de departamento de la especialidad, interactuar en el taller, en el laboratorio, en los pasillos, las observaciones del equipo de gestión, todo aporta a construir nuestros saberes del oficio docente.

“Una adecuada posición profesional sobre la mejora de nuestra práctica docente, requiere saber combinar dos procesos intimamente relacionados, pero diferentes. Por un lado, un proceso de construcción teórica sobre la enseñanza, es decir de definición de nuestro modelo didáctico, y por otro, un proceso de construcción práctica de nuestro "saber hacer" profesional.” El constructivismo aboga para hacer que él y la estudiante quieran comprometerse realmente con algo y aporten desde su persona lo mejor que puedan dar construyendo sus saberes. Ser capaz de reconocer en mis estudiantes las distintas capacidades me permitirá generar en ellos y ellas un aprendizaje duradero a través de sus vidas. Los saberes del oficio docente, cuando hablamos de recursos del docente, ahí está la habilidad y conocimiento, habilidad para captar la atención y motivación del estudiante, trabajando sobre dinámicas en grupos como así tareas individualizadas, para ver el desarrollo de cada uno/una. Desarrollar el aprendizaje significativo, dando importancia al aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

“Programar es, por tanto, adecuar la estrategia a las posibilidades de la realidad, en el sentido de formular a modo de hipótesis el plan de intervención que se considera más adecuado para "siendo realistas, poder cambiar". Evaluar es, asímismo, investigar la acción, los hechos que realmente ocurren cuando aplicamos el programa, para poder comprender, a la luz del modelo de referencia, las dificultades prácticas, los bloqueos, las inadecuaciones, las variables no tenidas en cuenta, y todo tipo de datos que han de permitirnos reformular, depurar y complejizar dicho programa y, a la larga, el modelo o teoría que lo sustente.” Como docente, muy inquieto, me pregunto: ¿qué y cómo hago?, ¿cómo me vínculo con los y las estudiantes?, ¿por dónde empiezo y cómo continúo?, ¿qué andamios ofrezco y cuándo doy margen para mayor autonomía?... entre otras muchas preocupaciones y ocupaciones.

Bibliografía:

Porlán, R. y Martín, J. (1999). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla. Editorial Díada, pp 18-42 y 57-78.

Toscano J. M. (1994). Un Recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor. Sevilla. Revista Kikiriki, nº 33, pp 35-40.

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Focalizare sobre La investigación escolar como un proceso continuo que favorece la reflexión en la práctica y sobre la práctica
como leemos en el texto puedo reflexionar sobre la propia mirada de nuestras experiencias docentes que pueden ser tomadas como en crecimiento continuo que favorezca, que cambie las prácticas.
La investigación es presentada como un recurso y el autor de la publicación de la revista Kikiriki (1994, p35)   sugiere esta observación y escritura de modo sistemática.
Para esto el autor sugiere El Diario del profesor como guía para la investigación: de la descripción al análisis
remarcando este instrumento de registro de nuestra experiencia docente en el aula, de este modo estamos recogiendo información para luego ponerla en discusión con colegas, para fortalecer y mejorar las prácticas desde nuestras formaciones como docentes.

Quisiera cerrar con una anécdota de lo enriquecedor que fue el encuentro entre docentes con un registro claro de lo que sucede en un curso cuando hay problemas.
Si bien este registro no fue en un formato de diario, me parece oportuno compartirlo.
En  este, un primer año con muchas dificultades de violencia donde veníamos como grupo generando propuestas de ubicación de bancos en ronda, posibilidades de salidas etc...
Encontrarnos nos sirvió para revisar que funciono con uno u otro, que de lo que vemos le sucede a los demás y poder llegar a acuerdos para funcionar todos en el mismo marco y sobre todo acompañarnos.

Laura Fernández

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Abrirse a cambiar nuestras ideas para evolucionar la práctica - Ezequiel Escudero

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Abrirse a cambiar nuestras ideas para evolucionar la práctica - Ezequiel Escudero

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Hola a todos, buenas tardes.
A partir de la lectura del material de la biblioteca, específicamente la publicación de la Revista Kikiriki (1994, p.35), en base al texto “El diario del Profesor: Un recurso para cambiar la práctica” de J. Toscano, el artículo inicia mencionando que “[…] cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones […]”. En este sentido, lo leído me generó la reflexión sobre la fuerte influencia que le imprimimos a nuestra práctica desde lo personal y el rol que jugamos como conductores de ella frente al aula. Somos artesanos gestores en un tiempo, espacio y parte de una pequeña sociedad única y especial. Somos los mayores responsables de poder cambiar, para mejorar el efecto de nuestras prácticas si primeramente nos reconocemos en el cambiar nuestras ideas, en liberarnos de los arraigos, en brindar una enseñanza situando al estudiante en el centro de la escena, una enseñanza que se ajuste a la lectura de sus características que no entre en tensión con forzar nuestras ideas. Toda idea es una interpretación propia, modificable, permeable a ser enriquecida y ella debe ser congruente ante el propósito central y ajustada a la necesidad del grupo.
Dando continuidad a la reflexión, el diario del profesor aparece como una herramienta de notoria importancia que puede mostrarnos el camino para ayudarnos a cambiar nuestras ideas y creencias. Al registrar nuestras experiencias y observaciones en el aula, podemos analizar y evaluar nuestra práctica, inclusive con la colaboración de colegas y hasta estudiantes. A través de esta autoevaluación, podemos identificar aspectos de mejora y dar seguimiento al proceso formativo. Su utilización como instrumento de sistematización y análisis nos centra en ayudarnos a interpretar las señales que posibilitan el propio cambio, nuestra propia evolución y en consecuencia nuestra práctica más certera y de experiencia docente.

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"El diario del profesor como elemento de investigación."

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"El diario del profesor como elemento de investigación."

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El diario de un profesor trata de un docente como mediador del proceso aprendizaje del alumno, quien no será pasivo en su hacer, sino que también va a actuar en su aprendizaje. Además deben ser investigadores en el aula de clase, donde ellos son los que diagnostican el problema, planifican, evalúan, resuelven, entre otros. Para ello es necesario tomar en cuenta las intenciones, deseos y punto de vistas de los estudiantes.

Se pretende llevar un diario en el aula de clase, que servirá como guía para reflexionar con relación a las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los estudiantes de manera tal que se podrá analizar y valorar la realidad escolar. Asimismo el diario se puede utilizar para transformar la práctica educativa, por eso hay que adecuar la estrategia a las posibilidades de la realidad.

Evaluar teniendo en cuenta el conocimiento en el aula, mediante un proceso desde el inicio y cómo van evolucionando los estudiantes en cuanto a conocimiento, hacer esto dará idea sobre el proceso de aprendizaje real. Se requiere que haya una información significativa para comprender los cambios que se detectan al describir los diferentes estados de conocimientos de los alumnos, que son nuestros sujetos que aprenden.

Andrea Weimberger

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El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y José Martín.

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EL DIARIO DEL PROFESOR COMO HERRAMIENTA DE REFLEXIÓN

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EL DIARIO DEL PROFESOR COMO HERRAMIENTA DE REFLEXIÓN

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El diario del profesor es una herramienta metodológica para el registro y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Documento completo sistemáticamente que permite al docente hacer un seguimiento detallado sobre los acontecimientos y situaciones cotidianas y poder tomar decisiones informadas para la enseñanza y el aprendizaje del estudiante, es decir nos permite ver los puntos débiles y fuertes en la práctica educativa y así poder mejorarla. Por ello se utiliza para cambiar las concepciones del profesorado en la práctica educativa ya que permite detectar problemas. Según Porlan y Martin el profesor puede ser un investigador en el aula indagando sobre las características y necesidades del contexto en el que se encuentra, la investigación implica tener responsabilidad en proponer alternativas que mejoren el quehacer educativo.  En el diario se deben incluir las observaciones y reflexiones del docente sobre los estudiantes, las estrategias pedagógicas y  la evolución del aprendizaje, como así también se debe registrar algunos aspectos como asistencia, calificaciones y objetivos de enseñanza. Rescato del diario del profesor que sea abierto, flexible y sistemático. También destaco que compartir el diario entre docentes  permite socializar experiencias, inquietudes, propuestas, y reflexiones.
Los sigo leyendo. Polonia Gala

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“…evitar la cristalización de nuestras prácticas docentes.” 

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“…evitar la cristalización de nuestras prácticas docentes.” 

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Es a partir de esta frase que leí en la introducción al Módulo 2 de RDP, que realizo mi participación en este padlet, provocando que me detenga a pensar en mi práctica docente.

Es por ello que como primer concepto me interesa rescatar la importancia de la investigación escolar como un proceso continuo que fomenta la reflexión tanto en la práctica como sobre la práctica educativa, como proceso sistemático mediante el cual el docente genera conocimiento sobre la escuela.

Desde esta perspectiva, se destaca la necesidad de establecer vínculos significativos entre el conocimiento teórico y la práctica docente. La investigación escolar se presenta como un conjunto de prescripciones teóricas y metodológicas que permiten esta conexión. Para llevar a cabo este proceso, rescato tres ideas fundamentales según Porlan (1994): trabajar con problemas escolares, elaborar hipótesis y programas de trabajo, y realizar pruebas y experimentos para comprobar las hipótesis planteadas.

La investigación escolar permite a los docentes investigar, analizar y reflexionar sobre su propia práctica docente. Al identificar problemas y desafíos en el aula, los docentes pueden diseñar y probar estrategias y enfoques pedagógicos más efectivos. Investigar ayuda a los docentes a tomar decisiones informadas y basadas en evidencia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje; fomenta la exploración de nuevas ideas, métodos y enfoques en la enseñanza, y promueve la reflexión crítica sobre la práctica docente.

Y es precisamente el diario del profesor un recurso efectivo para fomentar los procesos de investigación. A través de su elaboración, análisis y discusión colectiva, se han desarrollado experiencias que han propiciado la reflexión y el cambio en las ideas y prácticas de los profesores involucrados.

En mi apreciación personal, considero que la investigación escolar es fundamental para el desarrollo profesional de los docentes y para mejorar la calidad educativa. Al fomentar la reflexión sobre la práctica docente, se promueve la búsqueda de soluciones a problemas específicos y se impulsa la innovación en el aula. Además, la investigación escolar permite a los profesores tomar un rol activo en la generación de conocimiento y en la transformación de la realidad educativa.

Evitemos quedarnos estancados en enfoques y métodos pedagógicos establecidos, sino estar abiertos al cambio, a la reflexión y a la mejora continua en nuestra labor educativa.

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El diario del profesor como insumo para la práctica reflexiva

La lectura sobre el Diario del profesor inevitablemente me llevó a vincular su contenido con el concepto de ”Prácticas reflexivas” que mencionan Anijovich y Capelletti (2018).

La práctica reflexiva es un proceso que nos permite examinar críticamente nuestras propias prácticas a través de la observación, el análisis y la reflexión sistemática, con la finalidad de identificar y detectar problemas, dar lugar a nuevos conocimientos, generar nuevas ideas y mejorar tanto nuestra enseñanza en el aula como los aprendizajes de nuestros estudiantes.   Para ello deben implementarse diferentes dispositivos, tales como: el registro y análisis de incidentes críticos, preguntas, incertidumbres, rutinas de revisión de práctica y observación entre pares para construir un conocimiento más profundo sobre la enseñanza. (Anijovich y Capelletti - 2018).  Esto implica un compromiso constante con nuestra profesión y con nuestros estudiantes, en pos de mejorar su calidad educativa.

El diario del profesor es un valioso instrumento que contribuye a la práctica reflexiva del docente ya que permite llevar a cabo un registro escrito detallado y minucioso de cada acontecimiento, situación y experiencia que se da lugar en la cotidianeidad del aula y en la interacción entre docente y alumnos para, de esta manera, replantearse la posición que el docente tiene frente a los estudiantes y su proceso de enseñanza-aprendizaje.  Tomar registro de estas acciones nos ayuda a analizar críticamente nuestro desempeño, identificar fortalezas y debilidades de nuestras prácticas, y generar nuevas ideas para mejorarlas, permitiéndonos contrastar nuestra percepción con la realidad del aula que habitamos. La implementación de este diario como insumo nos ayudará a equilibrar la simbiosis que existe entre los modelos teóricos y los saberes prácticos para convertirlo en el motor de nuestro aprendizaje y desarrollo profesional.

Referencia:

ANIJOVICH R. y CAPELLETTI G. (2018) “La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones.”, en Espacios en Blanco. Revista de Educación, núm. 28, junio 2018, pp. 75-90. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Bs As, Argentina.

El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y
José Martín.(2000)

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El profesor como investigador y su diario 

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El profesor como investigador y su diario 

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"El profesor como investigador del aula "
El papel del profesor como investigador del aula implica adoptar una actitud investigativa y reflexiva en su práctica docente. En lugar de limitarse a transmitir conocimientos de manera unidireccional, el profesor investigador busca comprender y mejorar constantemente su enseñanza a través de la observación, el análisis y la experimentación.
Como investigador del aula, el profesor recopila datos sobre el aprendizaje de los estudiantes, tanto de manera formal como informal.  Esta recopilación de datos proporciona al profesor una base sólida para analizar y comprender cómo los estudiantes están interactuando con los contenidos y qué estrategias pedagógicas están siendo efectivas.
Una vez recopilada la información, el profesor investigador la analiza cuidadosamente para identificar patrones, fortalezas y áreas de mejora. Esto implica reflexionar sobre su propia práctica docente y cuestionar las estrategias utilizadas. El objetivo es descubrir qué enfoques son más eficaces para promover el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
El profesor investigador también puede realizar experimentos o implementar cambios en su metodología de enseñanza para probar nuevas ideas o enfoques. Esto implica introducir variaciones controladas en su práctica y evaluar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Estos experimentos pueden ayudar al profesor a descubrir enfoques innovadores, identificar estrategias más efectivas o descartar aquellas que no están generando resultados deseados. Además, el profesor investigador está abierto al diálogo y la colaboración con otros colegas. Participar en comunidades de práctica, discutir ideas y compartir experiencias con otros docentes permite el intercambio de conocimientos y la retroalimentación constructiva. Esta colaboración fomenta un ambiente de aprendizaje compartido y enriquece la investigación del aula al permitir la incorporación de diferentes perspectivas y enfoques.
“El diario del profesor  como instrumento para transformar las nuevas concepciones en una nueva práctica.”
Al mantener un diario, el profesor puede registrar y reflexionar sobre sus experiencias, pensamientos y observaciones relacionadas con su enseñanza. Algunas formas en las que el diario del profesor puede desempeñar este papel transformador:

1. Reflexión personal: El diario del profesor brinda un espacio para reflexionar sobre las experiencias en el aula y las decisiones tomadas. Al escribir sobre sus interacciones con los estudiantes, los desafíos encontrados y las estrategias implementadas, el profesor puede analizar críticamente su propio enfoque pedagógico. Esta reflexión permite identificar fortalezas y áreas de mejora, así como cuestionar y ajustar concepciones previas sobre la enseñanza.

2. Generación de ideas y soluciones: El diario puede servir como un lugar para generar nuevas ideas y soluciones. Al escribir en él de manera regular, el profesor puede explorar diferentes enfoques y estrategias que pueden transformar su práctica docente. El diario actúa como una herramienta de pensamiento y planificación, permitiendo al profesor visualizar y desarrollar nuevas concepciones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

3. Registro de evidencia y resultados: El diario del profesor puede ser utilizado para registrar evidencia y resultados relacionados con la implementación de nuevas prácticas. El profesor puede anotar los cambios realizados en el aula, las estrategias utilizadas, los materiales empleados y los resultados observados en el aprendizaje de los estudiantes. Este registro sistemático proporciona una base para evaluar el impacto de las nuevas concepciones en la práctica y realizar ajustes en consecuencia.

4. Documentación de lecciones aprendidas: El diario del profesor es un recurso invaluable para documentar las lecciones aprendidas a lo largo del tiempo. Al escribir en él de manera regular, el profesor puede capturar ideas, experiencias y observaciones que pueden ser útiles en el futuro. Esta documentación permite al profesor construir un banco de conocimientos y experiencias que se pueden aplicar y compartir con otros colegas en su desarrollo profesional.

5. Generación de debates y reflexiones colectivas: El diario del profesor también puede ser utilizado como una herramienta para generar debates y reflexiones colectivas. Al compartir extractos seleccionados o realizar análisis conjunto con otros profesores, se pueden generar discusiones enriquecedoras sobre diferentes enfoques pedagógicos, desafíos comunes y estrategias efectivas. Esto fomenta la colaboración y el intercambio de conocimientos entre pares, lo que puede llevar a una transformación conjunta de las prácticas educativas.

Vera Ivana

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"Un camino hacia la reflexión continua en la práctica educativa"

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"Un camino hacia la reflexión continua en la práctica educativa"

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Luego de leer el material sugerido en el momento Nº2 puedo abordar la siguiente reflexión en torno a la parte que mas llamo mi atención.
Una idea que se ha difundido ampliamente en los ámbitos profesionales en los últimos años es la de indagación, tanto en el aula como en la escuela, la investigación del profesor, el docente investigador, entre otros términos relacionados. Considero que es importante hacer algunas precisiones al respecto para establecer el contexto de lo que se dirá más adelante.

Cuando hablamos de investigación, nos referimos a un proceso sistemático mediante el cual se adquiere o se construye conocimiento acerca de algo o alguien. En el caso de la investigación escolar, se abordan dos aspectos: el objeto de estudio es la escuela y los sujetos que generan o construyen conocimiento "sobre la escuela" son los mismos profesores que trabajan en ella. Por lo tanto, hablamos de investigación "sobre" la escuela que se realiza "en la escuela". Todo esto se realiza con la perspectiva de transformar, cambiar o hacer evolucionar el estado actual de las cosas.

Para fomentar y facilitar un proceso reflexivo sistemático sobre la práctica, es necesario implementar mecanismos e instrumentos que permitan establecer conexiones significativas entre nuestro conocimiento (ideas, teoría) y nuestras acciones. En este sentido, la investigación escolar consiste en un conjunto de directrices teóricas y metodológicas que hacen posible dicho proceso.

Cualquier estrategia basada en la investigación escolar implica considerar tres ideas fundamentales:

a) Trabajar con problemas escolares, identificarlos, definirlos y abordarlos.
b) Elaborar hipótesis de trabajo, programas, unidades didácticas, entre otros.
c) Verificar y experimentar a partir de las hipótesis planteadas mediante procesos de prueba.

Antes de continuar, es importante realizar algunas consideraciones sobre varias premisas que debemos tener en cuenta. En primer lugar, estamos hablando, en esencia, de un proceso de formación docente, y como todo proceso de formación, debe ser planificado, orientado y facilitado por alguien que asuma ese papel y esa responsabilidad. Además, no tiene sentido abordar esto fuera del contexto de un equipo de trabajo, por lo tanto, la presencia de un equipo es otra premisa fundamental. Además, al comenzar, es necesario ajustarse adecuadamente a los niveles de conocimiento de los profesores que conforman el grupo, ya que lo que se presenta se acerca a un modelo ideal hacia el cual queremos progresar de manera gradual, a partir de nuestro nivel de desarrollo profesional.

Quiero decir que es posible que al principio se dedique bastante tiempo simplemente a desarrollar la capacidad de organizar las sesiones de trabajo, seguir una estructura predeterminada en las discusiones, elaborar documentos individuales entre sesiones para luego debatir sobre ellos, entre otras actividades. Después, se puede avanzar en la identificación y formulación gradual de problemas, complejizándolos poco a poco, entre otros enfoques de trabajo.

Retomando lo que mencionamos anteriormente, en nuestra experiencia, hemos descubierto que el diario del profesor se ha convertido en un recurso clave para abordar los procesos de investigación. A través de su elaboración, análisis y discusión colectiva, se han desarrollado experiencias que han promovido y facilitado tanto la reflexión como el cambio de ideas y prácticas de los profesores que han participado en ellas.
Natalia Farini

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“La importancia de tener el diario del profesor.”

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“La importancia de tener el diario del profesor.”

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Un recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor. De J. M. Toscano

Permite al docente contar con una descripción del aula en la que llevará a cabo su trabajo, ya sea el espacio físico, como es la distribución de los bancos, con qué recursos materiales cuenta; problemáticas que suceden dentro de la misma como van aprendiendo los estudiantes, qué estrategias metodológicas son favorables para lograr un mejor aprendizaje significativo entre los sujetos que aprenden. Toda la información que vaya registrando le será de utilidad para compartir con sus compañeros. Registrar cuál es el comportamiento que mantiene uno mismo como docente ante las diversas situaciones que suceden ya sea por temas de convivencia como de enseñanzas.

Dejo algunas preguntas, Como docentes, ¿llevamos registro escrito de lo que sucede en las clases? ¿Intercambiamos con nuestros colegas? ¿De qué manera lo hacemos? Al hacer el registro de las clases que dimensiones tenemos presentes?

El diario del profesor se lo puede utilizar como instrumento para transformar las prácticas, es decir romper con las “prácticas rutinarias”, buscar otras estrategias para la enseñanza y lo que se enseñe sea significativo es decir el “saber hacer”.

Sabina Testa

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La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes niveles, El aula, los sujetos y el profesor. 

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Luego de la lectura de los materiales propuestos que se encuentran en el momento 2 de la presente Residencia Profesional puedo decir que el aula ya no se mira con la misma perspectiva, tenemos nuevos conceptos y observaciones.
En el ejercicio de la docencia es interesante pensarnos ¿de qué manera hacerlo?
Un interrogante importante para análizar e implementar en las nuevas maneras de hacer docencia.
Considero que pensar en la Intervención,  los cambios de ideas, de transformar nuestras concepciones ayuda a evolucionar.
Rescatar el Rol Docente, como investigador  del aula. Observar a los sujetos principales y ver que somos los mediadores entre lo ya conocido y lo nuevos por aprender, creando un puente entre el enseñar y aprender.
Lo importante no es la manera como se haga, sino pensar cómo se hace e influye.
Investigar el aula es un enfoque metodológico que busca comprender y mejorar nuestras prácticas educativas.

"El diario del profesor" Un recurso para investigar en el aula, R. Porlán y J. Martín (2000).
Un recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor, José Martín Toscano (1994).

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Me gustaría quedarme y compartir con ustedes las ideas sobre dos cuestiones que me llamaron la atención del artículo publicado en la Revista Kikiriki, Nº 33, pp 35-40, 1994, de José Martin Toscano: Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor.

En primera instancia cuando habla de que tenemos, con frecuencia, la intuición de que "lo que hacemos no sirve para nada" y de que, por tanto, hay que cambiar la clase de arriba a abajo". Esta sensación, seguramente la han tenido alguna vez los que transitan las aulas a diario. A veces hay clases que no salen como uno esperaba, los estudiantes no se “enganchan”, no obtenemos respuestas ni motivación y entonces aparece esta idea de que esta clase debe ser descartada y reemplazada por otra. En esta línea de análisis podríamos preguntarnos, ¿no hay nada de la clase que pueda rescatarse? ¿Cómo podría darse un nuevo valor a las actividades que no funcionaron? ¿Cómo podrían potenciarse aquellas que quizá sí, fueron mejor aceptadas? ¿Les preguntamos a los estudiantes que fue lo que no les gustó de la clase? ¿O qué les hubiera gustado que se hiciera para abordar esa temática particular?

El otro tema es cuando habla de que muchos profesores confunden lo que podríamos denominar una postura de "sano realismo", con la consideración "tacticista" de que sólo lo  que "realmente se puede hacer" merece la pena ser considerado, abandonando así cualquier proyección teórica o estratégica que guíe un proceso gradual de cambio. Sobre esto, cabe destacar que es una frase muy escuchada por los pasillos escolares… tal cosa estaría muy buena hacerla con los estudiantes, pero no se puede, no tenemos la tecnología, no nos dan los espacios, no hay tiempo… etc. La verdad que no podemos negar que las condiciones de las aulas y las escuelas no son las que nos gustaría tener, pero en esto es fundamental mirar el medio vaso lleno, y preguntarnos: ¿qué es lo que sí tenemos? ¿Con qué recursos cuenta la escuela? ¿Cómo hicieron otros profesores para resolver tal situación? ¿Se podrá cambiar el espacio del aula aunque sea para realizar una actividad?

En fin, hay mucho por hacer, el diario un buen recurso, como leemos en el material de Toscano, J.M. (1994), puede ser el testigo biográfico fundamental: el registro sistemático y coherente del nuevo diseño experimental. Hay que animarse a usarlo y siendo realistas, poder cambiar.

Noelia Mainero

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El profesor como investigador en el aula

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El profesor como investigador en el aula

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Luego de leer los textos sugeridos rescato en primera instancia, una fracción del escrito “El diario del profesor” de R. Porlán y J. Martin, donde nos dice "El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas”, en un modo de ampliar la perspectiva de El profesor como investigador del aula.

Y como segundo punto voy agregar el concepto de José Martin Toscano, “El Diario del profesor como guía para la investigación: de la descripción al análisis” de su publicación Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor, donde nos relata de la importancia del registro de las acciones que llevamos a cabo en nuestras clases, “El hecho de llevar un Diario de nuestra experiencia docente, en la línea de lo señalado anteriormente, implica poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes”.

Este aporte de J. Toscano, nos cuenta de la importancia de llevar un registro de las acciones que llevamos a cabo en distintos momentos de nuestras clases, resaltando lo bueno y lo malo de lo que ha sucedido en ellas, así podremos ver qué cosas repetir y cuales evitar, con el fin de que la enseñanza sea fructífera y poder mejorarla día a día.

Si bien el agente principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el estudiante, el docente es el encargado de que ese proceso evolucione efectivamente, ya que es el único mediador entre lo ya conocido y lo nuevo por aprender, creando así un puente entre el enseñar y el aprender.

El hecho de investigar es porque algo nos resulta de gran interés y nos hace muchas veces encontrar o descubrir muchos aspectos que no perceptibles en el transcurrir de las clases. Por esto es importante investigar el aula para de esta forma, conocer a nuestros estudiantes y decidir que estrategias aplicar para que la transmisión de saberes se logre con éxito.

Nos seguimos leyendo...
Saludos!!!

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El diario como instrumento para transformar la práctica

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El diario como instrumento para transformar la práctica

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Bunas tardes compañeros, del texto leído “El diario del profesor” (R. Porlán y J. Martín) extraigo del punto 4, El diario como instrumento para transformar la práctica, el primer concepto, este es sobre el diseño de una nueva intervención; es decir, los cambios de ideas han de tener un reflejo en nuestro nuevo programa de intervención para transformar las nuevas concepciones y, para esto, el Diario es el testigo biográfico fundamental: el registro sistemático y coherente en el que nos basamos para el nuevo diseño experimental que deberemos evaluar posteriormente.

El segundo concepto que rescato es el siguiente párrafo en relación al rol del docente como investigador  y al Diario como instrumento:

Evidentemente la actividad de enseñar no es similar a la actividad científica de investigar; pero, si aceptamos que el concepto y la práctica de la investigación admite

una diversidad de grados y niveles, cuando, como enseñantes intentamos modificar la actividad de la clase basándonos en nuevos principios y fundamentos, estamos incorporando a nuestra profesionalidad ciertas dosis del espíritu y la estrategia de eso que denominamos genéricamente como investigación. El Diario, por tanto, es el cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota las observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los materiales de clase, donde compara y relaciona las informaciones, donde establece conclusiones y toma decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación.

Tomo estas palabras por lo significativas que son, porque si analizamos nuestros recorridos en el dictado de la clase de un mismo contenido podemos darnos cuenta que cada año hacemos modificaciones en base a la experiencia del año anterior, ya sea en la profundidad o en la didáctica o cualquier otro aspecto que nos permita ir transformando la práctica para mejorándola y adaptándola a los requerimientos de cada grupo, porque la docencia es una profesión dinámica y esto tiene que ver con querer ser profesionales en nuestra labor. Pero no siempre esta transformación de la práctica se produce, en muchos casos queda solo en un deseo, porque hay cuestiones a tener en cuenta como: ¿Tenemos el tiempo para “investigar” cuando apremian los tiempos de la planificación? ¿Tenemos la motivación o el interés en transformar la práctica? ¿Estamos dispuestos a trabajar sobre la mejora? ¿Queremos salir de la zona de confort que nos da seguridad? Estos son solo algunos interrogantes.
Continuo leyendo las intervenciones, buena semana!!
Claudia Cabrera

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Guía para reflexionar sobre la práctica docente

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Guía para reflexionar sobre la práctica docente

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Según R. Porlán y J. Martin en El diario del profesor, el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes", un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circunstancias.

Unos de los conceptos es El diario como instrumento para transformar la práctica.

“Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y preparar hipótesis de intervención novedosas que pretendan resolverlos, son pasos obligados en nuestro desarrollo profesional, pero todo ello serviría de poco si al final nuestra práctica no cambiara o, lo que es peor, no tuviéramos datos fiables sobre si realmente cambia o no cambia.”

El diario del profesor es un instrumento fundamental para transformar la práctica educativa porque permite al docente reflexionar sobre su propia práctica y tomar decisiones informadas sobre cómo mejorarla.

Al registrar sus experiencias en el aula, el profesor puede analizar y evaluar cómo se están implementando las estrategias y técnicas de enseñanza, cómo están respondiendo los estudiantes, y qué ajustes se deben realizar para mejorar el proceso de aprendizaje reflexionando sobre su propia práctica y fundamentalmente, tomar decisiones eficaces sobre cómo mejorarla.

También puede ayudar a identificar patrones y tendencias en el comportamiento y rendimiento de los estudiantes, lo que permite al docente adaptar su enseñanza y proporcionar apoyo adicional a aquellos que lo necesiten.

Otro de los conceptos es El diario como instrumento para cambiar las concepciones.

Porlán se refiere a concepciones referidas al alumno, al papel del profesor, al espacio curricular y a las concepciones referidas a relaciones psicosociales dentro y fuera del aula, afirma que “El contenido de estas concepciones hace referencia a los aspectos claves de cualquier contexto educativo”.

La idea de un profesor dentro del aula puede cambiar según varios factores, incluyendo el nivel de avance de los estudiantes y el contexto social en el que se encuentran.

Me parece muy significativo el diario trabajado en equipo contrastando el punto de vista con otros docentes ya que ayuda a eliminar susceptibilidades propias de una sola concepción.

Es importante que los profesores estén dispuestos a adaptar su enseñanza y su enfoque, reflexionando y adquiriendo un aprendizaje continuo para satisfacer las necesidades de los estudiantes y ayudarles a alcanzar su máximo potencial, por ejemplo, dando a los estudiantes más libertad para explorar y descubrir por sí mismos o ayudarles a desarrollar habilidades y conocimientos que sean útiles en su vida diaria.

Franco Bustamante.-

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El diario del profesor: Un recurso para la investigación en el aula 

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El diario del profesor: Un recurso para la investigación en el aula 

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Los docentes tenemos diferentes costumbres, muchos coincidimos ya que se arrastran tras varias generaciones, reflejando diferentes costumbres, valores, creencias y actuaciones para poder llegar a los resultados tales como mantener determinados ordenes en el aula, respeto, explicaciones, calificaciones y soportes didácticos, adoptando cada uno su propia manera natural de enseñar.
El diario del profesor es una herramienta que enriquece mediante su soporte la labor del docente ya que en él se pueden evidenciar mediante los registros diferentes conductas para bien o para releer, captando diferentes vivencias y aprendizajes de experiencias permitiendo reflexiones de actuaciones que se viven a diario. Este es un apunte de uso privado donde ademas se pueden expresar diferentes emociones y pensamientos sin perjuicios. La forma correcta para poder elaborarlo es describiendo (inclusive sistemáticamente) diferentes acontecimientos a diario, tomándose luego el tiempo de leer y reflexionar.
Como preguntas disparadoras me planteo:
¿Estamos los docentes capacitados para poder llevar a cabo la clase y al mismo tiempo hacer una autoevaluación critica personal?¿Se cuenta con los tiempos que se necesitan para poder desarrollar y reflexionar sobre lo registrado?

Nos leemos
Eliana Ambrich

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Cambiar las ideas para poder cambiar las prácticas

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Cambiar las ideas para poder cambiar las prácticas

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Extraigo de la lectura de “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor” de José Toscano estos dos conceptos sobre los que me gustaría ampliar con una mirada personal:

En Primer lugar, rescato la frase “…cambiar o transformar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales…”, este cambio afectaría su práctica docente, permitiéndole experimentar nuevas estrategias pedagógicas y evaluar su impacto. Es a través de la reflexión y la documentación de la práctica, la manera en que el docente puede identificar áreas de fortalezas y debilidades y desarrollar estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En informática, los cambios suceden de manera intempestiva, a una velocidad distinta a otras disciplinas, lo que nos lleva a una capacitación constante y una actualización permanente, exigiéndonos estar al tanto de todas las nuevas herramientas, aplicaciones, desarrollos y noticias para poder dar respuesta cuando nos es solicitada. ¿El plantel docente, está realmente capacitado para adaptar sus prácticas a estos nuevos escenarios? Sin ir más lejos, hablemos de Chat GPT, por poner un ejemplo de una tecnología que irrumpió en estos meses, conociendo las implicancias sociales que puede tener esta tecnología de IA, cómo utilizarla a favor de la asignatura, conocer su funcionamiento interno, etc. En mi caso particular, conozco colegas que ya en 2023 han vuelto a sus prácticas tal como eran en la pre pandemia, sin reconocer el cambio de escenario. Este tipo de actitudes dificulta el trabajo en equipo y la reflexión crítica sobre la práctica.

En Segundo lugar, hago una reflexión sobre el rol del docente como mediador entre el estudiante y el objeto de conocimiento.  El docente actúa como un facilitador del aprendizaje al guiar y orientar a los estudiantes en la comprensión y asimilación de los contenidos. En este sentido, el docente debe tener una profunda comprensión del objeto de conocimiento (la disciplina) y las formas en que los estudiantes pueden abordarlo de manera efectiva con diferentes ángulos de abordaje. Además, el docente debe ser capaz de adaptar su metodología y estrategias pedagógicas a las necesidades del grupo y a un enfoque personalizado en el que el docente tiene en cuenta las habilidades, dificultades, conocimientos previos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Para ello, deberíamos poder contestar la pregunta: ¿Conozco realmente a mis estudiantes?
Seguramente, la manera de escritura narrativa del Diario ayuda mucho en este aspecto al resaltar las características individuales, como en el ejemplo del Recurso Metodológico del momento 2: "Diario del profesor-Informática".
Nos Seguimos leyendo!

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La importancia de la Reflexión en la Práctica Docente.

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La importancia de la Reflexión en la Práctica Docente.

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El diario del profesor es una herramienta valiosa para la investigación y la reflexión sobre la práctica docente, es de destacar la importancia de esta herramienta en la formación y desarrollo de los docentes. A continuación, profundizaré en las dos ideas principales que los autores presentan.

En primer lugar, el diario del profesor es una herramienta que permite recoger las
vivencias, pensamientos y emociones que surgen en el aula durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El diario es una forma de registro personal que permite
al docente analizar su práctica y mejorarla. La escritura del diario puede ser utilizada como un proceso reflexivo que ayuda al docente a comprender mejor las dinámicas de su aula y a identificar las áreas que necesitan mejora.

Además, el diario del profesor puede ser utilizado como una herramienta para la
investigación. Los autores destacan que el diario permite recopilar datos y observaciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, lo que
puede ser de gran valor para la investigación educativa. La escritura del
diario puede ayudar a los docentes a comprender mejor los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, lo que puede ser de gran valor en la toma de
decisiones en el aula.

En segundo lugar, el diario del profesor no debe ser utilizado únicamente como un
registro de notas o acontecimientos, sino que debe ser un espacio de reflexión
crítica y personal. Los autores destacan que el diario debe ser utilizado de
forma regular y sistemática, y que es importante que el docente se tome el
tiempo para leer y analizar sus propias reflexiones.

Es importante destacar que el diario del profesor debe ser un espacio privado,
donde el docente pueda expresar sus pensamientos y emociones sin temor a ser
juzgado. La escritura del diario debe ser una actividad liberadora, que permita
al docente expresar sus inquietudes y preocupaciones sin la necesidad de
ocultar nada. El diario debe ser un espacio en el que el docente pueda ser honesto consigo mismo y reflexionar sobre sus prácticas sin temor a ser juzgado.

El diario del profesor puede ser utilizado de muchas maneras. Algunos docentes pueden utilizarlo como un registro diario de las actividades que se llevan a cabo en el aula, mientras que otros pueden utilizarlo como un espacio para analizar las situaciones difíciles que surgen en el aula. Cada docente puede utilizar el diario de acuerdo con sus necesidades, pero lo importante es que se convierta en un recurso valioso para la reflexión y la mejora de la práctica docente.
Escrito de Guillermo Oliva.

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Diario del profesor - Registro de clases

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Diario del profesor - Registro de clases

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El diario del profesor: lo podemos tomar como un registro personal para enriquecer las prácticas docentes, en este diario el docente escribe sus experiencias que tuvo dentro del aula, reflexiones, observaciones generales y puntuales de la clase. Es una herramienta valiosa que tenemos como docentes para poder hacer una autoevaluación, analizar los aciertos y errores, y buscar maneras de mejorar constantemente; llevar a cabo una mejora continua para el desarrollo profesional.

Este diario se puede ver como una herramienta donde se puede incluir distintos tipos de información, progreso de los estudiantes y reflexiones de nuestra clase.

Dejo las siguientes preguntas a modo de reflexión:

¿De qué manera el registro escrito de las experiencias en el aula (diario del profesor) puede contribuir al desarrollo profesional del docente?

¿Cómo se pueden aprovechar las tecnologías digitales para mejorar el registro y la reflexión sobre la práctica docente?

El diario del profesor es un medio para la investigación educativa. A través del análisis y la interpretación de los datos registrados, se pueden identificar patrones, tendencias y relaciones entre los elementos que influyen en la práctica docente. Esto permite al docente comprender mejor la complejidad de la enseñanza, desarrollar nuevas teorías y estrategias pedagógicas y compartir sus descubrimientos con la comunidad educativa.

Conclusión, el diario del profesor es un instrumento muy valioso que puede ser utilizado para cambiar las concepciones del profesorado sobre su práctica educativa. A través de la reflexión, el autoaprendizaje y la investigación educativa, como docentes podemos mejorar nuestro desempeño en el aula, desarrollar nuevas teorías y estrategias pedagógicas y compartir los  descubrimientos con la comunidad educativa.

Bibliografía

El diario del profesor. Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y José Martín (2000).
Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor, José Martin Toscano (1994)

Bibiana Martínez

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A partir de las lecturas realizadas selecciono los conceptos “diario del profesor” e "investigación en el aula”

Concepto 1: Diario del profesor

El diario del profesor es una herramienta reflexiva que permite a los docentes reflexionar y mejorar su práctica educativa. Podría definirse como un medio para que los docentes analicen y reflexionen sobre su práctica diaria, recopilen datos y evaluaciones personales, y registren experiencias que les ayuden a comprender su propia enseñanza.

En este sentido, ambos textos - Toscano (1994) y Porlán y Marín (2000) - destacan la herramienta que constituye el diario al ponerlo en funcionamiento junto al intercambio con colegas, la planificación y sistematicidad de registros y de análisis, la selección de nuevas lecturas, etc; todo como punto de partida para realizar nuevos diseños a poner en práctica, y empezar de vuelta el proceso de registro.

Me parece que el diario es propuesto por los autores como una herramienta, que utilizada como fue mencionado,se pone en juego para mejorar nuestro manejo de la relación "teoría-práctica".

Concepto 2: Investigación en el aula

La investigación en el aula es un enfoque metodológico que busca comprender y mejorar la práctica educativa a través de la investigación sistemática y rigurosa de la propia práctica docente. La investigación en el aula implica la recopilación y análisis de datos sobre la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

En las lecturas realizadas se destaca el rol del profesor como el mediador entre la teoría y la práctica en el aula (Porlán et al, 2000), mediación que se da tanto en el plano cognitivo como en el de la implementación de las clases. En ese sentido, la investigación en el aula y el diario del profesor pueden ser elementos que favorezcan la explicitación de los esquemas del mundo desde los que el docente ejecuta esa mediación (que puede ser consciente o inconsciente).

Esta conceptualización también me remite a lo trabajado en otras asignaturas del profesorado sobre el método etnográfico para construir nuestra observación del aula.

Bibliografía:

Caverzacio, L. (Coord.), Amuchástegui, A., Cuello, S., Díaz, F., Jarchum, P., Marconi, N. y Doerflinger, C. (2020). Núcleo II: Desarrollo de las propuestas de enseñanza. Residencia Profesional Docente. Formación Docente Complementaria - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba..

Porlán, R. y Martín, J. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Editorial Díada.

Toscano, J. M. (1994) Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. Sevilla: Revista Kikiriki N°33

Imágen tomada de la clase de Caverzacio.

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Franco Leiva

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Les comparto algunos conceptos de:
“UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRÁCTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR. José Martin Toscano Grupo DIE. Red IRES. IES Bellavista. Sevilla. Artículo publicado en la Revista Kikiriki, nº 33, pp 35-40. 1994.”

“El diario como instrumento para transformar las nuevas concepciones en una nueva práctica.”

Nuestros estudiantes están en un continuo aprendizaje, son sujetos curiosos y ávidos de conocimiento, son grandes investigadores e incorporan con mayor facilidad lo relacionado a sus gustos y necesidades, recolectando toda la información que pueden y aquí es donde nosotros como actores principales debemos replantearnos no solo las formas de concebir la educación sino también sus prácticas y contextualización, acompañando estos cambios y tratando de dar respuestas a interrogantes que se nos generan como pueden ser  ¿Cómo redefinir nuestras prácticas docentes?, ¿Cómo las adecuamos para llegar de la mejor manera?, ¿Cómo ayudar a nuestros alumnos en el oficio de ser alumno?.

Como desafío está el de  generar el interés en cada uno de ellos por el contenido o las situaciones planteadas ya sea de la planificación formal y de la informal ¿Qué transmitir?, ¿Cómo transmitirlo?, poniendo  esto pone en juego los conocimientos, habilidades y competencias de nuestro desenvolvimiento en la práctica.

“Lo importante no es la manera como se haga, sino pensar que estamos recogiendo información para comentarla y discutirla luego con nuestros colegas.”

Sin duda, a lo largo de los años las estrategias van cambiando, creo que lo que más aporta a la docencia es compartir las experiencias entre colegas, porque muchas veces uno considera que una actividad puede ser interesante y fructífera y luego cuando se plantea en el aula no sucede lo esperado.

Recolectar toda la información posible hace que enriquezcamos nuestras prácticas diarias y compartirlas nos da una mirada más amplia sobre el ecosistema del aula, hace que se pongan de manifiesto algunas cuestiones que en el día a día se nos pueden estar pasando por alto y podemos llegar a mejorar.

El propósito es  asegurar que el aprendizaje está enfocado de la forma que, tanto el profesor como el estudiante, sepan hacia donde se dirigen y se pueda observar y medir el aprendizaje obtenido y en todo caso si es necesario generar algún tipo de medida para solucionar algún imprevisto que pueda surgir.

La construcción progresiva de nuestro "saber hacer" profesional, el hecho de que las cosas cambien en clase y que aumente la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje que en ella tienen lugar, depende fundamentalmente de como sepamos manejar la relación entre teoría y práctica, entre modelo y realidad, o entre creencias pedagógicas y conducta de clase

Nuestra experiencia es lo que cada uno de nosotros como docentes vamos adquiriendo con la práctica  frente del aula y nos ayudan a ver, distinguir o detectar determinadas situaciones y tratar de darles solución para no dejar a nadie excluido o fuera del sistema, debemos potenciar estas formas de trabajo. Es aquí donde debemos poner todo el empeño, comunicar y hacer los saberes más elaborados como una herramienta para llegar a la meta de poder hacer una organización de los conceptos, experiencias, saberes y conocimientos para que nadie quede fuera del sistema, que no se marquen ningún tipo de límites, lograr la sociabilización de los conocimientos como así las oportunidades que se generen y que sean para todos.

Nos seguimos leyendo

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Es posible transformar nuestras prácticas.

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Es posible transformar nuestras prácticas.

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El diario del profesor: Un recurso para investigar en el aula, Rafael Porlán y José Martín.

Cambiar la ensefianza, cambiar la profesión
Después de una interesante lectura del diario del maestro, resulta un interesante recurso, para aplicar a nuestras enseñanzas y pràcticas en el aula.
En breve resumen podemos centrarnos en algunos puntos del mismo.

"La alternativa espontaneísta al modelo tradicional"

"El profesor como investigador en el aula"

El mismo toma al profesor como un investigador en su entorno natural como lo es el aula.

"El profesor es el mediador fundamental entre la teoria y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas. Esta mediación se realiza a través de un doble proceso. Por un lado, en el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores que recibe, sean éstas modelos educativos o instrucciones curriculares, desde sus propios esquemas de conocimiento.

Un explorador

el profesor explora la idea de una alternativa espontaneísta al modelo tradicional de enseñanza en el aula. Reflexiona sobre la importancia de centrarse en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en su capacidad para aprender de forma autónoma, en lugar de centrarse únicamente en la transmisión de información y en el seguimiento de un programa preestablecido. Destacando la necesidad de permitir que los estudiantes desarrollen su propia curiosidad y creatividad, fomentando un ambiente de exploración y experimentación.
En general, el mismo defiende un enfoque centrado en el estudiante en la enseñanza y en la creación de un ambiente de aprendizaje que sea más adaptable y dinámico.

Como objetivo el diario es una herramienta para ayudar a los profesores a desarrollar el pensamiento crítico sobre la práctica pedagógica, a partir de la reflexión diaria sobre los aspectos positivos y negativos de la enseñanza, sobre cambios que se pueden implementar, y búsqueda de soluciones para mejorar dichas prácticas y el aprendizajes.

Un investigador

Además el mismo es un excelente recurso para la investigación educativa, ya que permite la recopilación de datos sobre la práctica docente y su impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Concluyendo, aunque el enfoque basado en la indagación puede ser una herramienta valiosa para fomentar la investigación y el aprendizaje activo en el aula, donde los autores invitan a experimentar con esta metodología para mejorar la calidad y la relevancia de la educación que ofrecen a sus estudiantes, para llevar a cabo dicha práctica es necesario una quota extra de parte del profesor, en un contexto general que quizás no colabora en tal sentido, sin embargo no deja de ser un recurso excepcional, valioso, sumamente dinámico y útil.

¡Seguimos aprendiendo juntos!
Cristhian Carvajal

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Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor

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Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor

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Resumen de “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor”.

( Toscano, José M.Artículo publicado en la Revista Kikiriki, Nº 33, pp 35-40.Sevilla, España. 1994)

¿De qué se trata el diario del Profesor?

El diario del profesor es un recurso valioso para la investigación en el aula, ya que permite describir sistemáticamente los acontecimientos y situaciones cotidianas, para posteriormente, analizarlos y categorizar lo registrado obteniendo información que conduce a la mejora.

Permite detectar problemas, cambiar concepciones, modelos pedagógicos, y transformar la práctica docente.

En resumen, el diario es una guía para la reflexión sobre la práctica, los modelos que la sustentan y permite orientarse en la búsqueda de mejores resultados.

¿Cómo puede elaborarse ?

Puede elaborarse utilizando un cuaderno dividido en dos partes:

1. Descripción de los acontecimientos y

2. Interpretaciones y análisis.

Es importante recoger los datos en el momento que se producen, utilizando símbolos, abreviaturas y palabras clave para luego identificar problemas, plantear hipótesis, formular estrategias de intervención y dar seguimiento y evaluación a lo planeado.

Una vez elaborado, ¿Qué podemos hacer ?

Puede ser utilizado como herramienta , trabajando en equipo con otros docentes intercambiando visiones, concepciones sobre los roles y perfiles docentes, factores y actores implicados en la tarea educativa, modelos y estilos de enseñanza, obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos del desarrollo personal o profesional, problemas, intereses, necesidades, y conductas significativas en la clase.

Un asesor-facilitador externo puede ayudar en el análisis del diario para diagnosticar problemas prácticos y creencias limitantes, apoyando un proceso sistemático de reflexión sobre la acción y la investigación de dichos problemas, en busca de cambios en los modelos en que basamos nuestra tarea.

Durante el trabajo en equipo el autor sugiere  un proceso de contrastación en tres fases:

Análisis de la dinámica general de la clase para identificar problemas y obstáculos

Diseño de nuevas acciones para abordar los problemas detectados y comparación con otros modelos y experiencias;

Desarrollo, experimentación, seguimiento y evaluación de los nuevos diseños, con un enfoque constructivista evolucionista.

Como primer concepto a recuperar elijo las sensaciones contradictorias que pueden surgir al implementar los cambios obtenidos del análisis del diario del profesor :

"Lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo", ya que lo nuevo, de alguna manera, siempre se apoya en lo viejo, aunque sea para negarlo. Al aplicar el nuevo programa de intervención descubriremos que, por más que hayamos introducidos cambios sustanciales fruto de los nuevos puntos de vista construidos teóricamente, nuestra práctica se moverá contradictoriamente entre las rutinas anteriores, que se quieren desterrar, y las conductas novedosas que se quieren introducir. Con frecuencia, antes de consolidar algunos de los nuevos procedimientos prácticos, pasaremos por etapas intermedias de transición en las que estaremos aprendiendo y construyendo de manera genuina y significativa lo que "realmente somos capaces de hacer" a la vez de lo que teóricamente "deseamos hacer".

Como segundo concepto/desafío , entendiendo que el autor nos describe una herramienta muy interesante y poderosa, que puede potenciar nuestras prácticas, me planteo ¿de donde sacar tiempo para elaborar y aprovechar un diario del profesor, en esta época de aulas tan demandantes?. Se me ocurre que una re implementación del Programa Nacional de Formación Situada, nos brindaría la oportunidad de contar con un espacio de reflexión y crecimiento.

Seguimos aprendiendo juntos
Germán Cara

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Tal como indica el artículo de lectura “El diario del profesor”, pone a dicho material como una herramienta, para que luego podamos reflexionar en el día a día, luego de haber implementado una clase.

Considero, que de acuerdo a mi perfil(3), es de suma importancia resaltar el punto donde se menciona “El diario como instrumento para transformar la práctica”, donde me resultó interesante esta descripción de este instrumento.

“Un Diario de nuestra experiencia docente implica poner en práctica un método de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes”, creo que en cierta parte nos sirve como guía, para hacer que nuestras clases cuenten con dinamismo.

Otro punto que me pareció interesante, el cual es de gran ayuda para docentes sin experiencia, que comienzan a implementar sus clases es “ El diario trabajado en equipo: contrastando el punto de vista con los compañeros”, donde nos abriría camino para adentrarnos al aula, y mediante debates podríamos compartir experiencias o problemáticas encontradas y la metodología que aplica cada docente para mitigarlas.

Considero que en este punto, entra en juego también en cierta forma la práctica reflexiva, con ella podríamos evaluar nuestras implementaciones, a fin de detectar problemas comunes con los que nos enfrentamos, sumar ideas o iniciativas que permitan un cambio positivo e incrementar sabiduría a nuestro estudiantes.

Mauro Andreatta.

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Enriquecer nuestras prácticas desde otra mirada...

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Enriquecer nuestras prácticas desde otra mirada...

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Luego de abordar la lectura de los Recursos Conceptuales que se encuentran a disposición en el Momento 2 de la presente Residencia, captaron mi atención dos conceptos que considero fundamentales en mi práctica:

1.    “Toda práctica obedece a una teoría: afirmaríamos que nuestros actos como profesionales están guiados y justificados por un conjunto de ideas, creencias, concepciones, etc., del tipo: " a los alumnos hay que formarlos para..."; "hay que trabajar estos contenidos porque..."; "la mejor manera de enseñar es..."; "el tiempo y el espacio lo organizo así porque..."; "conocer consiste en"; "la escuela debe servir para..." Reflexionar sobre la práctica implica no sólo describir lo que hacemos para compartirlo públicamente (fundamentalmente con otros colegas), sino también la posibilidad de compartir planteamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y analizar conjuntamente los resultados.” En este sentido el diario del profesor constituye un recurso de vital importancia dado que aporta una metodología de trabajo a la cual muchos no estamos acostumbrados a incorporar en nuestra labor cotidiana en la mayoría de los casos producto de la vorágine laboral en la que nos encontramos inmersos pero que ha de propiciar el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, por parte de su autor, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas para a partir de los registros propios de esa dinámica, se puedan mejorar nuestras prácticas de manera tal que sean acordes e implementables de acuerdo con la realidad del contexto áulico y escolar (Toscano, J.M., “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor”. Artículo publicado en la Revista Kikiriki, Nº 33, pp 35-40. 1994).

2.    Por otra parte, algunos interrogantes que quiero recuperar del Recurso Conceptual perteneciente a Caverzacio, L. (Coord.), Amuchástegui, A., Cuello, S., Díaz, F., Jarchum, P., Marconi, N. y Doerflinger, C. (2020). Núcleo II: Desarrollo de las propuestas de enseñanza. Residencia Profesional Docente. Formación Docente Complementaria - Profesorados y Formaciones Pedagógicas. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, tales como: “¿Cómo construir registros a partir de experiencias de enseñanza y de aprendizaje entre sujetos que no siempre comparten la sincronicidad de los espacios y tiempos? ¿Cómo darnos cuenta de qué aspectos de la experiencia son relevantes para mirar y recuperar? ¿Cómo comprendemos la intervención e implementación de la propuesta de enseñanza en esta residencia? ¿Qué lugar ocupan en la experiencia los saberes disciplinares? ¿Cómo y de qué manera circulan dichos saberes? ¿Quién/es y cómo los hacen circular?”

Estos interrogantes son propicios para nuestra labor y de suma importancia al momento de reconfigurar nuestras prácticas en el aula y con el grupo/clase ante quien nos encontramos dado que permiten tener otra mirada de la realidad social, epistemológica y cultural que atraviesa esa aula y de cada uno de sus integrantes (estudiantes) ofreciendo la posibilidad de incorporar y por qué no, optimizar nuestra metodología de trabajo sustentada ya no en un modelo teórico sino en una realidad práctica.

Germán A. Goy
Nos leemos!