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Nos encontramos en un grupo de 28 alumnos y alumnas de 3º de la ESO, a la vuelta de las Navidades en el inicio del segundo trimestre. Un grupo bastante trabajador, atento, educado y respetuoso con el profesorado. Si es cierto que hay un gran compañerismo entre ellos y eso lleva a que en ciertos momentos se produzcan disrupciones en la clase. Retomado de nuevo el curso, una alumna no muy brillante académicamente, pero excelente persona, comienza a faltar a clase a las primeras horas; al cabo de unas semanas falta a días completos, sin justificar ninguna de estas faltas. Dicha alumna no es de las más populares en la clase, pero si que posee un pequeño grupo de amigas; en los recreos era habitual verlas juntas e incluso en trabajos con libertad para escoger grupo siempre lo hacían.

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Evaluativo-diagnóstico:

Este principio se entiende como que es necesario realizar cualquier análisis previo de la situación, para comprender mejor los hechos y luego actuar en base a esas conclusiones obtenidas. Como su propio nombre indica debemos hacer un diagnóstico.

Creo que es esencial usar este principio en este caso, ya que desconocemos absolutamente el motivo por el cual ha dejado de ir a clase.

Su relación con el resto de compañeros es adecuada, dispone de un grupo de amigas.

Su nivel académico no es brillante, pero aprueba la mayoría de las asignaturas.

Por lo que extraña bastante su absentismo repentino en este inicio del segundo trimestre.

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El absentismo escolar - Inserta Andalucía Absentismo escolar

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Causas y consecuencias del absentismo escolar y estrategias para prevenirlo en Andalucía. Mejora la asistencia y evita el abandono educativo

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Intervención social:

Para mí este sería el segundo principio al que se atiene este caso. Ya que este principio se basa en resolver los problemas que originan las conductas, cuando estos tienen un origen relacionado entre el alumno y otros, como puede ser otro alumno, la familia, el centro, etc...

Claramente esta alumna está pasando por un problema que la lleva al absentismo. Puede ser problemas de convivencia con otros alumnos del centro, y los intente evitar. Problemas en su vida familiar...

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Siguiendo los principios anteriores lo primero sería saber que situación está pasando esta alumna, para ello convendría hablar con ella. Será una tarea complicada, pues no viene a clase ya desde hace una semana, por lo que tendré que llamar a sus padres para saber que ocurre. Antes de eso, pregunto en clase por ella, a sus amigas, para ver si saben algo, me dicen que habla con ellas por WhatsApp pero esporádicamente.

Por lo que llamo a su casa, el teléfono me lo coge ella, por lo que podemos conversar sobre qué le está pasando. Me cuenta que su madre está enferma, que es hija única y sus padres están divorciados ya desde hace años, su padre no quiere saber nada de ellas. Por lo que la causa de no ir a clase, es que se está quedando a cuidar de su madre. En un principio llegaba tarde a clase pero que ahora ya está agotada y ha decidido no ir a clase para cuidar de su madre.

La noticia es impactante, le digo que de acuerdo y que volveré a hablar con ella.

Mi primera actuación que sería llevar a cabo el principio de diagnóstico ha sido todo un éxito, pues he dado con la raíz del problema.

Creo que ante situaciones así lo primero es comprender por lo que está pasando, hacer todo lo posible para facilitar las cosas, ofrecer nuestra ayuda, porque a parte de ser docentes somos personas.

El siguiente paso que daría sería buscar la solución para como poder cuidar a su madre y que no abandone sus estudios.

Me encargaría de llamar a los servicios sociales para que evalúen el caso y pongan a disposición de su madre una cuidadora. Son tareas que no nos conciernen directamente, pero en este caso donde no tiene más familia nosotros debemos ser esa familia, o al menos así lo entiendo yo.

En cuanto a la alumna habría que flexibilizar el programa (Consejería de Educación del Principado de Asturias, 2023), para conservar su derecho a la educación, si bien es cierto que con la ayuda de los servicios sociales cuidando de su madre, ella dispondría de más tiempo, pero la situación no es del todo adecuada para una correcta concentración y llevar a cabo una vida estudiantil rutinaria.

Se hablaría con la dirección del centro, resto del profesorado y poder hacer que esta alumna llegara a saber los requisitos mínimos de su curso, con un seguimiento exhaustivo por mi parte a quien remitiría las actividades semanales programadas.

Esta sería mi segunda actuación, a raíz de conocer que el problema se haya en la familia, las actuaciones son llevadas a cabo para reducir ese "problema" de tener que cuidar a su madre y seguir los estudios en tiempo y forma.

BIBLIOGRAFIA:

Consejería de Educación del Principado de Asturias. (2023). Protocolo de absentismo escolar 2023/2024. https://alojaweb.educastur.es/documents/1985061/11414450/Protocolo+absentismo+23-24/e1e95b5e-0bfe-43ab-9d5c-778c4e08cc2e

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El grupo de 25 alumnos ya se conoce desde el comienzo de la Educación Secundaria, esto les ha hecho formar grupos entre ellos. Hay unos tres grupos: uno de 8 alumnos; otro de 10 alumnos; y otro de 6; mientras que han dejado de lado a una alumna. Además, los dos grupos de 8 y 10, no presentan buena relación entre ellos, ya que buscan ser los mejores en todo y compiten; se han llegado a pelear en los recreos algunos miembros de cada grupo. Lo que sí comparten estos dos grupos es el desprecio hacia la alumna que no entra en ningún grupo. Todo esto ha propiciado un bajón de nivel, pues están más pendientes de sus rivalidades, acrecentadas por el uso del móvil (desde el cual también se enfrentan) que de su aprendizaje académico.

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POPULAR

Es un alumno con buenas calificaciones, pertenece al grupo de 6, no se mete en problemas y se abstrae un poco del ruido de la clase. Está centrado en sus estudios. Sus compañeros le respetan.

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RECHAZADO

Es un alumno que pertenece al grupo de 10; podría pertenecer perfectamente al de 8. Busca llamar la atención, no es popular en lo académico, por lo que busca llamar la atención para que no lo ignoren. Muchas veces le ríen las gracias, lo que fomenta su ego. Aunque a veces el resto de alumnos consideran que molesta.

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CONTROVERTIDO

Es un alumno que ya ha empezado a fumar, sale de fiesta más de la cuenta, se relaciona con alumnos más mayores. Se cree por encima del bien y el mal. Es líder de su grupo, y hace bullying a los que cree inferiores.

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IGNORADO

Es la alumna que está apartada del grupo. No se relaciona con los demás, sus hobbies son muy distintos al resto. Está con los cascos en los recreos, sentada sola en un banco. No se relaciona. Si alguien habla con ella suele ser para burlarse.

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PROMEDIO

Alumna que no destaca ni para bien ni para mal en la clase, se centra en ir y hacerlo lo mejor posible. No tiene una nota académica excelente, aprueba la mayoría, suspende alguna.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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González, N. G. C. (2022). El sociograma y la convivencia en escuelas secundarias de México. Educación y Humanismo, 24(43), 3.

Jiménez, T. I., Moreno, D., Murgui, S., & Musitu, G. (2008). Factores psicosociales relacionados con el estatus social del alumno en el aula: el rol de la reputación social, la amistad, la conducta violenta y la relación con el profesor. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8(2), 227-236.