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Figura 1. Visita de familiares al aula. (Fundación CADAH).

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Soy María Fraire, la profesora y tutora de 1.B de la ESO del Instituto Barandiaran. Es una clase de 22 alumnos, heterogénea y muy unida. La mayoría lleva desde los dos años compartiendo centro y es un grupo bastante participativo y proactivo aunque a veces divagan y se distraen con facilidad.

Cada alumno presenta sus particularidades, pero mi atención se ha dirigido a Ander. Es nuevo en el instituto, viene de haber sufrido bullying en el anterior colegio y sus padres han tomado la decisión de buscar una segunda oportunidad aquí. Aunque sus notas son correctas, se le ve todo el tiempo solo y cabizbajo y no siempre asiste a las clases.

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Evitar el efecto mirilla y poder ampliar la mirada desde un enfoque integral para no influir con mi propia percepción es esencial que me guíe por algunos principios de orientación educativa.

En este caso, me decanto por el principio ecológico sistémico. Este principio propuesto por Bronferbrenner (2002) es la perspectiva que pone el foco en las interacciones entre la persona, su entorno y el ambiente. Lo considero especialmente interesante para poder analizar las interrelaciones sociales de Ander con su entorno, especialmente con el resto de sus compañeros. Viendo que pasa la mayor parte del tiempo solo, es importante descubrir el motivo, puesto que viene de haber sufrido una situación de bullying y podría estar pasando lo mismo o estar lastrando un trauma que le incapacite socializar con el resto de alumnos.

Además, en vista de que comienza a ausentarse a veces, poner en marcha el principio preventivo puede esquivar el posible abandono escolar al que está expuesto. De momento sus notas no son un gran problema, pero si sigue faltando, se revertirán inevitablemente.

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Figura 2. #ActivaTuPoder para evitar el acoso escolar [Video]. ( Mutua Madrileña).

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Las propuestas de actuación en el caso de Ander parten de la preocupación e interés en ofrecerle acompañamiento en su proceso de solventar lo que le ocurre. La actitud proactiva le mostrará a Ander lo importante que es tanto para el aula y el profesorado, como para sus seres más cercanos.

La primera propuesta para el principio ecológico sistémico será organizar un taller semanal en las horas de tutoría relacionado con la convivencia. Las primeras sesiones trataremos la integración y el bullying, pero será una apertura para posibles futuras necesidades del alumnado. De está manera, trataré de que los alumnos comprendan qué es bullying, cómo deben/pueden actuar si lo ven o lo sufren y cómo pueden ayudar a los que ya han vivido una situación como la de Ander. Para ello, utilizaré vídeos y propondré un ejercicio de empatía en el que recreen una situación de bullying.

La segunda propuesta será llevar a la cotidianidad el hábito de relacionarse entre todos compañeros fomentando los trabajos y actividades cooperativas. En la asignatura de Lengua y Literatura trataré de impulsar los grupos heterogéneos para llevar los trabajos de clase y haré los grupos de manera aleatoria, para que cada vez que haya un proyecto se relacionen con diferentes personas. Así, si Ander no encaja con algunos compañeros, tendrá la oportunidad de conocer al resto.

En cuanto al principio preventivo, pondré especial atención a la motivación de mis alumnos y, especialmente, Ander. Intentaré que las clases sean más dinámicas para incentivar su interés y, así, no quiera perderse las clases.

Como segunda propuesta, haré un registro más exhaustivo de la asistencia y mantendré el contacto con sus familiares de una forma más rigurosa.

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#ActivaTuPoder para evitar el acoso escolar

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Figura 3. Infografía de integración y empatía en clase. (Elaboración propia).

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Infografía propia para fomentar la integración y la empatía en el aula.

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Infografía propia para fomentar la integración y la empatía en el aula.

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Álvarez Fernández, R. J. (2013). Acción tutorial y orientación: aceptación, compromiso, valores: una propuesta de estilo para la intervención de tutores y orientadores. Desclée de Brouwer. Recuperado de https://bv.unir.net:2769/es/ereader/unir/115846?page=94

Asociación Española Prevención Acoso Escolar. Acoso escolar. Recuperado de https://aepae.es/acoso-escolar

Martínez Pinto, P. (2021). Una mirada sistémica ecológica a las interacciones entre niveles, el éxito académico y la función institucional universitaria. Interciencia, Vol. 46, Núm. 4, págs. 177-181. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/339/33967692007/html/

Meca Martínez, R. (2017). TDAH: Importancia de la implicación familiar en los centros educativos. Fundación CADAH. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-importancia-de-la-implicacion-familiar-en-los-centros-educativos-.html

Mora, J. A. (1988). Alfred Adler y la psicología cognitiva. Revista de Historia de la Psicología, Vol. 9, Núm 1, págs. 17-35. Recuperado de https://journals.copmadrid.org/historia/archivos/fichero_salida20210910141450539000.pdf

Mutua Madrileña. (2019, 13 de febrero). #ActivaTuPoder para evitar el acoso escolar [Video]. YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0Ai8_SR8Ncw

Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata.

Sánchez, C. (24 de enero de 2020). Bibliografía. Normas APA (7ma edición). Recuperado de https://normas-apa.org/bibliografia/

UNIR (2025). Tema 1. La orientación educativa.

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«El acoso escolar se produce cuando un alumno es expuesto repetidamente a acciones negativas por parte de uno o varios compañeros.» (Olweus, 1993)

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«El acoso escolar se produce cuando un alumno es expuesto repetidamente a acciones negativas por parte de uno o varios compañeros.» (Olweus, 1993)

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Figura 1. Descubrimiento de la identidad del adolescente. (Edistio Cámere)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Ander es nuevo en el instituto; lo cambiaron de centro porque estaba sufriendo bullying en el anterior colegio y sus padres tomaron la decisión de buscar una segunda oportunidad para él. Aunque sus notas son correctas y mantiene un perfil bajo (es bastante introvertido), se le ve todo el tiempo solo y no siempre asiste a las clases.

Martín es, por lo contrario, dominante y conflictivo. Siempre ha sido popular en el centro por su comportamiento inadecuado y disruptivo, puesto que, además de querer liderar entre sus compañeros, también reta a los profesores. Parece que busca la aprobación de sus iguales, pero no es capaz de identificar límites.

Marta es una adolescente que se hace notar. Tiene bastante carácter y dice sin tapujos lo que opina; es bastante impulsiva. Además, tiene un sentido de la justicia muy desarrollado y tiene un carácter de liderazgo positivo.

Julen es muy extrovertido y muestra una gran madurez emocional a la hora mantener relaciones interpersonales. Los compañeros lo aceptan y lo siguen aunque no muestra demasiado esfuerzo por gustar.

Ane está integrada en el grupo, pero no muestra ningún rasgo polarizado. Parece agradable, prudente y neutra en sus actos, aunque a veces se muestra impasible ante las injusticias. Se maneja cómoda siguiendo el ritmo entre sus iguales y trata de pasar desapercibida aunque encaja en su entorno.

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Aproximadamente a mitad de curso en el Instituto Barandiarán de Leioa (Bizkaia), María Freire, tutora de 1ºB de la ESO se encuentra con un gran conflicto en su grupo.

Hasta entonces, ella ha observado con detenimiento los diferentes perfiles de sus alumnos, sus comportamientos, habilidades sociales y de aprendizaje. Es una clase de 22 alumnos, heterogénea y muy unida. La mayoría lleva desde los dos años compartiendo centro y es un grupo bastante participativo y proactivo aunque a veces divagan y se distraen con facilidad.

María Freire estaba en la sala de profesores corrigiendo la última tarea que les encomendó a los alumnos de 1ºB cuando Ane llegó jadeando y reclamando su ayuda. Ambas salieron corriendo hacia el aula donde todo estaba sucediendo. Marta y Martín estaban en el centro de la habitación encarados y Julen trataba de separarlos. Por otro lado, Ander se encontraba sentado en su pupitre completamente estático.

Tras apaciguar la situación, María descubrió que Martín estaba molestando insistentemente a Ander y Marta, al ver que, a pesar de las súplicas del nuevo, Martín no paraba (incluso aumentaba el nivel del acoso), prácticamente saltó encima de Martín. En ese mismo instante, Julen se percató de lo que estaba pasando y entró a mediar entre los dos. Hasta entonces, Ane, que se encontraba junto a Martín, no intervino porque no interpretó la gravedad de los actos de éste, pero cuando vió la intervención de Julen salió corriendo en busca de María.

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Con el fin de analizar el lugar y estatus que ocupa cada alumno que ha estado involucrado en el conflicto, utilizaremos el indicador de estatus sociométrico, por el vínculo que expone entre el ajuste escolar con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). Para hacer esta valoración ha de llevarse a cabo un cuestionario sociométrico y, en base a los resultados, se han de plasmar en un sociograma (UNIR, 2025).

Ante la imposibilidad de realizar dicho cuestionario, he analizado a los alumnos de María Freire y los catalogado en las cinco categorías que ofrece Delgado (2009):

Ignorado: Ander sería el alumno ignorado por el bajo impacto entre sus iguales, su falta de habilidades sociales y el aislamiento.

Rechazado: A Martín lo catalogaría como el adolescente rechazado. Su carácter agresivo y conflictivo hace que la relación con sus iguales sea negativa.

Controvertida: Marta es una persona que no pasa desapercibida, para bien o para mal todo el centro la conoce por lo que sería la controvertida. No siempre acepta las normas sociales, pero tiene gran capacidad de liderazgo.

Popular: Se podría catalogar a Julen como el estudiante popular por su personalidad extrovertida, el alto impacto positivo que tiene en sus compañeros, sus habilidades sociales y la gran empatía que lo caracteriza.

Promedio: Ane es la alumna promedio porque cuando algo parece estar aceptado entre sus iguales ella también lo acepta, pero si ve que algo se rechaza (como Julen rechaza el enfrentamiento) ella también lo asume como negativo. Además, no sobresale en el grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí. El tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil influye directamente en su manera de socializar. La familia es el principal agente socializador, tanto por ser el primero en intervenir, como por el puente que es entre el niño y la sociedad (UNIR, 2025). Por lo tanto, dependiendo del estilo de crianza generará un tipo de apego diferente. Por ejemplo, si el estilo de crianza es autoritativo (un estilo en el que hay límites y normas, pero desde la empatía y la comunicación), el niño, probablemente, desarrolle un apego seguro hacia sus cuidadores (hay sincronía entre las emociones del infante y sus responsables) y en la adolescencia formará parte del estatus popular.

Evidentemente, esta es solo una hipótesis que ejemplificala relación entre la educación parental, el apego y el estatus sociométrico, pero dejando de lado otros muchos factores esenciales en el desarrollo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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De acuerdo con Goudeau y Cimpián (2021) y Veloz (2023), la interacción entre iguales aporta un replanteamiento de valores, ideas, concepciones y conocimientos que promueven el desarrollo cognitivo y moral. Por lo tanto, que un adolescente se relacione con un grupo de iguales hará que viva nuevas experiencias (gracias, también, al desapego de los padres) y se desarrollará de manera autónoma.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María Freire puede tener un papel significativo como tutora para el desarrollo social y personal de los estudiantes. Cada alumno tiene una manera de mantener relaciones interpersonales y un desarrollo diferente, por lo que es necesario poner en valor el contexto de cada uno y comprender por qué son y actúan como lo hacen. A partir de esto, María Freire podrá poner en marcha estrategias y acciones para ajustar el comportamiento social de los estudiantes, mediante la comunicación constante con la familia, el centro, el claustro y el/la orientador/a.

Hay múltiples formas de abordar este caso, pero las Tecnologías de la Información y Comunicación pueden resultar muy eficientes siempre que se pongan en valor los pros y contras de las mismas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Hacer un sociograma me parece muy interesante, pero hay que tener en cuenta que hay que replicarlo cada cierto tiempo porque sólo recoge un periodo corto del proceso educativo. Gracias al cuestionario sociométrico se puede descubrir en qué estatus se encuentra cada alumno, de hecho, de acuerdo con Martínez et al. (2012): «El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta».

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Figura 4. Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? [Vídeo]. (Sana Mente).

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Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? | Sana Mente

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Figura 2. ¿Qué es un SOCIOGRAMA? [Vídeo]. (Bluecinante)

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Figura 3. Estatus sociométrico. (Elaboración propia)