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María Freire es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del primer curso de un Ciclo Formativo de Grado Medio en Artes Gráficas y Diseño. El grupo se caracteriza por su diversidad: estudiantes recién egresados de la ESO comparten aula con otros mayores que han retomado los estudios tras haber trabajado. Esta variedad de edades y trayectorias genera una brecha notable en las habilidades técnicas y digitales, especialmente al introducir herramientas de diseño asistido por ordenador.

Durante las primeras semanas, María ha observado que parte del alumnado se muestra inseguro y reticente a participar en las actividades prácticas, por miedo a cometer errores o a no estar “a la altura” de sus compañeros más experimentados. Esto ha derivado en bloqueo creativo, falta de iniciativa y una atmósfera de comparación constante.

Aunque el grupo mantiene un comportamiento respetuoso, María percibe una baja autoestima académica en varios estudiantes, lo que se traduce en desmotivación y escasa implicación.

Esta situación la impulsa a diseñar un plan tutorial centrado en el reconocimiento de las capacidades individuales, el refuerzo positivo y la creación de un clima de aula seguro, donde cada alumno se sienta valorado y capaz de progresar a su propio ritmo.

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Identificación de los principios de la orientación

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Identificación de los principios de la orientación

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Según el temario de UNIR (2024, p.16), “cuando hablamos de principios nos referimos a los pilares en los que se fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones de la orientación y, por tanto, también han de guiar nuestra labor docente”.

En relación con la situación presentada, se han identificado los siguientes dos principios pertenecientes a la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

1. Principio evaluativo o diagnóstico

Toda intervención educativa requiere un conocimiento profundo de las necesidades del alumnado y de las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje. En este caso, María Freire considera esencial realizar una evaluación inicial no solo de los conocimientos técnicos, sino también de las habilidades digitales, la motivación y la autopercepción competencial de su grupo.
Este principio le permitirá detectar las causas reales de la inseguridad y desmotivación, ajustar su metodología y establecer medidas de apoyo específicas (agrupamientos flexibles, tutorías individuales y dinámicas de aprendizaje cooperativo). La orientación, entendida desde este enfoque, se convierte en un proceso continuo de observación, análisis y reajuste de la práctica docente.

2. Principio antropológico

El principio antropológico parte de la concepción del ser humano como único, libre, social y creativo, lo que implica reconocer y respetar la diversidad individual dentro del aula. En el contexto de María, aplicar este principio supone valorar las diferencias en ritmo, experiencia y estilo de aprendizaje como un recurso educativo, no como un obstáculo.
María busca fomentar un ambiente donde cada estudiante se sienta aceptado, capaz de aportar desde su singularidad y acompañado en su proceso personal de crecimiento. Desde su formación en Diseño y UX, entiende que cada alumno, igual que cada usuario, necesita una experiencia educativa personalizada, intuitiva y empática, que le permita expresarse y aprender de forma significativa.

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La elección de los principios evaluativo o diagnóstico y antropológico responde directamente a las necesidades que María Freire ha detectado en su grupo. Ambos principios proporcionan una base sólida para diseñar una acción tutorial adaptada, inclusiva y centrada en el desarrollo integral de cada estudiante.

El principio evaluativo o diagnóstico es esencial en contextos educativos tan heterogéneos como el de este ciclo formativo. Permite a María analizar de manera sistemática las diferencias de nivel técnico y digital, los estilos de aprendizaje y el grado de confianza del alumnado. Según el temario de UNIR (2024), la orientación debe partir de una comprensión profunda de la realidad educativa para que la intervención sea efectiva y sostenible. Este principio le facilita ajustar sus estrategias docentes y proponer actividades diferenciadas, garantizando que cada estudiante reciba la ayuda que necesita para avanzar a su ritmo.

Por otro lado, el principio antropológico complementa la mirada evaluativa al situar en el centro a la persona como ser único, libre y social. Este enfoque refuerza la idea de que la educación no puede reducirse a la transmisión de contenidos, sino que debe acompañar al individuo en su desarrollo humano y social. En la práctica, María procura que el aula se convierta en un espacio de aprendizaje seguro y participativo, donde el error se entienda como parte del proceso creativo y la diversidad se perciba como fuente de enriquecimiento colectivo.

Además, desde su formación en Diseño y Experiencia de Usuario (UX), María adopta una perspectiva centrada en la persona, trasladando al ámbito educativo la lógica del diseño empático: observar, escuchar, prototipar y ajustar. Así, la orientación y la tutoría se convierten en un proceso de co-creación educativa, donde el alumnado participa activamente en su propio aprendizaje.

En conjunto, ambos principios permiten a María diagnosticar con precisión, acompañar con empatía y promover el crecimiento integral del grupo, reforzando la confianza y la implicación del alumnado en su formación artística y profesional.

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1. Dinámica creativa grupal: “Un mural para reconocernos”

Cada alumno aporta un elemento visual (boceto, color o palabra que lo identifique) para crear un mural físico y digital del grupo.
Objetivo: reforzar la cohesión y la participación, mostrando cómo cada aporte enriquece al colectivo.
Fundamentación: basada en el principio antropológico (valorar la singularidad) y el evaluativo (observar habilidades e intereses). Fomenta la motivación y el sentido de pertenencia.

2. Plan de seguimiento personalizado y autoevaluación creativa

Tutorías breves con los alumnos que muestran mayor inseguridad para fijar micro-objetivos alcanzables y usar una rúbrica visual sencilla de autoevaluación.
Objetivo: mejorar la confianza y autonomía del alumnado.
Fundamentación: responde al principio evaluativo, al adaptar la intervención a cada estudiante, y al antropológico, al acompañar con empatía y reforzar la autoestima.

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Esta página oficial de la UNESCO promueve la educación artística como vía para el desarrollo personal, la inclusión y la cohesión social. Te sirve para fundamentar tus propuestas en la importancia del arte y la creatividad en la formación integral del alumnado.

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Educaixa ofrece materiales y guías prácticas sobre trabajo en equipo, orientación educativa y desarrollo de competencias emocionales. Puedes citarla para justificar tus dinámicas cooperativas y el enfoque tutorial centrado en la motivación.

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Este vídeo explica cómo el aprendizaje cooperativo mejora la implicación, la motivación y la convivencia en el aula, algo totalmente alineado con tus principios (evaluativo y antropológico) y con tu proyecto artístico.

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María Freire es la profesora-tutora del primer curso de un Ciclo Formativo de Grado Medio en Artes Gráficas y Diseño. El grupo de 25 estudiantes es muy heterogéneo en edad y experiencia, lo que ha generado una brecha significativa en habilidades técnicas y una baja autoestima académica en parte del alumnado. Esta inseguridad se traduce en bloqueo creativo y escasa implicación en las actividades prácticas. María busca un plan tutorial centrado en el reconocimiento de capacidades y el refuerzo positivo.

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Durante una sesión de trabajo grupal para crear un moodboard digital, Javier (17 años, experimentado) asume el control de la herramienta y, por error, borra el aporte de Ana (35 años, reincorporada a estudios), quien se retira de la mesa con frustración. Pablo (18 años) y Laura (18 años) se ríen, señalando la "falta de habilidad" de Ana. La tensión resultante paraliza el trabajo y expone la fragilidad de la cohesión grupal y las dinámicas de poder no saludables en el aula, dificultando la cooperación y el aprendizaje

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Javier (17 años) — Estatus: Controvertido

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Javier (17 años) — Estatus: Controvertido

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Destaca por su alta habilidad técnica, lo que le confiere una popularidad inicial, pero utiliza un comportamiento agresivo, unilateral y defensivo. Muestra tanto conductas prosociales (liderazgo) como antisociales (hostilidad al borrar y no disculparse).

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No es activamente rechazada, sino que es poco mencionada en las elecciones sociales del grupo. Su aislamiento y rápida retirada ante el conflicto evidencian que pasa desapercibida y se mantiene al margen de la interacción social con el grupo de iguales más joven.

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una joven chica llamada ana estudiante de 35 años

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Presenta conducta disruptiva al burlarse de la situación de Ana, mostrando falta de empatía y tendencia a la confrontación. Su comportamiento negativo lo adscribe a este estatus, el cual suele tener déficits en el procesamiento social.

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Su comportamiento se ajusta al clima social riéndose junto a Pablo, pero sin ser la instigadora. Sus niveles de elección y rechazo son moderados, ubicándola en el grupo más común.

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Posee buena competencia comunicativa y habilidades prosociales. Es la primera en mediar y apoyar a Ana, demostrando capacidad para la resolución de conflictos y una alta tasa de elecciones positivas.

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una joven chica popular estudiante de 17 años imagen real

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Estatus Sociométrico, Apego y Educación Parental

El estatus sociométrico está ligado al desarrollo psicoafectivo (Tema 2) y a la educación parental. El apego seguro (proveniente de una parentalidad sensible) promueve la regulación emocional y la empatía, facilitando el estatus de Popular (Esther). Por el contrario, el apego inseguro (evitativo o ansioso) se relaciona con dificultades en habilidades sociales, impulsividad y hostilidad, rasgos comunes en los estatus Rechazado (Pablo) o Controvertido (Javier). La falta de fomento de la interacción social en la crianza puede contribuir al aislamiento del estudiante Ignorado (Ana).

Influencia Grupal en el Comportamiento

La influencia grupal (Tema 3) afecta a los protagonistas:

Javier (Controvertido): Su liderazgo hostil es un intento de ejercer influencia normativa para mantener su estatus de "experto" y poder.

Pablo (Rechazado): Su burla es una búsqueda de conformidad a través de la conducta negativa, intentando ganar la aprobación de sus subgrupos.

Laura (Promedio): Muestra conformidad pasiva (la risa) para evitar el conflicto o el riesgo de ser excluida, ajustándose al tono negativo de la situación.

Esther (Popular): Ejerce influencia informativa y positiva, intentando establecer una norma de mediación y apoyo dentro del grupo.

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Intervención Docente y Estrategias

Sí, María Freire puede y debe intervenir aplicando los Principios de Orientación (Tema de Sociedad y Familia).

Principios Aplicados:

Principio Evaluativo o Diagnóstico: Se justifica la necesidad de diagnosticar objetivamente las necesidades del alumnado.

Principio Antropológico: Se justifica el valor de la persona como única, buscando el desarrollo integral y el respeto a la diversidad.

Estrategias de Ajuste Social:

1. Dinámica "Un mural para reconocernos": Basada en el Principio Antropológico, refuerza la cohesión al valorar la singularidad y el aporte de cada estudiante.

2. Plan de seguimiento personalizado: Basado en el Principio Evaluativo, permite establecer micro-objetivos para los alumnos inseguros (como Ana) y potenciar su autonomía.

3. Intervención Específica: Realizar un role-playing o simulación posterior al conflicto para que Javier y Pablo practiquen habilidades de mediación, escucha activa y disculpa efectiva.

Oportunidad del Sociograma

Sí, es totalmente oportuno realizar el sociograma.

Información que Adquiere: Revela objetivamente las redes de afiliación/rechazo, identifica el estatus sociométrico real y la existencia de subgrupos o estudiantes aislados.

Utilidad: Permite a María Freire diseñar intervenciones precisas (Principio Evaluativo). Por ejemplo, puede reestructurar los grupos de trabajo para fomentar la integración de los alumnos Ignorados (Ana) o Rechazados (Pablo), utilizando a los Populares (Esther) como modelos positivos.

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Referencias Bibliográficas (APA 7.ª Edición)

UNIR. (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia [Material de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad]. Universidad Internacional de La Rioja.

Martínez González, M. C., & García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Dykinson.

Muñoz Tinoco, M. V., Moreno Rodríguez, M. C., & Jiménez Lagares, I. (2008). Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia. Psicothema, 20(4), 665–671. (Fuente excelente para justificar el Estatus Sociométrico y su categorización en la adolescencia).

Pacheco-Bohorquez, K. (2013). Influencia del grupo de pares en los adolescentes de la fundación de apoyo social en consumo de sustancias psicoactivas e infracciones. Revista Ingenio, 6(1), 59–68. (Justifica la influencia del grupo de iguales sobre el comportamiento individual, especialmente en Pablo y Laura).