# data[].attributes.body
Práctica reflexiva como un proceso continuo y sistemático de reflexión de la praxis tomando en cuenta la experiencia, la práctica, la teoría y el contexto para poder hacer un juicio razonado y reflexivo que ayude a la toma fundamentada de decisiones y al desarrollo del docente que la ejerce.

# data[].attributes.body
La práctica reflexiva implica responsabilidad y adapta la forma de una conversación reflexiva atribuyendo a la capacidad de pensar y de planear tanto al profesional (docente) como al cliente (estudiante).

# data[].attributes.body
La reflexión es un proceso que necesita tiempo para volverse explícita, consciente y constituirse como práctica; es individual y al mismo tiempo acontece en un contexto institucional, social y político.

# data[].attributes.body
Define la práctica reflexiva como un conjunto de habilidades éticas, dinámicas y basadas en la acción, que se usan para afrontar situaciones reales, complejas y difíciles.

# data[].attributes.body
La reflexión permite al profesional darse cuenta de lo que está haciendo y ver desde otro punto focales lo que sucede.

# data[].attributes.headline
2.2 Resignificación de la práctica educativa

# data[].attributes.subject
2.2 Resignificación de la práctica educativa

# data[].attributes.body
1.- resignificación del presente futuro en función del pasado esto es comprender mediante la reflexión como función alguna situación pasada para aprovechar el conocimiento obtenido y reestructurarlo en beneficio de la práctica presente o la planeación futura

2.- resignificación del pasado en función del presente es decir el uso de la reflexión para entender el porqué de sucesos y acciones pasados

# data[].attributes.body
Implica un cambio en la percepción del sujeto, no solo una transformación en la realidad

# data[].attributes.headline
2.3 enseñanza experiencial como elemento de la práctica reflexiva

# data[].attributes.subject
2.3 enseñanza experiencial como elemento de la práctica reflexiva

# data[].attributes.body
La experiencia forma parte del aprendizaje y debiera ser tomada en cuenta como uno de los elementos a considerarse en la formación de los docentes.

# data[].attributes.headline
Cinco principios del aprendizaje realista

# data[].attributes.subject
Cinco principios del aprendizaje realista

# data[].attributes.body
1.-parte de las interrogantes que surgen con la práctica

2.-se fomenta una reflexión sistemática

3-el aprendizaje se considera como un proceso social e interactivo

4-se reconoce y trabaja en tres niveles en el aprendizaje (Gestalt, Esquema y Teoría).

5.- el docente es considerado como una persona con identidad propia fomentando así la autonomía y construcción autorregulada del desarrollo profesional

# data[].attributes.headline
Shon 4 tipos de investigación reflexiva 

# data[].attributes.subject
Shon 4 tipos de investigación reflexiva 

# data[].attributes.body
1.- Análisis del marco de referencia

2.-Investigación en la construcción del repertorio

3.-Investigación sobre los métodos fundamentales y las teorías abarcadoras

4.- Investigación sobre el proceso de reflexión desde la acción

# data[].attributes.headline
Tres perspectivas en la formación de los profesores

# data[].attributes.subject
Tres perspectivas en la formación de los profesores

# data[].attributes.body
1.-Aprendizaje a partir de conocimientos teóricos (aprendizaje deductivo)

2.- aprendizaje en la práctica (aprendizaje a partir de ensayo-error)

3.-aprendizaje en el que se conectan los conocimientos teóricos y la experiencia en la práctica, a través de la reflexión (aprendizaje realista)

# data[].attributes.headline
2.5 Teoría de la actividad y práctica reflexiva (p. 102)

# data[].attributes.subject
2.5 Teoría de la actividad y práctica reflexiva (p. 102)

# data[].attributes.body
La Teoría de la Actividad analiza las acciones humanas en contextos sociales y culturales, considerando elementos como herramientas, comunidad, reglas y división del trabajo.

Aplicada a la práctica reflexiva, permite entender cómo el entorno, las normas y los recursos influyen en la actuación docente.

La reflexión no es solo individual, sino que debe situarse dentro del sistema de actividad educativo para reconocer las mediaciones que lo afectan.

Este enfoque destaca que transformar la práctica docente implica también modificar factores del sistema, como herramientas, relaciones institucionales y cultura profesional.

# data[].attributes.body
Los modelos reflexivos ofrecen marcos con pasos o momentos para guiar la reflexión antes, durante y después de la acción.

Cerezero revisa distintos modelos de práctica reflexiva (como los de Schön o la investigación-acción) para identificar sus fortalezas y limitaciones.

Se resalta que muchos modelos inician la reflexión a partir de un problema, mientras que Cerezero propone comenzar por el autoconocimiento del docente.

Estos modelos deben integrar teoría y práctica, favoreciendo la resignificación de los significados que el docente atribuye a su labor.

El modelo de Práctica Reflexiva Mediada plantea tres fases: conocimiento, significación y resignificación, cada una con ciclos que incluyen mediación, reflexión y transformación de la práctica.

# data[].attributes.body
-Evaluación

- Inmediatas y concretas

- Reflexión

-Hipótesis

-Evaluación

# data[].attributes.headline
2.4 Zona de desarrollo próximo y mediación

# data[].attributes.subject
2.4 Zona de desarrollo próximo y mediación

# data[].attributes.body
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), propuesta por Vygotsky, es la distancia entre lo que una persona puede hacer sola y lo que logra con ayuda.

La mediación actúa como un andamiaje: el mediador apoya y orienta para que el aprendiz avance en su desarrollo, sin resolver por completo la tarea.

En la Práctica Reflexiva Mediada, el mediador acompaña al docente durante su ciclo de reflexión, planteando preguntas, ofreciendo retroalimentación y recursos.

La mediación puede provenir no solo de un mediador formal, sino también de compañeros, estudiantes, herramientas, teorías y observaciones compartidas.

Este proceso impulsa al docente a alcanzar niveles más complejos de análisis y transformación de su práctica educativa.