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La Jornada Institucional de Educación Ambiental se desarrollará con la participación de todos los cursos de la escuela, cada uno abordando un aspecto específico de la problemática ambiental. Los grupos trabajarán en talleres sobre reciclado, ahorro de energía, cuidado del agua, biodiversidad y consumo responsable. Durante la mañana todos los cursos prepararán afiches, maquetas, videos y stands interactivos. Cerca de mediodía, la escuela abrirá sus puertas a la comunidad para una muestra institucional, en la que se expondrán los resultados de cada curso.

Esta jornada se enmarca en la Ley 27.621 de Implementación de la Educación Ambiental Integral, sancionada en 2021, que reconoce el derecho a la educación ambiental en todo el país y promueve un enfoque integral, participativo y comunitario. La ley establece que todos los niveles educativos deben garantizar espacios de reflexión y acción ambiental, y dispone que en torno al Día Mundial del Ambiente las instituciones realicen actividades abiertas a la comunidad.

De esta manera, la jornada no solo busca sensibilizar a los estudiantes sobre la crisis ambiental, sino también dar cumplimiento a una política pública nacional que impulsa la formación de una ciudadanía ambiental crítica y comprometida. La muestra escolar será, entonces, un espacio de aprendizaje colectivo y de construcción de vínculos entre la escuela, las familias y el barrio, fortaleciendo el compromiso con el cuidado del planeta.

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GRUPO 4: "Estrategias de acompañamiento a lo largo de las trayectorias educativas".

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GRUPO 4: "Estrategias de acompañamiento a lo largo de las trayectorias educativas".

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"Mirar las trayectorias permite mirar para atrás cómo fue transitando su escolaridad, qué hizo la escuela; y para adelante: qué hacer". Rossano (2007). La trayectoria escolar no refiere solo a recorridos personales de los alumnos, sino que interpela y moviliza a las escuelas a buscar estrategias de trabajo para garantizar la permanencia, la calidad educativa y el egreso de cada alumno.

Esta imagen representa el recorrido educativo como un proceso continuo y articulado, donde cada estudiante transita su propio camino con acompañamiento y oportunidades equitativas. Las trayectorias continuas implican evitar interrupciones en el aprendizaje, garantizando el derecho a la educación en todas sus etapas. Las trayectorias integradas suponen la articulación entre niveles, áreas y actores institucionales, promoviendo la coherencia pedagógica. Finalmente, las trayectorias intensas aluden a experiencias significativas que despiertan el interés, fortalecen la participación y consolidan aprendizajes profundos.

Integrantes del Grupo 4: Costa Adrián, Matamala Romina, Masera Mónica Del Valle y Trincado Andrea.

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Recorte de una imagen que contiene una agenda idealizada de un directivo del 2025, abordando la problemática de sostenimiento a las trayectorias, trayectorias fragmentadas y egreso sin titular.

Magali Pave- Carolina Cristina Ponzoni- Guadalupe Gil- Jorge Gornik

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Chat entre familia y directivo de escuela. En el audio, la mamá de unos estudiantes solicita una reunión, lo que se ve es el diálogo entre ambos actores.

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Grupo 1: Flexibilidad de acceso al interior de las escuelas y apertura al diálogo (Dimensión Escuela, familia y comunidad)

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Grupo 1: Flexibilidad de acceso al interior de las escuelas y apertura al diálogo (Dimensión Escuela, familia y comunidad)

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Entendemos que las escuelas se entraman con las familias, comunidades y contextos. De hecho, pensar la escuela y su sentido parte siempre de ese colectivo, de allí la importancia de pensar la escuela situada: en qué momento, qué territorios y qué poblaciones son las que esa escuela alberga y convoca para pensar cómo hacer de las trayectorias educativas de sus jóvenes una garantía al derecho de una educación de calidad. En este momento se trata de hacer una mayor apertura de la escuela a las familias y comunidad posibilitando espacios de encuentro y diálogo, lo que permite fortalecer los lazos habilitando la circulación de la palabra y conociendo y reconociendo los roles que cada actor de dicha comunidad posee en el acompañamiento de las trayectorias escolares.

En la imagen que aquí exponemos podemos observar la forma en que las familias pueden acercarse a la escuela, de qué modos se dan esos vínculos y qué propuestas se pueden pensar desde allí. En este sentido, en otro ejemplo disponible en https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/la-provincia-comenzo-a-escuchar-a-las-familias-para-repensar-el-acompanamiento-a-los-estudiantes se puede conocer cómo con el objetivo de involucrar de modo activo a las familias en la corresponsabilidad de la educación de niños, niñas y adolescentes, el Ministerio de Educación, inició una serie de encuentros en el interior provincial. En esos espacios padres, tutores y otros familiares pudieron reflexionar sobre el papel que los adultos juegan en el acompañamiento de las trayectorias educativas.

Integrantes: María Inés Guzmán Rodríguez, Pablo Anacaratte y Laura Ananía.

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El sostenimiento de trayectorias educativas integrales y continuas dependía del modo en que las escuelas comprendían y alojaban a sus estudiantes, y de cómo el entorno social las validaba y promovía. La escuela era un espacio de derecho donde el paradigma de la inclusión se expresaba en prácticas de convivencia que reconocían la singularidad de cada uno (Córdoba, ME, 2024b, pp. 6-7).
La desigualdad en las trayectorias no se consideraba un problema individual, sino un fenómeno multicausal que exigía articular esfuerzos. La educación se concebía como un rompecabezas colectivo: cada pieza —docentes, familias, estudiantes— era necesaria para que la totalidad cobrara sentido. La fragmentación de ese rompecabezas reflejaba la falta de acuerdos pedagógicos y de continuidad curricular.
Las líneas de acción de tutorías, acompañamiento y corresponsabilidad entre escuela y familia buscaban sostener el derecho a la educación, tal como lo establecían la Ley Nacional 26.206 y la Ley Provincial 9870. El fondo incompleto en la imagen, nos recuerda que la inclusión era un proceso en construcción, que requería tiempo, cooperación y compromiso institucional.

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Grupo 6: Diversidad e inclusión educativa: el desafío de sostener las trayectorias escolares continuas. Gabriela Liliana Molina, Ana Laura Diaz Placencia y Carolina Magalí Diaz. 

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Grupo 6: Diversidad e inclusión educativa: el desafío de sostener las trayectorias escolares continuas. Gabriela Liliana Molina, Ana Laura Diaz Placencia y Carolina Magalí Diaz. 

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La imagen muestra la escuela como un sistema físico rígido que se transforma a un "Ecosistema" o "Red Neuronal" de aprendizaje. Esta metáfora visual comunica de manera efectiva la flexibilidad y la interconexión de los elementos.

Intentamos mostrar una educación en el año 2075 donde se retoman las raíces del origen del sistema educativo para transmutarse en nuevas formas de enseñanza- aprendizaje en un contexto que articula la teoría con la práctica, anclando el aprendizaje a un contexto social y ambiental relevante (visualmente representado por el entorno urbano y natural). Proyectándolo de la siguiente manera:

1.Enfoque en Contenidos y Saberes: Se logra un reconocimiento implícito de nuevos saberes y campos curriculares al priorizar el desarrollo de Habilidades Sociales (esenciales en el Siglo XXI) y el uso estratégico de la Tecnología cumpliendo con la necesidad de integrar innovaciones pedagógico-didácticas.

2.El desafío en el "Ciclo Básico” es el trabajo con el proyecto de vida para seguir transitando la escuela en el segundo ciclo.

3- Rol Docente Innovador: El cambio de rol del docente a "Creador, Mediador, Facilitador y Curador" refleja una alta prioridad en la mediación activa y la calidad de la experiencia de aprendizaje, superando el modelo tradicional de transmisión de información. Este es un punto esencial para la formación docente en cualquier nivel.

4- El foco en las Habilidades Sociales como un componente estructurante (no accesorio) atiende a las finalidades formativas que buscan ciudadanos competentes para la colaboración y la vida en comunidad, adscriptos a valores democráticos.

5- Diseñar y flexibilizar el currículum.

6- Gestionar alianzas con el entorno para hacer posible la Educación Situada.

7- Reconocimiento de Políticas: La implementación de la elección de trayectorias y la personalización requieren de una gestión que actúe en consonancia con las priorizaciones de las políticas educativas actuales, las cuales promueven la inclusión, la equidad y la relevancia, atendiendo a los cambios culturales que demandan mayor participación del estudiante.

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Encuentros en red

La imagen intenta representar cómo la escuela se convierte en un espacio de encuentro y de construcción conjunta. Integra dos desafíos: la creación de espacios institucionalizados de participación con las familias (reuniones, talleres, cooperadora, etc.), y el trabajo en red con la comunidad (comuna, clubes, etc).

Sabemos que el sostenimiento de trayectorias educativas integrales, continuas y pedagógicamente intensas juega su suerte íntimamente ligada al modo en que la escuela comprende y aloja, como así también a los modos en que el entorno social la significa, la valida y promueve. Y que son una prioridad para las políticas educativas y para la agenda de los equipos de gestión directiva y supervisores.

El vínculo familia-escuela-comunidad se refiere a la articulación colaborativa entre estos tres pilares de la socialización del estudiante para crear un entorno de apoyo integral que promueva el desarrollo, aprendizaje y bienestar de todos.

Miranda María José- Mercado Lorena