# data[].attributes.headline
1. El Profesor como Investigador en el Aula

# data[].attributes.subject
1. El Profesor como Investigador en el Aula

# data[].attributes.body
El docente es un mediador activo entre la teoría y la práctica, no un aplicador pasivo del currículum.

# data[].attributes.body
Posee un sistema de creencias que filtra y condiciona su interpretación de la realidad educativa. (Modelos educativos, o esquemas de conocimiento).

# data[].attributes.body
Su comportamiento en el aula es el resultado de la interacción entre variables cognitivas, emocionales, actitudinales y contextuales.

# data[].attributes.body
Desempeña un rol de investigador: diagnostica problemas, formula hipótesis, experimenta y evalúa resultados.

# data[].attributes.headline
El Diario como Guía para la Investigación

# data[].attributes.subject
El Diario como Guía para la Investigación

# data[].attributes.body
El diario es un recurso metodológico central para vincular la teoría, la planificación y la práctica.

# data[].attributes.body
Ayuda a explicitar las teorías implícitas del profesor y a que estas evolucionen.

# data[].attributes.body
Favorece la reflexión sistemática, la toma de conciencia sobre la propia práctica y la conexión entre el conocimiento práctico y el disciplinar.

# data[].attributes.body
Permite focalizar progresivamente la atención en problemas específicos sin perder la perspectiva del contexto.

# data[].attributes.headline
Cómo Empezar el Diario: De lo General a lo Concreto

# data[].attributes.subject
Cómo Empezar el Diario: De lo General a lo Concreto

# data[].attributes.body
La percepción inicial suele ser simplificada y anecdótica a lo que nos lleva a que sea poco diferenciada de la realidad.

Se debe comenzar con narraciones detalladas de actividades, interacciones y acontecimientos significativos.

# data[].attributes.body
Comportamientos del profesor (instruccionales, normativos, afectivos).

Comportamientos de los alumnos (participación, ideas, relaciones).

Comunicación didáctica (organización del espacio y tiempo, tareas frecuentes).

# data[].attributes.body
Se avanza hacia la formulación de preguntas problematizadoras para establecer relaciones entre los elementos observados.

El objetivo es pasar de una visión global a un análisis focalizado en aspectos concretos.

# data[].attributes.body
El diario facilita reconocer problemas diarios (ej: falta de participación, gestión del ruido, alumnos que terminan primero).

Los problemas se entienden como un "proceso" que se desarrolla, reformula y diversifica.

# data[].attributes.body
Surgen dilemas conceptuales (ej: ¿por qué algunos alumnos no muestran curiosidad?).

Se evidencia la tensión entre la homogeneidad deseada y la diversidad real del aula.

# data[].attributes.headline
Se identifican dos problemas interrelacionados:

# data[].attributes.subject
Se identifican dos problemas interrelacionados:

# data[].attributes.body
1. La dificultad de asumir la diversidad de discursos.

2. La necesidad de encontrar estrategias metodológicas adaptadas a dicha diversidad.

# data[].attributes.headline
El Diario como Instrumento para Transformar la Práctica

# data[].attributes.subject
El Diario como Instrumento para Transformar la Práctica

# data[].attributes.body
Idealismo ingenuo: Creer que hay que cambiarlo todo.

Tacticismo inmovilista: Creer que "lo que se hace es lo que se debe hacer".

Postura constructivista evolucionista: Buscar un equilibrio dinámico entre el modelo teórico (lo deseable) y la práctica real (lo posible).

# data[].attributes.body
Programar es formular un plan de intervención hipotético y flexible.

Evaluar es investigar la acción para comprender las dificultades y reformular el programa.

# data[].attributes.headline
Evolución del Diario hacia una Investigación Rigurosa:

# data[].attributes.subject
Evolución del Diario hacia una Investigación Rigurosa:

# data[].attributes.body
El diario se convierte en el eje organizador de una investigación sistemática.

Se complementa con otras técnicas: cuestionarios, entrevistas, análisis de producciones de alumnos, triangulación.

# data[].attributes.headline
 Investigando el Desarrollo del Programa

# data[].attributes.subject
 Investigando el Desarrollo del Programa

# data[].attributes.headline
A La Evolución del Conocimiento en el Aula

# data[].attributes.subject
A La Evolución del Conocimiento en el Aula

# data[].attributes.body
Caracterizar las concepciones previas, actitudes y destrezas de los alumnos.

Utilizar actividades abiertas y cuestionarios para recoger información.

# data[].attributes.body
Realizar evaluaciones formativas a lo largo del proceso mediante producciones de los alumnos (cuadernos, informes, murales).

Comparar los estados de conocimiento (inicial, intermedio, final) para evaluar la evolución y ajustar la intervención.

# data[].attributes.body
La clase tiene una doble trama: académica/explícita y socioafectiva/oculta.

Las relaciones de poder y el "currículum oculto" influyen decisivamente en las conductas y el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Contrastar las perspectivas del profesor, los alumnos y un observador externo.

Esto permite una comprensión más objetiva y profunda de la dinámica del aula.