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¿Qué relación existe entre didáctica y creatividad?

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Hemos revisado algunos centros de interés para la teoría y la práctica de la Didáctica de
la creatividad, que pretenden el debate sobre su presencia normalizada en el seno de la
Didáctica General. Por un lado, creemos que la creatividad carece de sentido fuera de la
formación para los profesionales e investigadores de la enseñanza y la orientación. Por
otro, la creatividad ajena a la educación podría realizarse y ser mucho más útil al ser
humano si incorporar una finalidad formativa. Para no desnaturalizar ni a la
creatividad ni a la Didáctica, nos parece imprescindible cultivar la relación entre
enseñanza y creatividad orientándola al crecimiento personal y a la mejora social

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Técnicas de estimulación de la creatividad 

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Técnicas de estimulación de la creatividad 

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En creatividad, lo prioritario no es la técnica, sino la orientación y la conciencia
didácticas con que las técnicas se desarrollan. Motivar por el aprendizaje relevante y por
la propia formación, comunicar más inquietud por el conocimiento que contenidos
finiquitos, influir de forma respetuosa en la motivación y la dedicación del alumno
desde la autoridad que puede aportar la madurez personal y el conocimiento, etc. traen
consigo casi automática, espontáneamente, la comunicación didáctica creativa. Aquella
motivación es como el tronco y las ramas, y la creatividad es como las flores y los
pájaros. Ningún sentido pedagógico tendrá atender a lo segundo sin centrarse en lo
primero.

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La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos 

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La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos 

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https://www.youtube.com/watch?v=hGl7ShlXMd0

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cortometraje.- Gana siempre la creatividad.

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La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas El cerebro tiene como función cognoscitiva principal explicar de un modo válido y fiable lo que existe y lo que nos sucede. Con frecuencia el cerebro abrevia sus conclusiones apoyándose en indicios, su experiencia y en sus condicionamientos, e interpreta precipitadamente buscando la eficiencia de sus recursos −imaginación e intuición− y la eficacia de sus resultados. Por ejemplo, una sonrisa puede ser interpretada como amabilidad, refuerzo y apertura comunicativa

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La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas El cerebro tiene como función cognoscitiva principal explicar de un modo válido y fiable lo que existe y lo que nos sucede. Con frecuencia el cerebro abrevia sus conclusiones apoyándose en indicios, su experiencia y en sus condicionamientos, e interpreta precipitadamente buscando la eficiencia de sus recursos −imaginación e intuición− y la eficacia de sus resultados. Por ejemplo, una sonrisa puede ser interpretada como amabilidad, refuerzo y apertura comunicativa

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La creatividad es una aptitud educable

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La creatividad es un proceso y
un fenómeno señalado, tanto para la sociedad como para la escuela.
Casi todos los investigadores sobre creatividad comparten aunque pocos practican−, que ha dejado de ser disciplinar para comprenderse inter y transdisciplinariamente. Para la comunicación didáctica, es una pretensión irrenunciable al menos desde las conquistas de la Nueva Educación.
https://www.youtube.com/watch?v=zgwuCo1XNXA

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¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD? 💡 Conceptos básicos 🧠 Pensamiento lateral

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La creatividad no es exclusiva de algunos ámbitos

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La creatividad no es exclusiva de algunos ámbitos

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La creatividad es más vistosa en ciertos ámbitos (artes, moda, ingeniería, etc.) que en
otros, pero no es privativa de ninguno. Por ejemplo, como bien señala A. Lowen,
criar y educar a un niño es un acto creativo. ¿Quién, que sepa de lo que hablamos,
podría negarlo? Si la creatividad es una característica y una tendencia humana, aunque
no exclusivamente humana, todo proceso y producción personal o social en que
expresamente no se inhiba o anule estará presente. A la creatividad le es de aplicación lo
que de toda cualidad humana in abstracto pueda decirse. Como toda cualidad humana,
está presente en todas las personas en grado variable

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Coordenadas para la evaluación didáctica de la creatividad 

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Coordenadas para la evaluación didáctica de la creatividad 

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No bastará con saber de creatividad para enseñarla y evaluarla, si no se tiene conocimiento directo del campo en que se expresa por
ejemplo, la formación y la comunicación didáctica, si no se ha experimentado
intensa y extensamente la creatividad en ese campo, ¿cómo podría hacerse? Un
docente que no conozca la creatividad por experiencia no podrá reconocerla en
plenitud, y la enseñará e investigará de un modo no creativo, o sea, de forma
incongruente. En estos casos, no se requiere otra cosa que bajo egocentrismo, autoanálisis y autoformación, basados en el
imperativo del trabajo personal con uno mismo.

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a) La afectividad es central: emoción, amor, generosidad, empatía, ilusión,
comunicación, participación...
b) El conocimiento es central: sentimiento, curiosidad, comprensión, relación,
profundización, reflexión, análisis, síntesis, flexibilidad, duda, conciencia…
c) La comunicación es central: receptividad, respeto, diálogo, iniciativa, expresión,
comprensión, cooperación…
d) La efectividad es central: calidad, productividad, autocrítica, eficacia, evaluación…
e) Lo social es central: sensibilidad, solidaridad, crítica, transformación, liderazgo

f) La educación de la conciencia es central: conocimiento, complejidad, crecimiento,
evolución personal, social y humana, superación del egocentrismo, de la dualidad,
de la parcialidad, madurez personal, universalidad